73. Завдання фізичного виховання дошільників з вадами слуху.

Фізичне виховання дітей з порушеннями слуху спрямовано на охорону і зміцнення здоров'я, гармонійний фізичний розвиток, загартовування дитячого організму, розвиток потреби в руховій активності, формування основних рухів і рухових якостей, корекцію і профілактику порушень фізичного розвитку. У процесі роботи з фізичного виховання реалізуються як загальні з масовими

дошкільними завдання, так і специфічні, обумовлені наявністю своєрідності у фізичному і моторному розвитку дітей з порушеннями слуху. Рішення оздоровчих завдань — зміцнення здоров'я дітей, сприяння їх фізичному розвитку і загартовування організму припускають систематичний контроль за здоров'ям дітей з боку педагогів і лікарів, проведення постійних медичних оглядів, правильну організацію режиму дня в дитячому саду і будинку. Чергування різних видів діяльності, занять і відпочинку сприяє чіткій роботі організму. Режим кожної вікової групи побудований з урахуванням психофізичних особливостей дітей, у ньому регламентований час сну (11- годинний нічний сон і 1,5—2 години вдень), чотириразове харчування, ранкові і вечірні прогулянки (у цілому 3—4 години), вільні ігри дітей (близько 1,5 години), заняття. З огляду на більше (в порівнянні з масовим дитячим садком) число занять і значні статичні навантаження, особливого значення набуває контроль з боку сурдопедагога і вихователів за зміною видів діяльності на заняттях, включення в них рухливих ігор, фізкультурних хвилинок, фонетичної ритміки .

74. Характеристика роботи. Корсунская Б. Д."Воспитание глухого дошкольника в семье".

75. Принципи навчання та виховання дошкільників з вадами слуху.

1. Принцип системності спирається на уявлення про психічний розвиток як про складну функціональну систему, структурної компоненти, якою знаходяться в тісній взаємодії. Системність і комплексність коректувальної роботи реалізуються в учбовому процесі завдяки системі повторення засвоєних навичок, опори на вже наявні знання і уміння, що забезпечує поступальний психічний розвиток.

2. Принцип розвитку припускає виділення в процесі коректувальної роботи тих завдань, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.

3. Принцип комплексності припускає, що усунення психічних порушень повинне носити медико-психолого-педагогический характер, тобто спиратися на взаємозв'язок усіх фахівців ДОУОМ. Програма передбачає повну взаємодію і спадкоємність дій усіх фахівців дитячої установи і батьків дошкільників.

4. Спільна робота учителя-дефектолога і вихователя є запорукою успіху коректувальної роботи. Комплексний підхід забезпечує вищі темпи динаміки загального і психічного розвитку дітей. Вихователь закріплює сформовані уміння, створює умови для активізації пізнавальних навичок.

5. Принцип доступності припускає побудову навчання дошкільників на рівні їх реальних пізнавальних можливостей. Конкретність і доступність забезпечуються підбором коректувально-розвиваючих посібників відповідно до санітарно-гігієнічних і вікових норм.

6. Принцип послідовності і концентричності засвоєння знань припускає такий підбір матеріалу, коли між складовими частинами його існує логічний зв'язок, наступні завдання спираються на попередні. Така побудова програмного змісту дозволяє забезпечити високу якість освіти. Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями ДОУУ. В результаті використання єдиної теми на заняттях дефектолога, вихователя, логопеда, музичного керівника діти міцно засвоюють матеріал і активно користуються ним надалі. Коректувальна робота повинна будується так, щоб сприяти розвитку вищих психічних функцій : уваги, пам'яті, сприйняття, мислення.

59.Естетичне виховання дошкільників з вадами слуху.

Основною метою роботи в допоміжній школі є – підготовка аномальної дитини до суспільно-корисної праці. Відомо, що дитина з особливими потребами може бути підготовлена до суспільно-корисної праці при умові, якщо школа і сім’я зуміють виправити, в деякій мірі, недоліки розумового і фізичного розвитку дитини, формують у неї правильні відношення до праці і вкажуть їй необхідний мінімум загальноосвітніх і професійно-трудових навиків. Важливе корекційне значення у досягненні цієї мети має естетичне виховання дитини, як складової частини загальної системи гармонійного виховання.

Естетичне виховання дітей допоміжної школи, звичайно, забруднено в силу їх загального розумового недорозвитку і досить слабих можливостей до самостійної художньої творчості. Тому керівна роль в розвитку таких вихованців належить вчителю, а також батькам.

Інтелектуальний недорозвиток, низький рівень пізнавальної діяльності, порушення емоційно-вольової сфери ускладнюють таку роботу. Естетичне сприймання передбачає наявність суджень, оцінок, емоційного ставлення до навколишнього світу. Звичайно, тут не йдеться про формування у розумово відсталих повноцінного естетичного сприймання. Проте, під впливом корекційно-виховної роботи можна досягти деякого рівня правильних суджень і виробити певну естетичну чуйність, яка містить елементи естетичного сприймання.

Естетичне виховання можливе лише на певному рівні розвитку аналізую чого сприймання. Сприймання набуває естетичного характеру тільки в тому випадку, коли у вихованців розвинуті естетичні відчуття.

Естетичний розвиток у дітей з особливими потребами відбувається набагато повільніше, ніж у дітей з нормальним інтелектом. Більшість з них, приходячи в допоміжну школу, не вміють диференціювати кольори, звуки. Пасивність в пізнавальній діяльності приводять до встановлення їх естетичного сприймання від норми. Такі діти, внаслідок їх інтелектуального і емоційного недорозвитку, перш за се сприймають лише елементарні прояви краси.