6.Взаимосвязь восприятия и ан-за лит-го пр-я.Сп-бы из-я чит. Воспр-я

Учителю важно, определяя содержание и сп-бы ан-за, выяснить особ-ти восприятия пр-я уч-ся. Читат-ое восприятие не сразу осознаётся самими школьниками. В пр-се чтения происходит работа памяти, воображения. Но вместе с тем шк-ки обычно переполнены впечатлениями от прочитанного и стремятся выразить чувства и мысли, возникшие при чтении. Читат-ое восприятие - это 1-ое осмысление худ. пр-ия. Здесь выясн-ся разл. позиции уч-ов, стан-ся видно, какие страницы текста верно восприняты, а какие прошли мимо их сознания. Сп-бы выяснения чит-ого восприятия м.б. разнообразны и зависят от возраста уч-ков и лит. рода произ-й. Например, в лирике восприятие естественнее откроется в беседе, возникшей после чтения.Наиб.распр.сп-б в школе,исп.в ср.и ст.кл.,можно выясн.отн-е к прочитанному(в этом достоинство беседы,т.к.в письм.ф. выраз-ть всю гамму пережив-й оч.сложно).Можно сразу охватить весь класс,это самый экономн.по врем.сп-б проверки.Но она не позв-т узнать мнение кажд.уч-ка.Анкет-ние исп.реже,т.к.это самый трудоемкий сп-б д\уч-ля.(ан-з рез-та треб.длит.времени).И Б.,и А.треб.от уч-ля составления вопросов,только в разн.ф-ме они предъявляются.Вопросы затраг.сферы чит.деят-ти: 1.эмоции,ч-ва(понрав-сь пр-е? что взволновало?)2.вообр-е(какими предст.героев?)3.осмысл-е сод-я(как объясн.назв-е пр-я?)Иллюст-е В ср.кл.можно предл.нарис.гл.героев,место д-я.С пом.таких рис-в можно выявить эмоц.реакции детей,если обр.вним.на цв.гамму.В ст.кл.предл.с пом.красок передать настр-е,выр.в т-те(т.к.не все рис-т).Тв.письм. работа(минисоч-е) позволяет выявить читат-е восприятие более массово. Эта работа привлекательна ещё и тем, что позволяет в послед-ем ан-зе возвращаться к первоначальным впечатлениям шк-ов, читая на уроке выдержки из их работ. В пр-се ан-за пр-я чит-ое восприятие продолжает выявл-ся, уточнятся, совершенств-ся. В старш. кл. читат-е восприятие не всегда м.б. выяснено в прямых формах из-за психологич-х особ-тей возраста. Здесь часто приходится создавать проблемные ситуации на мат-ле разнообразных трактовок худ. текста. В ходе такой работы определ-ся те звенья пр-я, кот. были не замечены школьниками или ослаблено восприняты ими.Это сам.распр.сп-бы,не обяз-но их все исп.на одном ур.От ур.чит.воспр.зависит глубина ан-за на след ур.

7.Ан-з как необх-й этап изуч-я худ. пр-я. Особ-ти школьного ан-за.

Шк.ан-з можно рассм. как углубл.прочтение худ.т-та.Это предполаг. проникн-е в мысль автора.Гл-е для

уч-ля: помочь шк-м разобр-ся в

прочитанном.Имеет св.специфику.В основе литературоведч.ан-з.Шк.ан-з строится на пр-пах:

научности,историзма(в произ-х

отраж.отдален.д\шк-ка эпоха),целостности(соотнош-е кажд.комп-та т-та с общим замыслом пр-я),единство

ан-за и синтеза(шк.ан-з всегда

заверш.синтезом(обобщением)),единство эмоц-го и логич-го(пр-е не т-ко осмыслив-ся,но и пережив-ся уч-

ком),единство субъект-го и объек-

го.Шк.ан-з отлич.от литературов-го,он д.учитывать возраст уч-ка,решать задачи воспитания,образ-

я,развития личности уч-ка.В пр-ссе шк.ан-

за развив.такие стороны личности как худ.восприимчивость,тв.воображение,абстрактное

мышление,формир.осн.читат.умения шк-

ка(воспринимать,анализ-ть обобщать,оценивать).Шк.ан-з всегда опир-ся на первичн.восприятие.От уровня

чит.воспр-я зависит направление

ан-за.Задача ан-за: углубление эмоц.-образн. постижения т-та.Ан-з—повторное чтение с элементами

беседы,тв.заданий,проблемн.ситуациями,обобщениями,выводами.В пр-ссе ан-за необх-мо обнаруж-ть в

худ.пр-ии личнозначимый д\уч-ся

смысл.УЧ-ль опир-ся на личн. жизн. и чит. опыт шк-ка,на его потребн-ти,чит.интерес.В пр-ссе ан-за

особ.вним-е надо удел.вечным

общечел.пробл-м: любовь,честь,совесть,ответств-ть за св.поступки.Шк.ан-з всегда

избирателен.Литературов-й б.полный,шир.охват мат-ла,что

не всегда м.б.доступно,понятно шк-м.ШК.ан-з не предполаг.разбор т-та на всех уровнях.Уч-лю необх-мо

отбир.д\ан-за

отд.детали,эпизоды,образы.Шк.ан-з д.б.проблемным,т.е.совершать открытие д\уч-ка.Не следует

задерж.вним-е уч-ов на том,что им и так

понятно.Х-на вариат-ть ан-за,сущ.разн.приемы ан-за(коммент.чтение,пересказ т-та,словесное

рисование,выр.чт-е,инсценир-е),пути ан-за.

35.Осн. пр-пы ан-за худ. произв-я.

пр-п научности, историзма, целостности, пр-п анализа произв-я в единстве содержания и формы,единство

ан-за и синтеза, ед-во логич. и эмоц.

восприятия,единство объект-го и субъек-го.Шк-й ан-з худ. пр-я обусловлен двусторонним пр-ом. С 1ой

стороны, объектом ан-за

(произведение), а с 2ой стороны - личностью ученика. Отсюда возникает необ-ть учитывать особ-ти

восприятия шк-в. Варианты прочтения 1 и

того же текста не должны искажать осн. идею пр-я. Поэтому путь к полноценному восприятию лежит ч/з

овладение умением анализ-ть худ.

текст с целью выявления автор. позиции. Задача уч-ля заключ. в том, ч-бы в пр-се ан-за не разрушить

личностных ассоциаций читателя,

эстетич. и познават. интерес к худ. произв-ю.

1.пр-п научности-- один из важн. пр-пов - соотнесение общепринятых и субъективных оценок худ. пр-я.

Сп-бы проверки читат. восприятия: - беседа по вопросам; - сочинение-миниатюра; -чтение худ. пр-я.

2. Пр-п историзма – во многих пр-х нашла отраж-е отдален.д\шк-ка эпоха,надо учит-ть эпоху,в кот.пр-е созд-сь)

3. Пр-п ан-за произв-я в единстве содержания и форм.

Содержание - это единство осмысления и оценки действ-ти .

Худ. форма - это всё языковые, речев., стилист. ср-ва, служащие становлению внутр. содержания лит-го пр-я.

4.ед-во ан-за и синтеза(шк.ан-з всегда заверш.синтезом(обобщение),что способствует целостному восприятию худ.т-та

5.ед-во эмоц.и логич.(в шк.практике пр-е не т-ко осмысл-ся,но и переж-ся уч-ком