1.2 Значение игровых упражнений и подвижных игр в развитии мелкой и общей моторики детей дошкольного возраста

В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается сейчас в первоочередную социальную проблему. Одним из путей ведущих к преодолению недостатков развития, нарушений в состоянии здоровья дошкольников с ЗПР является целенаправленное комплексное воздействие средствами физического воспитания.

Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций. Отклонения в формировании моторики наблюдаются у всех категорий детей с нарушениями развития, и служат одним из показателей в психолого-педагогической диагностике отклонений в развитии ребенка. Развитие ручной умелости может осуществляться на различных занятиях (рисование, лепка, конструирование, специальная графическая подготовка и т. п.). Однако из-за слабого развития мелких мышц кисти у детей графические действия быстро приводят к утомлению. Часто дети отказываются от такой деятельности, мотивируя отказ сильной усталостью руки. В этих условиях возрастает роль физкультурных занятий, так как они предоставляют широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих большей частью игровой характер (подвижные игры с потешками, речетативно-физкультурные композиции, перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и многие другие). При таком подходе, даже если приходится выполнять достаточно большое количество упражнений, непосредственно направленных на развитие мелких мышц кисти и координацию движений звеньев руки, дети никогда не жалуются на усталость рук. [18 с. 43]

Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения. [12, 21] Н.Ю. Боряковой (2000), представленный в программе коррекционной работы с детьми раннего возраста с ЗПР, названной «Ступеньки развития», включает раздел «Развитие общей и мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков». Построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются формы работы, и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются.

Н.Г. Любушкина (1976) предлагает в процессе экспериментального обучения, направленного на подготовку детей с ЗПР к школе использовать рисование карандашом, лепку, аппликацию, конструирование. Большое внимание уделяется изображению мелких деталей рисунков. Данные занятия способствуют развитию точности и направленности движений.

Известный немецкий педагог Ф. Фребель предлагал отвести особую роль играм с мячом. Он отмечал разностороннее воздействие мяча на психофизическое развитие ребенка, подчеркивая его роль в развитии координации движений, кисти рук, а следовательно, и в совершенствовании коры головного мозга. Он считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для своего разностороннего развития, ему дает мяч. Особое значение имеют игры, в которых действия ребёнка с мячом сопровождаются соответствующими моменту и настроению словами и песнями.

В системе физического воспитания, разработанной П. Ф. Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль отводится этим играм в работах В. В. Горниевского, Е. А. Аркина, В. Н. Всеволодского-Гернгросса и др. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: Целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т. д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции. Совершенствуют деятельность коры головного мозга. По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие. [4, 17]

И.Ф. Марковская и Е.А. Екжанова (1988) представили свою систему развития мелкой моторики рук у детей с ЗПР, применение которой в начальных классах школ для детей с ЗПР, а также в подготовительных группах специальных детских садов дало положительные результаты.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов показано, что работа по коррекции недостатков моторной сферы детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста положительно влияет на их обще развитие. Улучшает их интеллектуальную и речевую деятельность.

В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь [1 с. 33].

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр, влияющих на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Таким образом, подвижные игры и упражнения являются неотъемлемой частью в формировании полноценной, всесторонне развитой личности. И в частности для развития мелкой моторики, необходимой для подготовки руки к письму.