2.5. Когнитивные модели развития

Когнитивные теории развития ведут свое начало из философии и, прежде всего,

теории познания. Пересекаясь с биологией, теория познания смыкается с решением задачи

адаптации индивида к окружающей социальной и предметной среде. Основная цель этого

направления – выяснить, в какой последовательности развертываются познавательные

структуры, обеспечивающие адаптацию. Именно поэтому его крупнейший представитель

– Ж.Пиаже сделал происхождение и развитие интеллекта предметом своих теоретических

и экспериментальных исследований.

Пиаже исходил из нескольких основных положений. Прежде всего, это вопрос о

взаимоотношении целого и части. Поскольку в мире нет изолированных элементов и

все они либо являются частями более крупного целого, либо сами дробятся на мелкие

составляющие, взаимодействия между частями и целым зависят от структуры, в которую

они включены. В общей структуре их отношения уравновешены, но состояние равновесия

постоянно меняется.

Развитие рассматривается Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в

равновесии. Равновесие он определяет как стабильное состояние открытой системы.

Пиаже считал, что как любое развитие, интеллектуальное развитипе стремится к

стабильному равновесию, т.е. установлению логических структур. Логика не врождена

изначально, а развивается постепенно. Что же позволяет субъекту освоить эту логику?

Чтобы познать объекты, субъект должен действовать с ними, трансформировать

их – перемещать, комбинировать, удалять, сближать и т. д. Смысл идеи трансформации в

следующем: граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она

не стабильна, поэтому во всяком действии субъект и объект смешаны.

Чтобы осознать собственные действия субъект нуждается в объективной

информации. Без построения интеллектуальных инструментов анализа субъект не

различает, что в сознании принадлежит ему самому, что – объекту, а что действию

преобразования объекта. Источник знания лежит не в объектах самих по себе и не в

субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых между субъектом и

объектами.

Именно поэтому проблема познания не может рассматриваться отдельно от

проблемы развития интеллекта. Она сводится к тому, как субъект способен адекватно

познавать объекты, как он становится способным к объективности.

Объективность не дана субъекту с самого начала. Для овладения ею необходима

серия последовательных конструкций, все более приближающих ребенка к ней.

Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти

структуры – результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои

действия.

Субъект, по Пиаже, наследственно наделен приспособительной активностью, с

помощью которой он осуществляет структурирование действительности. Интеллект –

частный случай такого структурирования. Характеризуя субъекта деятельности, Пиаже

выделяет его структурные и функциональные свойства.

Функции – это биологически присущие организму способы взаимодействия со

средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация.

Каждый акт его поведения организован, т.е. представляет собой определенную структуру,

динамический аспект которой (адаптация) состоит из равновесия двух процессов –

ассимиляции и аккомодации.

Весь приобретенный сенсомоторный опыт оформляется в схемы действия. Схема –

сенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно и адекватно

действовать с различными объектами одного и того же класса или же с различными

состояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт

на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит,

ощупывает, схватывает, тянет в рот, двигает ногами и т.д. Весь этот опыт оформляется в

схемы – наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном

осуществлении в разных обстоятельствах.

В широком понимании, схема действия – это структура на определенном уровне

умственного развития. Структура – это умственная система или целостность, чьи

принципы активности отличны от принципов активности частей, которые эту структуру

составляют. Структура – саморегулирующаяся система, а новые умственные структуры

формируются на основе действия.

В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и

таким образом ассимилируются ими. Если существующие схемы не охватывают новые

типы взаимодействия, то они переструктурируются, подлаживаются под новое действие,

т.е. происходит аккомодация. Иными словами, аккомодация – это пассивное

приспособление к среде, а ассимиляция – активное. На этапе аккомодации субъект

отображает внутренние связи окружающей среды, на этапе ассимиляции он начинает

воздействовать на эти связи в своих целях.

Адаптация, ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны, а

структуры (в отличие от функций) складываются в онтогенезе и зависят от опыта ребенка,

и следовательно. Различны на разных возрастных этапах. Такое соотношение между

функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его

качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.

Психическое развитие в понимании Ж.Пиаже – это смена умственных структур. А

поскольку эти структуры формируются на основе действий субъекта, то Пиаже пришел к

выводу, что мысль – это сжатая форма действия, внутреннее возникает из внешнего, а

обучение должно опережать развитие.

В соответствии с таким пониманием Пиаже выстроил логику психического

развития. Важнейший тезис для него состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как

существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их согласно умственной

структуре.

В исследованиях детских представлений Пиаже показал, что до определенного

возраста дети не умеют различать субъективный и внешний мир, рассматривают

предметы такими. Какими их дает непосредственное восприятие. Например, ребенок

думает, что луна следует за ним во время прогулок, останавливается, когда он стоит, и

бежит за ним, когда он убегает. Это явление Пиаже назвал «реализмом». Свое

мгновенное восприятие ребенок полагает абсолютно истинным, так как не отделяет

своего «Я» от окружающих вещей, мысль о вещи и сами вещи почти не различаются.По мере развития интеллекта детские представления продвигаются от реализма к

объективности. Проходя ряд этапов: партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего

одушевления), артификализма (понимание природных явлений по аналогии с

деятельностью человека), на которых эгоцентрические (со своей точки зрения) отношения

между «Я» и миром постепенно редуцируются. Шаг за шагом ребенок начинает занимать

позицию, позволяющую ему отличать то, что происходит от субъекта, и видеть отражение

внешней реальности в субъективных представлениях.

Параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма к

объективности, идет развитие детских идей от абсолютности («реализма») к

реципрокности (взаимности).реципрокность появляется тогда, когда ребенок открывает

точки зрения других людей, когда он приписывает им то же значение, что и своей

собственной, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие. С этого

момента ребенок начинает видеть реальность уже не только как непосредственно ему

самому данную, но и как бы установленную, благодаря координации всех точек зрения,

взятых вместе. В этот период осуществляется важнейший шаг в развитии детского

мышления, так как, по Пиаже, представления об объективной реальности – это наиболее

общее, что есть в разных точках зрения, в чем разные умы согласны между собой.

Еще одно важное направление развития детской мысли – от реализма к

релятивизму: вначале дети верят в существование абсолютных качеств и субстанций,

позднее открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны.

Мир независимых и спонтанных субстанций уступает место миру отношений. Сначала

ребенок полагает, что в каждом движущемся предмете есть мотор. Слова «легкий» и

«тяжелый» теряют абсолютное значение (легкий для ребенка, тяжелый для воды).

Таким образом, мысль ребенка сначала не отделяющая субъект от объекта и

потому «реалистическая», развивается в трех направлениях: к объективности,

реципрокности и релятивности.

Постепенная диссоциация (разделение) субъекта и объекта осуществляется

вследствие преодоления ребенком собственного эгоцентризма. Эгоцентризмом же

обусловлены такие особенности детской логики, как синкретизм (тенденция связывать

все со всем), соположение (отсутствие связи между суждениями), трансдукция (переход

от частного к частному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и др.

Общая черта этих особенностей состоит в том, что ребенок часто до 7-8 лет не умеет

выполнять логические операции сложения и умножения двух классов

(животные=позвоночные+беспозвоночные).

По Пиаже для формирования у ребенка подлинно научного мышления, а не

простой совокупности эмпирических знаний, необходим опыт особого рода – логико-

математический, направленный на действия и операции, совершаемые ребенком с

реальными предметами.

Эгоцентризм Пиаже характеризовал как умственное состояние, когда ребенок

рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не осознает. Эксперименты

Пиаже – невозможность стать на чужую точку зрения: «Есть ли у тебя брат? А у брата?»,