Формы, методы и приемы ознакомления детей с домашними и дикими животными

Традиционно в дошкольных учреждениях используются определенные ФОРМЫ РАБОТЫ по ознакомлению детей с животным миром.

1. Занятия - основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

2. Экскурсии -знакомство с представителями животного мира в естественных условиях - в зоопарке, парке, лесу, саду, на лугу и т.д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за животными. В зоопарке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомых детям животных (волки, медведи, лисы), а затем пообщаться с животными, наиболее привлекающими их внимание (обезьяны, тигры, львы). И в последнюю очередь следует показать животных, незнакомых детям (дикобраз, гиена, крокодил и др.).

3. Ежедневные прогулки. На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни животного мира. Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности у детей.

4. Уголок живой природы. В нем могут содержаться белка, ежик, кролик, черепаха, хомячок, рыбы, птицы и др. Бережный, заботливый уход за обитателями уголка способствует формированию у детей трудовых навыков, прививает им доброту, чувство справедливости и ответственности за порученное дело.

14

5. Подкормка птиц. Зимой на участке детского сада необходимо устанавливать кормушки для птиц. Если каждый день в определенное время насыпать в них корм, то дети смогут наблюдать зимующих птиц, прилетающих поклевать. Весной необходимо развешивать скворечники, в которых поселяются перелетные птицы.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

При ознакомлении детей с доашними и дикими животными широко используются все указанные методы.

К НАГЛЯДНЫМ МЕТОДАМ относятся наблюдения за домашними животными, за дикими животными в уголке природы, опыты (см. приложение), рассматривание картин, просмотр фильмов, что позволяет уточнять и конкретизировать представления детей о животных, экскурсии (см. приложение).

Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой — н а б л ю д е н и я.

Правильно организованные наблюдения учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Наблюдение — важнейший метод познания животного мира. Наблюдение - это специально организованное воспитателем , целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Наблюдение — сложная познавательная деятельность, которая осуществляется как совместная деятельность взрослого и ребенка.

15

Опосредованное наблюдение - это восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение - игрушку или картинку. Оно рекомендуется в случаях, когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из соображений безопасности или из-за того, что занятие проводится в помещении детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь). Основа словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный объект и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального объекта. Дошкольников, как правило, учат узнавать объект на картине, т.е. сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое слово. Таким образом развивается пространственное воображение - наиболее сложный для ребенка процесс.Задача педагога - учить детей воспринимать эмоциональный смысл и контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от стихийного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов - выявить ее основное содержание, определить отношение ребенка к изображенному объекту, активизируя при этом определенную группу слов. Неоценимую помощь оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина. Их глубокие знания повадок животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и непосредственно воспринимаются дошкольниками.

О п ы т — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познвательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

16

Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада (см. приложение).

Дидактические с ю ж е т н ы е и п р е д м е т н ы е к а р т и н ы серии «Домашние животные», «Дикие звери» специально созданы, как наглядные пособия для обучения детей. В старших группах предметные картины используют для формирования понятий.

На занятиях используется также к н и ж н а я г р а ф и к а ( иллюстрации Е. Чарушина, Е. Бианки, Ю. Васнецова, А. Костровой, Г. Никольского, А. Келейникова, Н. Басмановой, Я. Ярбусовой и др.).

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного общения с животными.

Э к с к у р с и я - один из видов занятий по ознакомлению детей с природой методом наблюдения. Преимущества экскурсий-занятий в том, что дети имеют возможность видеть животных в среде их обитания.

Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и озер, в зоопарк, на пастбище, ферму привлекают внимание детей. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует прграммное содержание, намечает объект экскурсии.

За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят.

В задачу самой экскурсии входит рассматривание животных, наблюдение за их поведением, кормлением. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети сами

17

выполняют в помощь взрослым какое-либо дело, участвуют в беседе.

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх.

Через 2-3 дня после экскурсии воспитатель проводит занятия с целью закрепления знаний, полученных на экскурсии: рисование, лепку, дидактические игры, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели, В заключении проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. В ознакомлении детей с домашними и дикими животными наряду с наблюдениями широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие.

а) Д и д а к т и ч е с к и е и г р ы — игры с правилами, имеющие готовое содержание. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о домашних и диких животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Все дидактические игры можно разделить на предметные, настольно-печатные, словесные.

Дидактическая игра «Кто что умеет?» формирует умение детей классифицировать животных по способу передвижения: внимательно рассмотреть картинки и разложить их по темам: «Кто летает», «Кто ползает», «Кто плавает», «Кто бегает» и т. д.

б) П о д в и ж н ы е и г р ы природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Это такие игры, как «Кот и мыши», «Зайцы и волк», «Котята и щенята», «Лошадки», «Волки иовцы», «Наседка с цыплятами» и др. Подражая действиям, имитируя звуки, дети

закрепляют знания.

18

в) Большое значение для развития детей имеют т в о р ч е с к и е и г р ы, связанные с природой. В них дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни; при этом необходимо иметь

наборы игрушек. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ — это рассказы воспитателя и детей, чтение стихов, рассказов, пословиц, поговорок, загадок о животных, беседы. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям фактам из жизни животных. Дети получают новые знания о повадках, внешнем виде, содержании и кормлении животных. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, кинофильмы.

а) Р а с с к а з ы педагога имеют большое значение при ознакомлении детей с жизнью животных.

Для расширения кругозора ребят необязательно проводить специальные занятия. Рассказ воспитателя, сопровождающийся показом картинки, уместен в любое свободное от занятий время.

Можно рассказать старшим дошкольникам о том, как добывает себе пищу лиса, как разгребает снег, ищет под ним мышь или полевку. Этому помогают сильные передние лапы лисы, , которыми она зимой разгребает снег, а летом роет глубокие норы. Рассказ целесообразно сопровождать рассматриванием картины П. Караченцова «Лиса мышкует».

Рассказы воспитателя помогают расширить и систематизировать представления детей о некоторых связях в мире живой природы, в частности об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Дети 6-7 лет хорошо

понимают такие способы защиты, как бегство, прятание, маскировка, отпугивание, наличие твердых и колющих покровов тела. Рассказ является основным методом, способствующим сосредоточению внимания на

19

перечисленных способах защиты животных.

Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений,

будить их воображение, чувства. Для рассказов можно использовать короткие отрывки из природоведческих детских книг, из биологических журналов. Рассказы можно создавать самим, используя опыт собственных наблюдений.

Рассказывать детям надо увлеченно, образно, красочно. А для этого необходимо подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие события.

б) Б е с е д а используется воспитателем с разными дидактическими целями:

- для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма и т. д.);

- для уточнения, углубленя, обобщения и систематизации знаний детей о домашних и диких животных.

Исходя из дидактических задач выделяют 3 вида бесед: предварительную (установочную), эвристическую и итоговую.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдеием, экскурсией. Цель такой беседы — вызвать состояние ожидания, интерес к предстоящему чтению, наблюдению.

Эвристическая беседа предполагает уточнение опыта детей и направлена на углубление знаний, полученных в процессе наблюдений. Используется в старшем дошкольном возрасте. Содержание эвристической беседы разнообразно. Задачей воспитателя в руководстве эвристической беседой является обеспечение самостоятельности детей в формулировании выводов и точности высказываний.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Воспитатель доджен отчетливо представлять дидактческую цель беседы. При работе с детьми старшей и подготовительной к школе групп беседы в большей части

20

направлены на обобщение и систематизацию имеющихся знаний, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда и т. д.

Итоговая беседа проводится со средней группы, по мере накопления у детей

представлений о животных и только при условии, что все эти представления усвоены детьми (см. приложение).

Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Иллюстративно-наглядного материала не следует подбирать много. Цель его использования — оживить впечатления детей, помочь им припомнить известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа.

Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о домашних и о диких животных. Воспитатель с помощью вопросов направляет внимание детей на сопоставление фактов, явлений, выделение особенностей, общих признаков, связей и отношений.

Педагогические приемы далжны обеспечивать активное участие в беседе всех детей, побуждать их к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений.

в) Ч т е н и е х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы. Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства.

Основоположниками детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе, ее обитателях. Множество увлекательных книг создал для детей Н.Сладков — топограф по специальности.

Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения

21

помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны произведения В. В. Бианки «Лесная газета», «Хитрый лис и умная уточка», «Музыкант», Л. Н. Толстого «Котенок», «Лев и собачка», «Пожар» , К. А. Ушинского «Ласточка», «Дятел», «Жалобы зайки», «Лошадка», А. Н. Толстого «Еж», «Лиса», М. Джалиля «Мой

пес», Г. Снегирева «Морская свинка», «Топ», И. Соколова-Микитова «Еж», «Белка», «Беляк», «У старой сосны», «Медвежья семья», «Лоси», «Заяц», А. А. Клыкова «Лисица», Е.Чарушина «Лиса», «Как лошадка зверей катала», «Зайчата», «Медведица и медвежата», «Воробей», «Утка с утятами», В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?», «Цыпленок и утенок», Б. Житкова «Храбрый утенок», Уолта Диснея «Приключения маленького щенка», Э. Мошковской «Не буду бояться», Г. А. Скребитского « Всяк — по-своему», «Белка», «Заяц», «Еж», А.Бострома «Лисица», Н.Сладкова «Заяц и полевка», «Лосенок и лосиха», «Заяц и лосенок», «Лиса иеж», «Лиса и мышь», «Белкин мухомор», «Поющий еж», «Заячьи носогрейки» и др.

В этих рассказах и сказках повествуется о домашних и диких животных, об их повадках и привычках, описывается их внешний вид. Ребенок растет и требует новой пищи для ума и теперь он будет внимательнее приглядываться к особенностям животных, будет спрашивать о них, сравнивать, сопостовлять, искать свои объяснения, приводить свои примеры.

Разные художественные произведения очень по-разному рассказывают о мире животных, но каждое находит отклик в чувствах ребенка. Гуманное отношение ко всему живому воспитывают произведения Е. Чарушина. Писатель и художник и в текстах, и в рисунках создал очень индивидуальные образы зверей

и птиц, показал типические особенности того или иного вида животных.

Наблюдения за животными, сопровождаемые художественным словом, сделают детские впечатления более яркими, точными.

Художественная литература помогает раскрыть еще одну важную особенность

22

поведения животных - заботливое отношение к детенышам, самоотверженную их защиту в момент опасности. Так, с большим интересом и волнением слушают дети рассказ Э.Сетона — Томпсона о кролике — корноушке, о борьбе крольчихи—матери со змеей, о том, как животное уводит своего детеныша подальше от опасного места. Можно прочитать отрывки из повести Э.Сетона-Томпсона «Домино» - о семье лисиц, о том, как сообщают родители своим

детенышам об опасности.

Сильное впечатление производит трогательная история дружбы льва и собачки ( «Лев и собачка» Л.Толстого), львицы Кинули, «усыновленной» овчаркой Пери («Кинули» В.Чаплиной). Эти произведения воспитывают у ребят доброжелательность и любовь к животным.

Для бесед с детьми на тему дрессировки используют рассказы В.Чаплиной, В.Дурова, Е.Чарушина.

Устойчивый познавательный интерес и доброжелательное отношение к различным представителям животного мира поддерживаются и углубляются, если в педагогический процесс включаются ПРИЕМЫ, наиболее эффективные для решения этих задач. К таким приемам относится с р а в н е н и е.

Сравнение рассматривается как двусторонний процесс: ребенок использует его в целях познания, а педагог — для передачи детям знаний и формирования их представлений. В первом случае сравнение выступает как мыслительная операция, во втором — как дидактический прием.

Прием сравнения может быть использован на любом этапе обучения: при сообщени новых знаний или их закреплении. Наиболее ценным является

применение сравнения на первом этапе, что обеспечивает осмысленность, самостоятельность усвоения материала. Дети учатся анализировать, обобщать, делать выводы. И самое главное — у них появляется глубокий интерес к природе.

Дети 5 лет могут устанавливать не только резкие отличия, но и находить

23

общее, видеть своеобразие в сходном. Им можно предлагать рассмотреть животных, разных по величине, окраске, издаваемым звукам, но имеющие общие признаки (четыре ноги, шерсть, хвост и т. д.). Дети подготовительной к школе группы более детально сравнивают внешний вид, повадки, приносимую пользу; поэтому для сравнения им предлагают животных, объединенных одним каким-либо общим признаком (например, средой обитания).

Сравнение может быть использовано как ведущий прием занятия или выступать наравне с другими. Так, например, этот прием хорошо сочетается с чтением художественных произведений Ю.Дмитриева, Э.Шима, Н.Сладкова, Н.Павловой о природе, дидактическими играми («Кто летает», «Кто как кричит» и др.).

В старшей группе проводится занятие на тему «Сравнение белки и кошки». Дети отвечают на вопросы: «Чем не похожи белка и кошка? Кошка — домашнее животное, а белка? Где живет кошка? Белка? Что ест каждая из них? Как передвигается кошка? А белка? Чем похожи белка и кошка? Чем покрыто их тело? Что у обоих есть на лапах? На голове?»

В подготовительной к школе группе проводят занятие на тему «Сравнение кошки и тигра». «Чем отличается кошка от тигра? Кто крупнее? Где живет кошка? Тигр? Кошка — домашнее животное, а тгр? Чем они питаютя? Чем похожи кошка и тигр? Что у них на голове? Чем покрыто тело? Как двигается кошка? А тигр?»

24