- •Теория Льва Семеновича Выгодского о культурно – историческом развитии высших психических функций и ее дальнейшая разработка в трудах отечественных психологов.
- •?Проблема соотношения биологического и социального фактора развития?
- •Движущие силы:
- •?Социальная ситуация?
- •?Задачи возрастной психологии?:
- •Факторы психического развития. Их место и роль в ряду других взаимодействующих факторов
- •1) Наследственные факторы
- •Группы причин по у.В. Ульянковой:
- •Проблема периодизации психического развития. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину. Кризисы развития
- •Теория психического развития Эрика Эриксона. Эпигенетическая теория.
- •8 Психосоциальных кризисов, которые преодолевает человек
- •Психология младшего школьника
- •Формирование личности младшего школьника
- •Психология подросткового возраста.
- •Особенности развития личности подростка
- •Формы взрослости выделила и изучила Драгунова т.В.:
- •Психология развития в юношеском возрасте
- •Возрастные задачи периода взросления:
- •Самоопределение составляет основную задачу юношеского возраста.
- •Социальная психология как самостоятельная наука
- •Задачи социальной психологии:
- •Межличностные и общественные отношения
- •Проблема восприятия и понимания человека человеком
- •Особенности восприятия учителя учащимися
Особенности восприятия учителя учащимися
Одним из направления исследования проблемы межличностного восприятия является изучение его особенностей в ходе учебно-воспитательного процесса. Разработка этого направления осуществлялось в работах, посвященных психологии учительского труда, взаимоотношениям учителя и учащихся, психологии пед.такта, при этом внимание исследователей привлекало главным образом изучение особенностей понимания учащихся учителем. Однако эффективность обучения и воспитания предполагает наличие обратной связи о том, как школьник усваивает знания и как он воспринимает личность учителя. Т.Л.Худякова (1996), занимавшаяся взаимоотношений учителя и учащихся, отмечает, то в реальной практике зачастую ощущается нехватка обратной связи второго рода – от учеников к учителю. Исследования показали, что педагоги часто не используют и ту небольшую информацию, поступающую в качестве обратной связи от учеников для более адекватной оценки особенностей своих воспитанников. Исследователи отмечают частые случаи расхождения между представлениями учителей о том, какими их видят учащиеся, и реальным мнением учащихся, при этом характеристики, которые дают педагоги школьникам нередко отличаются стереотипностью, узостью и формализмом.