Учебный модуль 2_НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ В

ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

2.1. Теории и модели психического развития

Основой любой научной дисциплины является ее теория. Именно она выполняет

основные функции науки, т.е. ее описание, объяснение, прогноз и коррекцию.

В методологии науки принято выделять понятия научного направления, теории и

модели. Под научным направлением понимают группу теорий, объединенных общей

идеей (не обязательно принадлежащих к одной научной школе).

Теория - есть непротиворечивая, связная простая система правил, порождающая

модель объекта на основе его эмпирического образа.

Все теории развития Ю. Н. Карандашев предлагает делить на 2 больших класса:

обыденные и научные. Обыденные теории развития не осознаются их авторами, но

оказывают большое влияние на мировоззрение человека; нередко они являются

популяризацией устаревших теорий развития. Поэтому обыденные теории развития

выступают, в лучшем случае, как предтеории.

К теории предъявляются следующие требования:

1. Высказывания, порождаемые теорией, не должны противоречить друг другу

(непротиворечивость).

2. Высказывания, порождаемые теорией, должны быть взаимосвязаны (связность).

3. Теория должна обходиться минимальным числом правил, порождающих ее

высказывания (простота).

4. Правила теории, порождающие высказывания, должны носить обобщенный

характер (обобщенность).

5. Теория должна основываться на эмпирическом образе объекта (эмпиричность)

6. Образ объекта в модели должен соответствовать поведению действительного

объекта (достоверность).

7. Теория должна последовательно и логично объяснять поведение объекта

(логичность).

8. Прогнозы теории должны оправдываться поведением объекта

(подтверждаемость).

9. Рекомендации теории по коррекции и управлению объектом должны

подтверждаться его поведением (эффективность).

Модель выполняет по отношению к объекту функции достоверного описания,

логичного объяснения, подтверждающегося прогноза и эффективной коррекции

(управления) его поведения. Чтобы определить соотношение между теорией и моделью

используют 2 критерия:

1) системность (характеристика модели)

2) эмпиричность (характеристика теории)

В зависимости от сочетания этих критериев получается следующая классификация теорий

и моделей:

1) нет ни системности, ни эмпиричности - обыденные теории развития;

2) нет системности, но есть эмпиричность - традиционные теории развития;

3) есть системность, но нет эмпиричности - модели развития;

4) есть системность, эмпиричность - современные теории развития.

Движение науки в ее развитии идет от традиционных теорий к моделям, а затем - к

современным теориям.

Все теории развития используют в качестве отправного пункта систему «субъект—

среда». Без определения отношений внутри этой системы не может быть построена ни

одна теория. Характер отношений между субъектом и средой, постулируемый каждым

автором, определяет содержание теории и ее теоретическую принадлежность (научное

направление).По Ю.Н. Карандашеву, можно построить следующие комбинации отношений между

субъектом и средой:

1) отношение исключения субъекта и среды — развитие определяют не-субъект и

не-среда;

2) отношения аддитивности между субъектом и средой — развитие определяют

субъект и/или среда, взятые в разных пропорциях;

3) отношение исключения среды (субъект и не-среда) — определяющим является

только субъект;

4) отношение исключения субъекта (не-субъект и среда) — определяющей является

только среда;

5) отношение мультипликативности между субъектом и средой (субъект и среда)

— определяющими являются в полной мере и субъект, и среда. Последнее отношение в

зависимости от его содержания дифференцируется на подвиды в направлении все

большего освоения среды субъектом:

5.1) субъект подавляется средой; 5.2) субъект изучает среду; 5.3) субъект включается в

среду; 5.4) субъект врастает в среду; 5.5) субъект преодолевает среду.

Отношения «субъект—среда» реализуются в разнообразных теориях развития,

образуя научные направления.

Отношение исключения в научных теориях почти не встречается. Однако оно имеет

место в обыденных теориях фатальной предопределенности человеческой судьбы Богом,

фатумом, роком и т.п. Условно теории такого типа образуют нигилистическое (нигилизм

— отрицание) направление.

Отношение аддитивности, дополнения, суммирования рассматривает развитие по

принципу критической массы, согласно которому только определенная сумма вкладов

субъекта и среды может обеспечить развитие. При этом не важно, сколько приходится на

долю наследственности (субъект), а сколько — на долю среды. Главное — сумма, которая

должна превосходить определенную величину. Умеренное соотношение вкладов

наследственности и среды мы находим, с одной стороны, в обыденных теориях развития,

а с другой — в практических теориях, ориентированных на решение прикладных

психологических задач, не нуждающихся в сложных построениях. Теории данной группы

условно можно отнести к синкретическому (синкретность – слитность,

нерасчлененность) направлению.

Исходя из отношений противопоставленности субъекта и среды, различают два

научных направления: эндогенное, где основной движущей силой считается субъект, и

экзогенное, где движущей силой считается среда.

Отношение мультипликативности рассматривает развитие как результат взаи-

модействия в полной мере и субъекта, и среды. Именно это отношение лежит в основе

большинства теорий. В соответствии с отношениями 5.1-5.5 их классифицируют по

следующим направлениям:

1) психоаналитическое направление, в теориях которого субъект развивается,

подавляясь средой;

2) когнитивное направление: субъект развивается, познавая среду;

3) направление социализации: субъект развивается, включаясь в социальную среду и

«усваивая» ее, т.е. социализируясь;

4) социально-экологическое направление: субъект развивается, врастая во все более

широкие слои и уровни социальной среды;

5) направление саморазвития, субъект развивается, осваивая социальную среду,

преодолевая ее.

В современной психологии все больше набирает вес системное направление,

которое рассматривает систему «субъект—среда» не изнутри, а извне. Системных теорий

развития психики пока еще нет, хотя предпосылок к их созданию достаточно: теория

высшей нервной деятельности И. П. Павлова и его сотрудников; теория функциональных систем П. К. Анохина, теория динамической локализации психических функций В.М.

Бехтерева, А. Р. Лурии, теория Н. А. Бернштейна, культурно-историческая концепция Л.

С. Выготского и др.

Чтобы оценить теории развития была предложена схема, содержащая 10

параметров (А.Фламмер):

1. Образ человека, т.е. каким он выглядит в теориях рассмариваемого направления.

2. Объем описания, т.е. какие явления и в каком объеме описывает теория.

3. Охватываемые возрастные периоды.

4. Направление развития, т.е. куда движется развитие.

5. Вид описываемых изменений.

6. Процессы развития.

7. Движущие силы развития.

8. Возможности внешнего влияния.

9. Педагогическая значимость.

10. Клиническая значимость.

2.2. Эндогенное направление в психологии развития

К эндогенным теориям относятся не только онтогенетические теории,

описывающие развитие индивида, но и филогенетические теории, описывающие развитие

вида. Представители эндогенных теорий являются обычно приверженцами теории

созревания.

Ранние теории созревания. В качестве одной из первых, исторически ушедших в

прошлое, теорий созревания выступает теория Аристотеля, где понятие энтелехии

выступает как то внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека.

Другая известная нам теория созревания — теория Я. А. Коменского: он писал,

что ребенку надо предлагать то, к чему он лучше всего расположен. Ребенок — это

активная составляющая системы «субъект—среда», а внешняя среда выполняет всего

лишь функцию подпитки процесса созревания.

Третья теория принадлежит Ж.-Ж. Руссо. Ее основная идея: человек определяется

его природой; от внешней социальной среды зависит, насколько природа сможет

развернуться, и тогда воспитание выступает лишь как создание условий.

К эндогенным теориям, но уже филогенетического характера, можно отнести

теорию Ч. Дарвина: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная

конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.

Теории этого, как и любого другого направления, достаточно разнородны, в разной

степени обобщены и формализованы — от конкретных фактов и сделанных на их основе

обобщений (А. Гезелл, Л. Термен) до теоретических схем. Примерами последних можно

считать ортогенетический принцип Г. Вернера и концепцию развития А. Буземана.

Теория трех ступеней развития К. Бюлера. К. Бюлер предложил теорию трех

ступеней развития, в качестве которых выступали инстинкт, дрессура, интеллект,

связав их не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей

средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания

удовольствия, связанного с действием.

По К. Бюлеру, в ходе эволюции поведения в целом отмечается переход

удовольствия «с конца на начало» Первый этап (уровень инстинктов) характеризуется

тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности,

т.е. после выполнения действия. На уровне навыков (дрессура) удовольствие переносится

на сам процесс совершения действия: появилось понятие «функциональное

удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется

на этапе интеллектуального решения задачи. По К Бюлеру, переход удовольствия «с конца на начало — основная движущая сила развития поведения. Он перенес эту схему на

онтогенез.

Теория Арнольда Гезела.

А. Гезеллу психология обязана введением метода лонгитюдного

(лонгитюдинального), т.е. продольного изучения психического развития одних и тех же

детей от рождения до подросткового возраста, который он предлагал называть

«биографически-лабораторным». Пытаясь сформулировать общий закон детского

развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом (или

уменьшение «плотности» развития): чем моложе ребенок, тем быстрее происходят

изменения в его поведении.

А. Гезелл ориентировался на биологическую модель развития, в которой

чередуются циклы обновления, интеграции, равновесия, и в рамках такого подхода к

пониманию развития он не смог ответить на вопрос, что же скрывается за изменением

темпа развития. Это и понятно, ибо следствием применяемых им срезовых (поперечных и

продольных) методов исследования было отождествление развития и роста.

Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию, хотя их концепции

основывались на роли наследственного фактора в объяснении возрастных изменений,

состоит в том, что они положили начало становлению ее как нормативной дисциплины,

описывающей достижения ребенка в процессе роста и развития.

Теория Гейма Вернера.