- •1Актуальные вопросы мпл на совр. Этапе. Осн. Концепции школьного лит-го образования.
- •4.Осн. Этапы изуч-я лит-го пр-я в школе.
- •5.Вступит. Занятия как подготовительный этап изуч-я лит. Темы.
- •6.Взаимосвязь восприятия и ан-за лит-го пр-я.Сп-бы из-я чит. Воспр-я
- •8.Виды ан-за лит-го пр-я в школе (по степени полноты)
- •10.Заключительное занятие как завершающий этап изуч-я худ. Пр-я и условия его эффективности.
- •11.Методы и приемы преподавания л-ры в школе.
- •12.Сопоставление как прием ан-за лит-го пр-я.
- •13.Виды комментариев и их роль в пр-се чтения и ан-за худ. Текста.
- •14. Методы и приемы вовлечения читателя в творч. Пр-с постижения лит. Произв-я
- •15.Вариативность изучения худ. Пр-я в зав-ти от уровня лит-го развития уч-ся и специфики худ. Пр-я.
- •16.Изуч-е эпических пр-ий в средних и старших кл.
- •17.Специфика изуч-я лирического пр-я в школе.
- •18.Особен.Чит-го воспр. И изуч-я драм. Пр-я.
- •20.Виды самост-ой работы уч-ся при изучении лит-ры; д/з как ср-во развития читателя-школьника.
- •21.Изуч-е монографической темы.
- •22.Уроки по изучению биографии пис-лей
- •23.Изуч-е обзорных тем.
- •24.Формир-е теоретико-лит-ых понятий в пр-се изуч-я худ. Произв-й.
- •25.Формир-е читат-х умений уч-ся в пр-се изуч-я л-ры как методическая проблема и пути ее осуществления.
- •26.Специфика работы по развитию речи уч-ся в связи с изуч-м л-ры.
- •28.Работа над языком худ. Пр-й в школе.
- •30. Организация внекл. Чтения в школе. Особ-ти уроков внекл-го чт-я.
- •32. Наглядность на уроках л-ры; др. Виды ис-ва при ее изуч-и.
- •33.Межпредметные связи при изуч. Л-ры. Изуч-е рл во взаимосвязи с бел.
- •34.Проблема нравств. Воздействия л-ры на формирующуюся личность.
- •29. Литературно-критич. Наследие на уроках л-ры. Методика работы над лит.-критич. Статьёй.
15.Вариативность изучения худ. Пр-я в зав-ти от уровня лит-го развития уч-ся и специфики худ. Пр-я.
В разных классах и у разных учителей изуч-е 1го и того же произв-я м. отлич-ся и по существу, и по ф-ме: непременно скажется индивидуальность педагога, с одной стороны, и подготовленность, направленность класса - с другой. Одни пр-я рассм-ся полностью, другие - выборочно, одни - подробно, другие - сжато. Да и в пределах 1го пр-я х-р ан-за разл-х его частей неодинаков. Условно можно выделить в кач-ве осн. разновидностей ан-за детальный разбор текста, выборочно-направленный и обзорный.
Когда текст изуч-ся обзорно, то пр-е рассм-ся в общих чертах. Учитель не ставит при этом вопросов проблемных, дискуссионных. Обычно задача обзорного изучения - осмыслить сюжетную канву, тематич. основу, композицию пр-я в целом или его части. Выборочно- направленный разбор текста - это изучение его с известной степенью заостренности на к.-л. проблеме. В этом случае ?? к тексту д.б. емкими и исключающими односложность ответов. При выборочно-направленном разборе ученики вновь и вновь обращаются к тексту, ищут доказ-ва для тех предположений, какие будут высказаны. Иным по х-ру явл. детальный текстуальный разбор. Объектом его может явиться глава, эпизод, образ. Данный ан-з предполагает пристальное рассмотрение текста на разных его глубинах и уровнях.
16.Изуч-е эпических пр-ий в средних и старших кл.
Эпос представлен в ш-ле разнообразными жанрами: басня, рассказ, повесть, роман, эпопея. В шк-х условиях обычно изуч-ся тема, проблематика, сюжет пр-ий, образы героев, автор как творец, как создатель особого худ-го мира данного пр-я. Независимо от того, какой путь разбора будет принят в кач-ве осн-го, эпич. пр-е должно изуч-ся целостно, как худ. единство, в неразрывности содержания и ф-мы.
Эпич. пр-ия изуч-ся на протяжении всех лет обуч-я. Различия в подходе к ним связаны с возрастом и познавательными возможностями уч-ся. Ан-з эпич. пр-я в любом классе д.б. содержательным. В 5-7 классах главным обычно оказыв-ся осмысление сюжета, а т-же поступков и переживаний героев в центральных эпизодах пр-я. Наблюдение же за композицией, жанровыми особ-ми, автор. отношением к изображаемому накапливаются пока в виде конкретных представлений, но не становятся предметом обобщения. В 8 классе обобщающий момент значительно усилив-ся. В старш. кл. ан-з может строиться на серьезном теоретико-литературном фундаменте. Освоению сюжетно-композиционной основы и худ. мира пр-я служит работа над отдельными его частями: главами, эпизодами. Эпизод всегда звено в событийной цепи. Каждый из них связан с другими. В ср. кл-х при разборе их на первый план чаще выступают события, в старших - герои и автор. позиция. Лит-й герой - одна из тех худ-х реальностей, без кот. нельзя понять ни мира пр-я, ни авторской позиции. Уже в 5 классе организуются наблюдения за автор. отношением к герою, кот. проявляется в стиле, в портретной зарисовке, в интонации и т.д. В старших кл. вопросы об автор. позиции при рассмотрении образа героя становятся уже постоянными. Нельзя полноценно воспринять эпич. произв-е, если не видеть автор. позиции в нем. Учебная программа не требует теоретически знакомить уч-ов с формами выражения авторского сознания в эпич. пр-ях, но учить видеть само это сознание необ-мо. Видное место при этом отводится в школе роли пейзажных описаний. В 6 классах ученики наблюдают, как описание пр-ды помогает проявить х-р героя, понять его переживания, состояние духа.