1. Мышление - неразрывно связанный с речью социально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, т.е. опосредованного обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящей за ее пределы (брушлинский). Опосредованно, значит, с помощью средств (понятие, суждение, умозаключение), а также операции – синтез, анализ и т.п. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях. Раскрывая существенные отношения, мышление обобщает (можно про операции). И через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства (обобщенность). Отношения может раскрывать и восприятие, но в восприятии вещи и явления, их свойства даны сплошь и рядом в случайных, единичных, несущественных определениях, во внешнем соединении свойств, которые "соединены, но не связаны". Мышление отражает классы предметов, восприятие – сам предмет. Существенные признаки не всегда доступны восприятию. Пиаже – центрация и децентрация. Мышление есть проявление активности субъекта. Мышление субъективно. Мышление – это поиск и открытие существенно нового. (Бруш)

2. Человек познает действительность, воздействуя на нее. Действие – это первичная форма существования мышления. Все мыслительные операции (анализ, синтез и т.д.) возникли сначала как практические операции. Мышление как процесс означает абстрагирование от продуктов мышления. Философия: что является первичным – материя или мышление. Теория познания – можно ли рассматривать продукт мышления как объективное отражение окружающего мира. Логика – изучение форм мышления, законов правильного мышления. Физиология – динамика нервных процессов, сопровождающих мыслительный процесс. Социология – общественные представления. Кибернетика – мышление как процесс обработки информации. Пиаже – логика должна быть аксиоматикой для мышления. З.ы. не забудь Жане ;)

3. Каждый вид определяется двумя критериями. Первое слово - форма, в которой нужно предъявить субъекту познаваемый объект или ситуацию для того, чтобы им можно было успешно оперировать. Второе – способы, какими сам человек представляет и познает окружающий мир. Наглядно-действенное – возможность наблюдать и действовать с объектами на практике. (сбор кубика, пирамидки, путем проб и ошибок). На наглядно-образном уровне развития мышления человек оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. Представляю, а потом делаю. Словесно-логическое: один из основных видов мышления, ха­рактеризующийся использованием понятий, логических конст­рукций, существующих, функционирующих на базе языка, язы­ковых средств. Пример с завязыванием шнурков. Гипотезы: источник действенных представлений кроется в реафферентации, обеспечивающей установление связей между действиями и свойствами зрительного поля. В этих способах мышления Брунер видел способы репрезентации окружающей информации. По его мнению, все 3 вида остались у человека. Мандлер – пробежки по лабиринту, Эмерсон – кольцо на вертикальной стойке, Вернер – обнаружил вербально-цифровую кодировку в этом эксперименте. Дрейк – пробежка. Плюс «образные» и «абстрактные» дети.

4. Теоретическое мыш­ление — это познание законов, правил. Практическое мышление — подготовка физическо­го преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. (Теплов молодес!) Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выра­женных этапов, является минимально осознанным. (Пономарев) Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулирует­ся логическими законами. Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека. Блейлер (швейцар, психиатр, ввел ассоциативный Э): дети, шиза, сон, аффект (отсутствие нужной информации в опыте). В обычном мышлении присутствуют элементы аутистического. Принципы: аффект стремится удержаться, придавая представлениям повышенную ценность, стремление к удовольствию. Механизм возникновения – создаются сложные понятия, независимые от внешних влияний. Важным является различение продуктивного и репродуктив­ного мышления - сте­пени новизны получаемого в процессе мыслительной деятель­ности продукта по отношению к знаниям субъекта.

Первобытное мышление (Леви-брюль – французская социологическая школа). Пралогическое не значит нелогическое, но мистическое. Оно существует и у нас в виде коллективных представлений. Реальность первобытного мышления мистическая. (тотемы) Изображения существ столь же реальны, что и сами существа (Альтер-эго). Имя, тень – часть тела. Особое отношение к шаманам, ясновидящим, сумасшедшим – освобождение от действительности. Границ между реальным и мистическим нет. После этого, значит, вследствие этого. Но это не только из-за времени, а вследствие мистического ассоциирования. Закон партиципации – предметы, существа могут быть самим собой и чем-то иным одновременно. Нет противоположности между единичным, общим и особенным (мы – красные арара). Происходит с помощью прикосновения, взгляда, в целом – ритуала.

5. Ассоцианисты: Англия: Юм, Бен. Франция: Рибо, Германия: Вундт, Эббингауз. Америка: Джемс.

Мышление надо изучать по продуктам. Метод интроспекции. Виды ассоциации: сходство, контраст, причина, совпадение во времени. Закрепившаяся ассоциация остается у нас в памяти. Психические явление – это системы диффузных репродукций (Мюллер). Психический процесс, возникающий более часто, становится центром ассоциации. Ассоциации конкурируют друг с другом побеждает самая сильная. Понятие в ассоциативной психологии образуется путем «наложения фотографий». При ассоциировании нескольких представлений их общие признаки акцентируются, а несущественные отсеиваются. Но ею не объяснить ни творчество, ни даже родовые отношения (пример с немцами). Упорядоченное мышление – это, можно сказать, нечто среднее между скачкой идей и навязчивыми представлениями (персервативность, Эббингауз)

6. Кюльпе, Мессер, Марбе, Майер, Уатт, Бюлер, Нарцисс Ах, Шульце (началось с Бине), Тейлор. Методы: систематическая интроспекция, провоцирующая интроспекция. Испытуемые должны были быть специалистами интроспекции. Адекватными единицами анализа должны быть не точки, а векторы. (забудь))))) Задачи:введение понятий, учитывающих активность субъекта, описание свойств мышления как особой психической реальности, объяснение психологических механизмов мыслительного процесса. Исследования: Кюльпе – понимание абстрактного предложения, Бюлер – ассоциации между мыслями, сознание отношений, правил, Марбе – ответы на вопросы с интроспекцией. Уатт – влияние задания, Тейлор – понимание слов в предложении, Мессер – понимание абстрактных слов.

7. Безобразная мысль – абстрактные понятия и суждения понимаются и без образов. В этом случае образы мешают. Детерминирующая тенденция: Если испытуемый берется охотно за выполнение опыта и усваивает все- необходимое, то подобные задачи оказывают на него чрезвычайно яркое положительное влияние. Это влияние имеет особое имя в психологии, именно его называют детерминирующей тенденцией. задание (например, назвать понятие, соподчиненное с тем, которое названо экспериментатором) влияет на течение представлений и тогда, когда оно не сознается испытуемым.

8. психические процессы представляют как си­стему специфических реакций. Мы имеем подобную систему, когда возбуждающие раздражители так четко дифференцированы, что с определенным раздражителем соответственным образом постоян­но связана одна-единственная реакция. Мы называем спе­цифические реакции, которые в отдельности или вместе с другими служат для разрешения задачи, - операциями. Отдельные операции в соответствии с их функцией при выполне­нии задачи мы называем методами решения. Сознавание задачи, следовательно, относится к подлежащему актуализации комплексу знаний как схема какого-либо комплекса к полному комплексу, и процесс припоминания, который подымет в сознание комплекс знаний, представляется частным случаем интеллектуальной операции восполнения комплекса. схематическая антиципа­ция дает определение результата операции как раз достаточное для того, чтобы обеспечить сообразное цели направление интеллектуальных операций восполнения комплекса, абстракции и др. Первый главный случай: Мы называем операцию, направленную на актуализацию уже известных методов решения, актуализацией средств; если же средства не только известны, но были также ранее и примени­мы - рутинной актуализацией средств. Если для осуществления какого-либо целеполагания уже образовавшиеся методы решения недо­статочны, то операция актуализации средств неприменима. В этом случае выполняются интеллектуальные операции, которые ведут к открытию новых методов решения (абстр. ср-в) Антиципация средства, совпадающая с возникшим в дан­ный момент результатом, станет снова актуальной, и тождество процесса П с искомым средством снова внезапно проникнет в сознание. Мы обозначаем этот частный случай как случайно обус­ловленную абстракцию средств. 3й главный случай: Во втором главном случае целеполагание предшествует открытию требующего метода решения. В третьем главном случае применяются ценностные сочетания воздействий, которые уже перед настоящим целеполаганием были открыты при помощи непроизвольно возникших или произвольно вызванных процессов абстракции, но лишь впоследствии были продуктивно использованы.

Зельц не ограничивается «редактированием» полученных высказываний, а пытается их анализировать с точки зрения своей теории интеллектуальных операций. Отход от чисто интроспективного понимания и исследования мышления Зельц считает своей принципиальной позицией и выдвигает «двойное методологическое требование - дополнить описательный (феноменологический) анализ

1) генетическим анализом;

 2) функциональным анализом...»

9. Основное положение его теории мышления заключается в том, что мышление – это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. Исходная ситуация, в которой возникает проблема, – это в своем наглядном содержании неуравновешенное феноменальное поле, в котором имеются как бы незаполненные места. Вследствие этого в проблемной ситуации создается напряжение, которое вызывает переход данной неустойчивой наглядной ситуации в другую. Посредством последовательного ряда таких переходов происходит преобразование (Umzentrierung по Вертхаймеру), т.е. изменение структуры, исходного наглядного содержания, которое и приводит к решению задачи. Задача оказывается решенной попросту в результате того, что мы под конец по-иному, чем вначале, непосредственно видим содержание исходной ситуации. Задачу психологического исследования мышления гешталь­тисты ограничили лишь описанием изменений, происходящих в поле восприятия, или феноменальном поле индивида. Целью опытов гештальтистов было выявление отличия струк­тур феноменального поля в начале и в конце решения задач. Метод мышления вслух, келеровский метод проблемной ситуации.

10. В результате систематического экспериментального иссле­дования интеллектуального поведения антропоидов (опыты с обходными путями, опыты с употреблением и изготовлением ору­дий и др.) В. Кёлер пришел к выводу о существовании у высших обезьян разумного поведения «того же самого рода, что и у чело­века» . В. Кёлер ха­рактеризовал интеллектуальное поведение как внезапное, незави­симое от предшествующей деятельности и совершенно противопо­ложное «пробам* как случайным актам. Сам механизм «разумного» (в противоположность случайному) решения- задачи заключает­ся, по В.Кёлеру, в" следующем: в оптическом поле организма су­щественные элементы ситуации образуют единое целое, гештальт; элементы ситуации, входа в этот гештальт, приобретают новое значение, зависящее от того места, которое они занимают в геш-тальте (подобно сенсорным структурам); образование гешталь-тов из существенных элементов ситуации совершается под влия­нием некоторого напряжения, возникающего у организма в про­блемной ситуации. Глупый шимпанзе – неорганизованная проблемная ситуация. Проблемная ситуация должна быть доступна структурированию, ее понимание должно соответствовать возможностям субъекта.

11. Мышление выступает на сцену во всех тех случаях, когда переход от данного состояния к желаемому нельзя осуществить путем непосредственного действия. Практическая проблема, на которой я наиболее детально изучал процесс нахождения решения, такова: надо найти прием для уничтожения неоперируемой опухоли желудка. Функциональное значение какого-либо решения необходимо для понимания того, почему оно является решением. Это как раз то, что называют "солью", принципом, тем, в чем заключается суть дела. Подчиненные, специальные свойства и особенности решения "воплощают" этот принцип, "применяют его" к специальным условиям ситуации. Так, например, пищевод (как решение) есть приложение принципа "свободный путь в желудок" к специальным условиям человеческого тела. эффект от рисуночка.

12. для нас все предметы имеют функции, главное свойство, для которого он создан(ручка писать, а не тыкать)

Латентное(скрытое) свойство - свойство, которое прячется за главным. когда решаем задачи, нам нужны латентные свойства. (например, главное свойство свечи освещать, а не главное - терять массу при горении.) (ПР. про уравновешивание со свечей; 3 рода заданий: 1) объяснение нового явления после наблюдения его.2) проведение события: Приводятся те же предметы и спрашивают что будет если зажечь свечу; Вывод предвидеть феномен заранее сложнее чем предвидеть его; 3) найти решение самостоятельно: те же предметы, надо уравновесить планку)Вывод: 1)Существует некоторое исходное знание; 2)в процессе продуктивного м. часть знаний реорганизуется;3) реорганизация исходного знания происходит в мыслимом объекте (например, свече), как бы воплощающем это первичное знание; 4) Превращение и трансформации этого исходного знания, его реорганизации в ходе продуктивного мышления не могут быть обнаружены интроспективно.

исходное знание - в ходе выполнения деятельности у нас формируется (вырабатывается) множество знаний, помогающих вырабатывать характер той или иной деятельности.

Майер: к потолку привязывают канаты, приносили множество предметов и говорили, что залача связать катаны между собой, но не дотянуться до другой веревки не отпустив веревку первую. (нужно было привязать тяжелый молоток к веревке и раскачать. подойти к другой веревке. помать первую и связать)

для шизофреников все признаки одинаковы, нет латентности. поэтому нам кажетя что они видят все не так.

13. Понятие мышления, — писал Дж. Уотсон, — должно быть расширено включением в него всех видов скрытой речевой деятельности, а также и других замеща­ющих ее деятельностей. В этом случае мышление охватывало бы беззвучное пользование языком или любым другим родственным материалом. мышление становится общим понятием, включающим все наше безгласное поведение. три основные формы мышления: а) про­стое развертывание речевых навыков (воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов); б) решение задач неновых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего словесно­го поведения (попытки вспомнить полузабытые стихи); в) реше­ние новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение, требующее словесного решения до того, как будет предпринято какое-нибудь открыто выраженное действие. Мышление сближается с навыком. Ллойд Морган – интеллект у животных – фокстерьер с тростью. Торндайк – проблемные ящеги для кошек. В своей более поздней работе на обезьянах с проблемными ящиками сходного типа Торндайк (1901) нашел, что все задачи, кроме самых трудных, решались «путем быстрого, нередко казавшегося мгновенным, оставления безуспешных движений и выбора правильного. Гобгауз – курицы не осознают отношений, а кошки – не осознают абстрактные. виды задач: 1. Дерганье за шнурок. 2. Различение шнурков. 3. Палка или кочерга, с помощью которой можно притянуть предмет, не­досягаемый для «невооруженной» лапы. 4. Две палки. 5.Препятствие. 6. Трубка и прут. 7. Подставка для ног.

14. Торндайк (Thorndike) Эдуард Ли (31.8.1874 – 10.08.1949, Нью–Йорк) — американский психолог и педагог. Проводил исследования поведения животных, направленного на то, чтобы выйти из „проблемного ящика“. Трактовал научение как установление связи между ситуациями и движениями, в дальнейшем указал также роль сенсорного контроля. Для фиксации результативности поведения животного, которое описывалось как серия проб и ошибок, использовалась так называемая „кривая научения“. Сформулировал ряд законов научения: „закон упражнения“, „закон эффекта“, „закон готовности“, но в его публикациях после 30–го года „закон упражнения“ был практически отброшен.

Уотсон (Watson) Джон (9.01.1878 – 25.09.1958, Нью–Йорк) — американский психолог, основатель бихевиоризма. Автор программной статьи этого направления „Психология с точки зрения бихевиориста“, написанной в 1913 г. В противовес интроспективной психологии, предложил опираться исключительно на объективные методы, требования к которым разработаны в естественных науках. Понимал в качестве предмета психологии поведение человека от рождения до смерти, а основной задачей считал предсказание поведения и контроль за ним. На основе своей теории психического развивал методы поведенческой психотерапии. Занимался также психологией рекламы.

15. Понимание — выявление существенных признаков предметов окружающей действительности, определяющих их возникновение или воспроизведение. Осуществляется, как правило, посредством символического моделирования в речи.

Слепые пробы и ошибки - это применяли жывотные! Метод проб и ошибок — форма научения, описанная Э. Торндайком в 1898 г., основанная на закреплении случайно совершенных двигательных и мыслительных актов, за счет которых была решена значимая для животного задача. В следующих пробах время, которое затрачивается животным на решение аналогичных задач в аналогичных условиях, постепенно, хотя и не линейно, уменьшается, до тех пор, пока не приобретает форму мгновенного решения. В дальнейшем более точный анализ поведения методом проб и ошибок показал, что оно не является полностью хаотическим и нецелесообразным, как считал Торндайк, но интегрирует в себе прошлый опыт и новые условия для решения задачи.

кризис: некоторые животные решали задачи не как остальные. Кота посадили в клетку, и вместо того, чтобы решать задачу, просто дернул на петлю и вышел.

Он считал, что эволюция реакций на отношение это процесс, в котором можно выделить три этапа: 1)на низшем уровне этапе отношения хотя и влияют на поведение, не воспринимаются( оса влетела в форточку а вылетела через стекло); 2) на втором этапе отношения не будучи понятно как таковое схватывается в связи с его членами в виде целостной ст-ры ( кошка пробы и ошибки) 3)отношение само по себе абстрагируется получает название и спрв-ся с др. отношениями (чел.)

Эти задачи отличаются от проблемных ящиков тем, что включенные в них мех-ые приспособления очень просты и доступны обозрению. Решает ли животное задачу с помощью проб и ошибок или путем реагирования на предметы следов зависит от проблемы и вида животного.

16. Всякий психический акт проявляется в движениях и действиях человека. Мышление – способ подготовки действия. действия – это реакции существа на различные свойства среды.. структура действия могут быть выделены следующие составные части 1. Принятие решения;2. Реализация; 3. Контроль и коррекция. Круг настроений и чувств обусловлены антиципацией успеха или неудачи. Классификация психических явлений: собственно реф. акты, отсрочено-перц. действия, элементарные социальные – подражание, элементарные интеллектуальные, речевое поведение, умственная деятельность, вербально поведение, рационально-созидательная.

) интел. Объекы – относятся и к социому и индивид.(портрет друга) Корзинка с яблоками…

Валлон Анри: М. направлено на преодоление противоречий м\у соц. и индив.,физич. и идеальным; 2) от действия к мысли – книга. Развитие ребенка это качественное изменение психики; 3) существует имитационная деятельность 4) символическая деятельность ( ку ку- игры ребенка).

17. Принцип единства сознания и деятельности — один из основных принципов деятельностного подхода в психологии, сформулированный С.Л. Рубинштейном в 30–е гг. В его контексте деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего–то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство.

Деятельностный подход в психологии — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 30–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьевым, совместно с другими представителями Харьковской деятельностной психологической школы разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение) — расчленение в плане представлений или материального моделирования предмета или явления на составные части. С анализа начинается любое научное исследование.

Синтез (от греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) — мыслительная операция. Заключается в соединении различных признаков объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа, в некую систему с воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам.

Операция — структурная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий.

18. Геометрические задачки (вспомогательная задачка) какой то там стакан (??????) процесс=деятельность. Правильное понимание положения о мышлении как процессе предполагает, что мышление понимается "как деятельность" субъ­екта, взаимодействующего с объективным миром. Мышление по­тому и является процессом, что оно есть непрерывное взаимодей­ствие человека с объектом. Каждый акт мысли меняет соотноше­ние субъекта и объекта; каждый акт мысли вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее движение мысли. Изучение процесса мышления - это, собственно, изучение процессуального хода и состава мыслительной деятельности человека как ее субъекта.

Характеристика мышления как процесса была бы бессодержа­тельной, если не определить, в чем же этот процесс заключается. Процесс мышления - это прежде всего анализирование и синте­зирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Закономерности этих процессов в их взаимоотношениях друг с другом суть основ­ные внутренние закономерности мышления.

19. Проблемная ситуация — осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.

Матюшкин: проблемная ситуация это вид взаимодействия S c O. На проблем sit можно взглянуть со стороны O и со стороны S / Со стороны O проблемная sit это начальное преодоление препятствия, со стороны S это микро этап в развитии S . Это обстоятельство он и положил в концепцию проблемной sit.

2 типа проблемной ситуации:

1. познавательная(гештальт)

2. препятственная(бихейвиоризм)

20. Характерно для понятий: общее, существенное, элемент sist, понятие непредставимо. Представить курицу вообще нельзя, а конкретную можно. Понятие отражает не только общее но и существенное (пр. про вишню и мясо). Обязательно должен присутствовать элемент sist / если его нет, то понятие отсутствует. Воссоздается sist в рамках которых может существовать понятие (детки в школе масса-колличество вещества, а в старших классах – инертность (пр. стол какой он на скольких ножках стоит из чего сделан)следов выполняет функции – есть самое главное в понятии.

Понятие — символическое отображение существенных свойств предметов окружающего мира, выделенных в результате аналитической работы. В каждом понятии свернуто особое предметное действие, воспроизводящее предмет познания посредством использования определенных инструментальных средств. Выделяют эмпирические и теоретические понятия.

Обобщение — познавательный процесс, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств окружающего мира. Простейшие виды обобщения осуществляются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия. На уровне человеческого мышления обобщение опосредствуется применением общественно выработанных орудий — приемов познавательной деятельности и знаков.

мышление включено во взаимодействие с окружающим миром и служит для адекватности этого взаимодействия.

4 главных признака понятия: общее, существенное, элемент системы и непредставимо.

21. Традиционная система-формир научное понятие, эмпирическая система- употребление в сообществе того или иного предмета (пр. стул кровать ручка – в них закреплено общее, но не обязательно существенное. Оно формируется в ходе жизни.Понятия нач фррмироваться с детства это житейские понятия. Житейские знания часто подавляют научное (задача про лошадь))В ходе преподавания рассказывает на научных понятиях но в их речь включаются эмпирические понятия. (Пр. про перпендикуляр )теоретич и научное знание отличаются категориальностью (пр. про классификацию живое неживое)Житейские понятия ситуативно(опис. Элементарные sit; н-р сцена дуэли (какая она?))Возникновение понятий отличаются размытостью (у ребенка кря обозначает все)

Понятие — символическое отображение существенных свойств предметов окружающего мира, выделенных в результате аналитической работы. В каждом понятии свернуто особое предметное действие, воспроизводящее предмет познания посредством использования определенных инструментальных средств. Выделяют эмпирические и теоретические понятия.

Эмпирическое понятие — символическое отображение выделенных в результате аналитической работы, проведенной с помощью сравнения, существенных свойств, являющихся общими для определенного класса предметов окружающего мира.

Теоретическое понятие — символическое отображение выделенных в результате аналитической работы, проведенной с помощью генетической реинтерпретации, существенных свойств, являющихся общими для какого–либо класса предметов, ввязанных их общей историей развития.

Житейское понятие — речевое обобщение, формирующееся вне специального обучения, при естественном овладении той или иной предметной областью, в котором оказываются слитыми существенные и несущественные признаки. По мнению Л.С. Выготского, житейское понятие развивается как бы снизу вверх, от непосредственного столкновения с вещами и практического взаимодействия с ними как принадлежащими к определенным классам, в то время как развитие научного понятия осуществляется сверху вниз, начинаясь со словесного определения. (а потом сиди и думай чем житейское от эмпирического отличается)

22. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности выступает практически как усвоение и использование знаний. Это усвоение происходит не в виде простого накопления фактов, а в виде процесса синтезирования, обобщения и отвлечения, в виде применения новых интеллектуальных операций. Мышление опирается на известную систему понятий, которые дают возможность отразить действие в обобщенных и отвлеченных формах.

Как правильно указывает в своей работе "О мышлении и путях его исследования" С. Л. Рубинштейн [159], обобщение есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи между явлениями и объектами. Оно означает иное отношение к объекту, возможность установления иных связей между объектами. С другой стороны, оно представляет возможность установления связи между самими понятиями. Установленные и обобщенные в прежнем опыте системы связей не аннулируются, образование обобщения идет не только путем заново совершаемого обобщения единичных предметов, а путем обобщения прежних обобщений.

При некоторых формах патологии психической деятельности у больных теряется возможность использовать систему операций обобщения и отвлечения. Снижение уровня обобщения состоит в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей между предметами. При выполнении экспериментального задания подобные больные не в состоянии из всевозможных признаков отобрать те, которые наиболее полно раскрывают понятие. Так, например, в опыте по методу классификации* один из подобных больных отказывается объединить в одну группу кошку с собакой, "потому что они враждуют"; другой больной не объединяет лису и жука, потому что "лиса живет в лесу, а жук летает". Частные признаки "живет в лесу", "летает" больше определяют суждения больного, чем общий признак "животные".

В некоторых случаях, при более выраженной степени заболевания больные затрудняются даже в объединении слов по конкретному признаку. Так, например, один из больных эпилепсией составляет следующую группу слов: петух, козел, собака, лошадь, кошка. Казалось бы, что им образована группа на основании обобщенного признака "животные", но больной тут же объясняет: "Вот у крестьянина собака, петух, козел — все это в хозяйстве; может быть, кошка ему не нужна, хотя нет, если есть собака может быть и кошка". Составленная им группа — это не группа "животные" вообще и даже не группа "домашние животные", а конкретные животные у конкретного хозяина, у которого может и не быть кошки.

Искажение процесса обобщения

Нарушение процесса мышления, обозначенное нами как искажение процесса обобщения, является как бы антиподом только что описанного.

Если суждения описанных выше больных не выходят за пределы частных, единичных связей, то у больных, о которых сейчас будет идти речь, "отлет" от конкретных связей выражен в чрезвычайно утрированной форме. Больные в своих суждениях отражают лишь случайную сторону явлений, существенные же отношения между предметами мало принимаются во внимание, предметное содержание вещей и явлений часто не учитывается. Так, выполняя задание на классификацию предметов, они руководствуются чрезмерно общими признаками, неадекватными реальным отношениям между предметами. Например, больной М. объединяет вилку, стол и лопату по принципу "твердости"; гриб, лошадь и карандаш он относит в одну группу по "принципу связи органического с неорганическим".

23. Определение мышления как процесса применимо не только к общей теоретической характеристике мышления, но и к каждому отдельному мыслительному акту. Для успешного выполнения интеллектуального акта необходимо выделять адекватные системы связей, отбрасывать побочные, оценивать каждую мыслительную операцию по ходу ее выполнения.

Особенности выполнения такой сложной, многоэтапной по своей структуре деятельности составляют ее динамическую характеристику.

Нарушению динамики мышления посвящено немного работ. Хотя в некоторых психиатрических исследованиях говорится о динамическом характере некоторых нарушений мышления, однако под этим подразумевается их обратимость.

Лабильность мышления . Характерная особенность этого нарушения заключалась в неустойчивости способа выполнения задания. Уровень обобщения больных в основном не был снижен; больные правильно обобщали материал; операции сравнения, переноса не были нарушены. Однако адекватный характер суждений больных, как мы говорили выше, не был устойчивым.

Больные легко усваивают инструкцию, применяют способ, адекватный условиям решения, начинают раскладывать карточки по обобщенному признаку, но, спустя некоторое время, оставляют правильный путь решения. Достигая в отдельных случаях высокий уровень обобщения, больные эпизодически сбиваются на путь неправильных, случайных сочетаний. Эти колебания носили различный характер.

Очень часто наблюдались чередования обобщенных и конкретно-ситуационных сочетаний. Приведем несколько примеров.

Ошибки больных состояли также в том, что логические связи подменялись случайными сочетаниями. Так, правильное выполнение задания "классификация предметов" нарушалось тем, что больные объединяли объекты в одну группу лишь потому, что карточки оказались рядом. Они нередко замечали свои ошибки и исправляли их.

Ошибочные решения больных проявляются в образовании одноименных групп: больные часто выделяют предметы по правильному общему признаку, но тут же начинают выделять аналогичную по смыслу группу. Так, например, больной мог выделить группу людей, в которую входили врач, ребенок, уборщица, и тут же выделял еще одну группу людей, куда входили моряк, лыжник и т.п. Остановимся лишь на некоторых из них, часто встречающихся в клинике.

Нарушение динамики мышления, выражавшееся в чередовании адекватных и неадекватных решений, не приводило к грубым нарушениям строения мышления. Оно лишь на какой- то отрезок времени искажало правильный ход суждений больных и являлось, очевидно, нарушением умственной работоспособности больных. В некоторых же случаях нарушение динамики мышления носило более стойкий характер, изменяло само строение мышления. Лабильность мышления наблюдается у больных маниакально-депрессивным психозом в маниакальной фазе болезни.

...Инертность мышления . Антиподом описанного нарушения является тип нарушений мыслительного процесса, в основе которого лежит инертность связей прошлого опыта. В этих случаях больные не могут менять избранного способа своей работы, изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой.

Подобные нарушения часто встречаются у больных эпилепсией, иногда у больных с отдаленными последствиями тяжелых травм головного мозга, при некоторых формах умственной отсталости.