6. Теория категоризации Дж. Брунера. Феномен перцептивной готовности

Джером Брунер.

Основные положения:

• Восприятие – есть процесс категоризации, т.е. приписывание объекта к какому-либо классу объектов.

• Этапы процесса категоризации.

• Перцептивная готовность.

Процесс категоризации подобен процессу решения перцептивной задачи:

• Первичная категоризация. Выделение объекта в поле восприятия.

• Поиск признаков. Анализ объекта, поиск существенных признаков.

• Подтверждающая проверка. Предварительная категоризация и проверка рабочей гипотезы. Ограничение не соответствующих гипотезе признаков.

• Завершение проверки.

Восприятие выполняет функцию предсказания свойств отражаемого объекта, в силу того, что обобщенное знание более полно.

«Тот факт, что восприятие достаточно точно отражает мир, обсуловлен умением сопоставлять достаточно точно признаки объекта с эталонной системой категорий. Он также связан со способностью человека создавать систему взаимосоотнесённых категорий, отражающих существенные черты мира, в котором живёт человек». (Брунер. Психология познания).

6. Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия: теоретические подходы и экспериментальные данные.

Способность воспринимать наследуется или является результатом научения?

Нативизм. Декарт, Кант. Всё врождённое. Воспитание шимпанзе в человеческой семье.

Эмпиризм. Локк, Беркли, Гельмгольц. Приобретение первичного опыта на протяжении всей жизни. Картинка на опознание.

Современные представления о развитии перцептивных способностей.

Многие формы перцептивных способностей приобретаются после рождения.

Опыт модифицируется и стабилизирует генетически унаследованные сенсорные механизмы.

Задача – выделить основные детерминанты, определяющие развитие перцептивных способностей.

Группы экспериментальных данных по развитию перцептивных способностей:

• Новорождённые младенцы

• Новорождённые животные

• Слепорождённые взрослые, приобретшие зрение в результате операции

• Влияние культуры на развития восприятия

Эксперименты с новорождёнными младенцами.

• Данные Р. Фантц. Исследование познавательной активности при предъявлении различных паттернов. Врождённость восприятия формы и лица.

• Данные Т. Бауэер. Исследование константности размера у младенцев 3-х недельного возраста. Константность размера врождённая.

• Данные Э. Гибсон и Р. Уока. Исследование восприятия глубины в ситуации зрительного обрыва. Восприятие глубины врождённое.

Но! Необходимо оговариваться, что нельзя исключить влияние научения в самые первые дни жизни.

6. Научение в восприятии. Теории дифференциации и обогащения. Экспериментальные исследования перцептивного научения.

Теории обогащения

Структурализм: перцептивное научение (ПН) как процесс образования устойчивых ассоциативных связей.

Конструктивизм: перцептивное научение как процесс развития и расширения арсенала перцептивных гипотез (Г. Гельмгольц), перцептивных схем (У. Найссер), уровня перцептивной готовности (Д. Брунер).

Факты приобретения любого первого опыта объяснимы только в терминах теории обогащения.

Теория дифференциации.

Теория Дж. Гибсона: ПН как процесс усовершенствования различных стимулов. Эксперименты Э. Гибсон с пружинками. Факты приобретения профессиональных навыков хорошо объясняются в рамках теории дифференциации.

Запорожец А.В. Формирование перцептивных действий.

Восприятие – интериоризированное перцептивное действие, уподобляющееся свойствам предмета.

3 этапа формирования перцептивных действий:

1 – внешнее ориентировочное действие

2 – предварительное обследование при помощи взора и ощупывания рукой объекта.

3 – интериоризация перцептивного действия.

В ходе эксперимента детей просили продевать объекты сложной формы через отверстия сложной формы. Разные возрастные группы (3-4 года, 5-6 лет, старше). Маленьким детям свойственно только внешнее ориентировочное действие. Для более старших детей характерно предварительное обследования при помощи взора и ощупывания рукой объекта (составляли план моторных действий). Для самых старших детей характерен другой характер выполнения задания эксперимента. Поскольку были уже сформированы сенсорные эталоны, дети уже знали, какая форма в какую дырку может пролезть. Эти сенсорные эталоны позволяли не производить предварительного осмотра, а с одной попытки подбирать нужный объект.