1.3. Психолого-педагогические условия развития лидерских качеств у старшеклассника

Опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей, мы обосновали необходимость и возможность формирования лидерских качеств у учащихся и выдвинули гипотезу - руководить и управлять процессом развития лидерских качеств можно при создании педагогических условий, способствующих развитию качеств лидера. Для этого необходимо создать временное или постоянное поле для социального развития личности ребенка, выбрать наиболее целесообразные виды деятельности, способствующие проявлению и формированию лидерских качеств у детей. Используя эффективные педагогические технологии руководства и современные диагностические методики необходимо выявлять детей с развитымиорганизаторскими способностями, обеспечивать формирование и развитие лидерских качеств.

Анализ теоретических источников, посвященных проблеме лидерства, позволил провести терминологические уточнения ключевых понятий, введенных в научный оборот диссертационного исследования. Основой развития лидерских качеств является образовательное пространство. Нами уточнено содержание данного понятия и сформулировано определение образовательного пространства как существующей в социуме среды, где субъективно задаются множества отношений и связей и интегрируются усилия различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию личности ребенка и его социализации. Лидерство рассматривается нами как степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи.

1.4. Вывод по I главе

Анализируя психолого-методическую литературу можно сделать выводы:

1. «Теория лидерства как функции ситуации» самая распространенная, где лидерство – это не столько функция личности, сколько результат сложного влияния различных факторов и ситуаций. Н.С.Жеребова пришла к определенному выводу: лидер – это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные.

2. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости – это важный психологический аспект в становлении подрастающей личности.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития личностных качеств у старших школьников

2.1. Организация и этапы работы

 Цель эксперимента - выявить лидеров в ученическом коллективе. Для эксперимента были подобраны общепринятые методики «Метод социометрических измерений», тест «Личностный дифференциал». В исследовании принимали участие 22 ученика 9 «В» класса МАОУ СОШ №1 г. Стерлитамак.

Первый этап эксперимента – провидение диагностики на выявление лидерских качеств каждого испытуемого. Для этого используются общепринятые методики «Метод социометрических измерений», тест «Личностный дифференциал».

С помощью социометрического теста, предназначенного для диагностики эмоциональных симпатий между членами группы, проведено измерение степени сплоченности – разобщенности в группе, выявлен соотносительный авторитет членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые). Бланк ответов по данной методике представлен в приложении 1.

В конце данного этапа использовался тест «Личностный дифференциал». Целью использования данного теста является изучение внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в социально-психологической практике. Критерии к проведению данной методики приведены в приложении 2.