МПРЯ

1 МПРЯ – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку. М реш 4 задачи: первая -"зачем изучать", т.е. определение целей и задач обучения русскому языку как родному; вторая - "чему учить", т.е. определение содержания обучения; обоснование и составление программы, учебников и учебных комплексов для учащихся, пособий. Методика определяет максимум знаний, умений по языку, критерии их выявления и оценки. Третья задача - "как учить": разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования. Четвертая - "как контролировать усвоенное", т.е. определение критериев оценки, методов контроля Цели обуч р яз: -научить шк-в эффективно пользов р яз во всех видах речев деят (говорен, чтен, слушан). Задачи: -формир языковой компетенц уч-ся; -формир коммуник компет уч-ся, культ устно и письмен речи; -развит и совершенствов творческ сп-ти уч-ся; -формир социокульт компет, -развит патриот, гражданствен. Пр-пы обуч р яз: учит соотнош яз и речи; коммуникативности, жанрово-стилист, активн познав деят-ти.

Классификация Вернера- Ставкина по характеру познавательной деятельности.

2 группы –репродуктивные и продуктивные:

Репродуктивные: репродуктивный и объяснительно- иллюстративный.

Продуктивные: Частично-поисковый, проблемного обучения, исследовательский.

По логике подачи материала методы делятся на дедуктивные и индуктивные.

Методами обучения РЯ называются способы работы учителя и зависящие от них способы работы учащихся с отобранным для них языковым материалом.

1)Объяснительно-иллюстративный. Цель-сообщение готовых знаний.! Экономит время-Учитель даёт образец для изучения на литературном языке.

2)Репродуктивный. Цель-получение новых знаний. Приучает учеников работать самих. Для этого метода выбираются темы лёгкие или частично знакомые.

3)Частично-поисковый. Цель- обучение элементам творческой деятельности. Учитель организует работу –ученики сами делают задание, после делают вывод.

4)Метод проблемного обучения. Учитель сам ставит проблему и показывает как её решать.

5)Исследовательский. Проблему дети должны находить сами. (В учебнике Панова).Задача: помочь детям вникнуть в суть нашего языка.

От чего зависит выбор метода:

-возрастные особенности

-уровень имеющихся знаний

-от характера материала

-от дидактической и воспитательной цели урока.

!Методы должны сочетаться!

Методы обучения имеют свои функции: образовательные, развивающие и воспитывающие.

2Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой и грамматикой. Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения. Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор). Речевые умения: развитие произносительно-слуховой культуры. В содержание обучения входят знание и умения. Основная единица фонетического уровня языка представлена в школьном курсе звуком. Звук рассматривается в 3 аспектах: функциональном, физиологическом и акустическом. Звук с физиологической точки зрения рассматривается как система, творческий продукт работы органов речи, артикуляции. В силу закрепленного бытового представления мягкого знака о тождестве буквы и звука в тех словах, где мягкость на письме обозначается мягким знаком. С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органом слуха, соотношения голоса и шума. С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. В содержании курса фонетики входит изучение звуков русского языка, как системы. Понятие противопост звуковых единиц усваивается в том случае, если учитель обращает внимание на следующую формулировку: Большинство звонких и глухих согласных, твердых и мягких образуют пары. Главное в работе учителя должно стать и воспитание речевой культуры. Содержание изучения фонетики в школе входит закрепление знаний учащихся о слоге. В 5 классе представляется целесообразным при фонетическом разборе им предлагать слова с простейшими случаями слогоделения (ци-линдр), или просим указать лишь общее количество слогов. В школе учащиеся усваивают правила переноса слов. Принципы: 1. Опора на речевой слух самих учащихся, 2. рассмотрение звука в морфеме, 3. Сопоставление звука и буквы. При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве (Пешковский). Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора: 1. Слоги, ударение, 2. Гласные: ударные, безударные, 3. Согласные: звонкие/глухие, мягкие/твердые, 4. количество букв и звуков. Необходимо обращать внимание на речь. Буква обозначает звук, звук обозначается буквой. Интерес к изучению фонетики создается путем использования игровых заданий, поисковых задач. Эти приемы активизируют учащихся и способствуют формированию различать звук и букву.

3 Этот раздел изучается в школе для того, чтобы ученики получили представление о таких лексических понятиях, как слово – как единица языка, лексическое значение слова, функции слова, синонимия, омонимия, антонимия, многозначность, представление о фразеологии. Это составляет познавательные цели. К практическим целям относятся: - формирование лексических умений. Среди них особое значение имеют умения толковать лексическое значение слова, фразеологизмы, умения подбирать синонимы, антонимы, различить слово в прямом и переносном значении, пользуясь словарями. Лексические умения – это база для обогащения словарного запаса, для работы по стилистике. Содержание составляет: - лексические понятия, - лексические умения. Лексические понятия изучаются в школе в совокупности и составляют 3 группы: 1. понятия, входящие в лексическую парадигму на уровне семантики слова, 2. понятия, связанные с развитием словарного запаса, с происхождением слов русского языка, 3. понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка. О всех лексических явлениях сообщаются следующие сведения: 1. дается определение, 2. цель использования в речи, 3. способ отражения в словаре. Лингвистическую основу школьного курса лексики составляет учение о слове, как единице языка, обладающая совокупностью значений, которые по-разному проявляются в речи. Знаменательные слова изучаются в разделе лексика, так как связаны с действительностью и имеют лексическое значение. Знаменательные слова обладают как лексическим, так и грамматическим значением. Принципы: 1. контекстуальный принцип, 2. экстра-лингвистический, котрый предполагает связь слова с действительностью, 3. лексико-грамматический, предполагающий сопоставление лексического и грамматического значения слова, 4. диахронический (исторический) принцип. Усиление лексического понятий и формирование лексических умений учащихся осуществляется в процессе выполнения определенных упражнений: 1. нахождение в предложении и тексте изучаемого лексического явления, 2. подбор примеров, иллюстраций лексическому явлению, 3. группировка, составление таблиц, 4. нахождение и исправление ошибок в употреблении слов и фразеологизмов, 5. нахождение в тексте новых для учеников слов и фразеологизмов и раскрытие значений при помощи словаря, 6. составление словарной статьи, 7. кроссворд-задача=нахождение слова по его толкованию, 8. установление семантики системных отношений данного слова, 9. введение тематических словариков, 10. лексический разбор слова – включает наблюдение над тем, как в тексте используется то или иное слово, его стилистическая функция.

Принципы:

1. Лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значения)

2. Парадигматический (сопоставление др. словоформ от исходной)

3. Синтагматический (сочетательные возможности)

4. Морфолого-синтаксический

5. Изучен состава сл. и СловоОбразования в шк (содерж, пр-пы, м-ды обуч.)

Задачи изуч СО: -познак уч-ся со строен слов в р.яз; - науч разгранич производн. и непроизводн. сл; - познаком с типолог значимых частей, выполн СО или СИ ф-ию; - сформ-ть у уч-ся пониман механизма образов сл; - обогатить уч-ся однокорен сл, синонимичн морфемами. СО понятия, изуч в шк., дел-ся на 3 гр: связан со структурой сл, связан с механ образ сл, связан со СО и морфемн анализом сл. Пр-пы и м-ды изуч СО: - структурно-СО (сопоставл стр-ры сл и сп-ба его образ); - лексико-СО (сопоставл лекс и СО знач сл); мотивационный (определ стр-ры сл путем толкования: ягодники(кусты, люди)).Виды упр: - от какого и с помощьбю чего образов данное сл, - состав цепочку однокорен слов в порядке их образов,- опред с-б образов сл, подбер однокор сл к данному сл. эти упр имеют важное значение для формирования на их основе орфограф умен и навык. Трудн пр изуч СО: - омонимия морфем, подбор родственных сл, различие в знач морфем в р и б. яз-х

Анализ приёмов словарной работы в начальной школе привел к выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. В связи с этим зачастую учащиеся механически заучивают орфограммы в таких словах, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Отсюда и обилие речевых и грамматических ошибок. Далеко не все учащиеся в случае затруднения обращаются к словарям: орфографическому и тем более этимологическому. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития речи. Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает успешной работе грамотности учащихся начальной школы. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

Алгоритм работы со словарным словом

1. Орфографическое проговаривание словарного слова, определение сильной и слабой позиции. Деление на слоги и все случаи переноса этого слова с последующей записью в тетрадь.

2. Нахождение индивидуального приёма запоминания с опорой на память.

3. Толкование этого слова и его этимология. (Использование толкового и этимологического словаря) Сначала попытаться выяснить смысл слова, опираясь, на знания учащихся, их предположения, затем использовать наглядность – картинный словарь, помогающий визуально запомнить словарное слово. Лучше усвоить орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Этот приём формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект словарей для всего класса.

4. Подбор однокоренных слов. (Групповая работа)

5. Письменный фонетический разбор в полной форме.

6. Коллективное составление предложений со словарным словом. Запись понравившегося предложения с последующим синтаксическим разбором.

7. Морфологический разбор словарного слова из записанного в тетрадь предложения.

8. Склонение этого слова по падежам.

9. Использование метода ассоциации.

Суть метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать и запомнить орфограмму.

10. Создание рисунка (аппликации, ребусов, стихотворений).

11. Использование визуально-кинестетического метода (НЛП).

9 Принципы методики орфографии целесообразно рассмотреть с принципами русской орфографии: 1. Морфологический (фонематический), который предполагает единообразие написания морфем в школе, 2. Фонетический, написание в соответствии с произношением, 3. Исторический (традиционный), написание по традиции. Принципы методики обучения орфографии: - принцип опоры на фонетический или грамматический материал, - сопоставление произношения и написания, - принцип опоры на орфографическую теорию (понятие «орфограмма, опознавательные признаки орфограмм»). Эти принципы обеспечивают сознательное усвоение орфографии и поэтапность работы по формированию орфографических умений. Орфографическое правило изучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм. Путь от орфограммы к орфографическому правилу через анализ языкового материала наиболее эффективен. Формулировка орфографических правил указывается смысловые, фонетические, грамматические признаки орфограммы. Перед изучением орфографического правила нужно убедиться, что ученики знают фонетические явления. При выборе формы работы над ОП нудно учитывать и общие дидактические требования (сознательности, активности, самостоятельности учащихся) и особенности орфографического явления. Работа по изучению ОП может быть проверена в форме беседы, а может в форме объяснения самим учителем. После изучения ОП, нужно дать учащимся 2-3 минуты для чтения этого правила. Далее воспроизведение этого правила. Важным этапом в работе является составление учениками алгоритма действий: как применять это правило на практике. Общий алгоритм: 1. Опознавательные признаки орфограммы, 2. Часть речи, 3. Часть слова, 4. Применение правила.

Целью обучения орфографии в школе является формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом. Познавательные цели: - знакомство с основными орфографическими понятиями. Практические цели: - формирование орфографических умений. Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия и орфограф Орфографические умения – это аналитические способности ученика увидеть орфограмму, соотнести ее с отдельным правилом, действовать в соответствии с алгоритмом или инструкцией и определить норму письма. Орфографические умения: - обнаружить в слове орфограмму (орфографическая зоркость), - обосновать выбор орфограммы, - писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, - пользоваться орфографическим словарем. Орфографический навык – это орфографическое умение, доведенное до автоматизации, в котором все действия протекают быстро во внутреннем плане ученика. Практические методы формирования орфографических умений представляют собой специальные и неспециальные орфографические упражнения. К специальным относятся различного рода списывания и диктанты (кроме творческого и свободного). Списывание предполагает развитие орфографической зоркости учащихся. Списывание бывает: осложненное, неосложненное. Диктанты: Обучающие (предупредительные, комментируемые, объяснительные, «Проверяю себя!»). система упражнений по орфографии в современной методике строится на основе того или иного вида памяти. 4 вида памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная, моторная («память руки»). Слуховую память развивают диктанты. Зрительную – списывание, или диктант по памяти. Речедвигательную – послоговое орфографическое проговаривание. Моторную – многократная запись. Работа над ошибками – важный этап в деле формирования орфографических умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению орфографических ошибок, фиксации учителем орфографических ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке.

Обучение культуре речи (К.Р.)

Обуч-е речи – осн.напр.препод-я р.я.в СШ РБ. Обуч-е речи реализ.в 3 напр.: 1.овладение нормами р.я. 2.обогощ.словарн.запаса уч-ся и грамм.строя речи. 3.р-тие связн.речи уч-ся (изложение).

Формир-е норм ря проводится и обеспеч.р-лом «К.Р.». Его задача – обуч. правилам яза, регламентирующ.нормы употр.яз.ср-тв в речи. Особ. вним. здесь д.обращ.на изуч. слаб. позиций, исключ-я,на преодоление влияния родного,бел.яза на факты близкородственной интерференции.

В 5кл уч-ся в полн.объеме знак-ся с понятием правильн.речь.Для этого в учебнике 5кл введен раздел К.Р., где изуч-ся нормы р.лит.яза(нормы ударения,произн-я,употр.слов в речи,морфологич.нормы). работа продолж. В проц.изуч-я разделов морфология, синт-с, фонетики. В разд.Фонетика учитель отраб.произн-е отд.звуков,напр, ч’,р’,т’. Для отработки произнос.норм исп.методы: подраж-е образцу, заучивание скороговорок. На уроках лексики – учитель добивается от уч-ся употр-е слов согласно их лекс.знач-ю. Методы: семантизация по словарю, сост-е словосочет.

При изуч.морфологии – уч-ся знаком-ся с нормами упорт.сущ.в Р.п.мн.ч.(помидоров, чулок)

Обогощ.слов.запаса провод.не только при изуч.раздела лексики,но и на ур.грам-ки (обр.нов.слова при пом.суфф.,прист.,степ.сравн.прил..уменш-ласк.суфф.). Семантиз-я слова (чтение словарн.статьи). Способы семант-и: опред.слова по контексту, подбор родствен.слов, подбор син.и антон. Обогощ. грамм. строя – пополнен. речи уч-ся теми оборотами, кот. редко использ. (дееприч. обор., прич. обор.).

Коммуникативно-практич.методы: методы словарн.работы (объясн.знач-я слов,оттенков знач-й,эмоц.и экспрессивн. окрасок; подбор и ан.лекс.син-м,ант-м,омон.,опред.их смыслов.и стил.оттенков), мет.формир.грам.строя речи и усвоен.норм.р.яза. Задача – предупред. появлен. грам.ошибок, уметь устран.их. Задания: поставить данное слово в такой-то форме, допишите нужные окончания, выбер.правильн.ф-му из двух,вставьте в предлож.нужн.вар-т, исправьте ошибки в дан.предл.. Конструирование

И.- традицион.вид работы по р-тию связн.речи ученика. Классификация:

- по цели проведения (контрольн. (не чаще одного раза в четверть) и обуч.(3-6 раз в четв))

- по хар-ру текстового мат-ла (повествоват.хар-ра; с эл-тами описан.; изложения-описания; с Эл-тами рассужден.; типа рассужден.; типа характеристики; сочинения)

- по способу передачи сод-я (подробные, или полные; близк.к тексту; выборочн.; сжатые; с доп.заданием). Любое И. м.б.осложнено грам-стилистич.или грам-орфогр.задачей.

В завис.от того, какого х-ра будет текст(Т.) И., уч-ся должны строить свой текст композиц.схеме соответ.типа речи.

Повествование: 1.завязка 2. р-тие дейст-я с кульминац. 3. развязка.

Описание: 1.общ.впечатл.о предмете речи 2.опис.предм.речи 3.личн.впечатл.автора о предм.речи.

Рассуждение: 1.тезис 2.док-ва 3. вывод.

Связн.Т. люб.типа и стиля речи хар-ся 3-мя факторами: содерж-ем, логич.построен.и речев.оформлением. Эти факторы опред. нбх-ть формир-я у уч-ся коммуниктивн. умений: умений, связ.с пониманием и передачей сод-я (опр. тему высказ-я, озаглав.текст), логико-композиц. умений (сост.план)и речев.умений(отбир.яз.ср-ва в завис.от стиля и типа речи).

Подготовит.работа к напис. И. любого типа идет в 3 напр-ях: 1) над сод-ем (смыслов ан.текста): выбор заглавия, беседа по сочинению, опр-е.гл.мысли, выяснен. значен. слов-семантизация. 2) над комп-ей(структурн.ан.деления Т.): деление Т. на смыслов.части, опр-е микротем, сост.плана. 3)над яз.текста(яз.анализ): опр.типа речи, стиля, жанра, видов связи в предл-ях, работа над трудн.словами, знак.препин.

Урок-И. строится след.обр.: 1. сообщ.темы,цели ур..мотивац. учеб.дея-ти. 2.подготовка к восприят.Т. (проводится вступит. беседа об авторе или о самом Т.). 3.чтение Т. 4. анализ Т. (смыслов., структурн.и яз.анализ). 5. повторн.чтение Т. 6. написан. Т.

Работа над навыками правильн.употр-я яз.ср-тв проводится с пом.задан.: опр.стиль текста, провести стил. ан. текста, редактир-е, стил. экспер-нт, стил. трансформацию текст. Методы функц.-стил.работы помогут уч-ся уяснить особ-ти яз.ср-тв кажд.стиля речи,уяснить, что в тексте м.быть использованы различн.ситуативно-речев.контекстуальн.ср-ва. Метод опред-я стиля данного текста в 5-7кл исп-ся при выявлен.образн.яз.ср-тв. В 8-9кл уч-ся д. иметь мотивы упот-я тех или ин.яз.ср-тв. Осн.целью ме-да стил.ан.текста явл.закреплен.знаний стил.теории,установление связей м\ду текстом и сит-ей общения. Для уч-ся 5-7кл такой ан.м.проход.в процессе беседы. В послед.классах работа д.б.преимущ-но самостоятельной. работа по стил. ан. текстов формир.умения опр.не только стиль готового текста, но и доказать свое реш-е относит-но его стил.принадлеж-ть. Умение строить свой собств.текст формир.с пом.ме-да редактир-я, выступающего как стил. правка текста и стил.редакти-е.Стил.правка проводится на деформир. тексте,содержащем нормативн.и речев.ошибки. Ме-д стил.экспер-та фотмир.умение сопост.синоним.вар-ты в тематически однородн.текстах. При сопост-и текстов след.выяснить,напр.,какими яз.ср-ми передается субъект-сть, конкрет-ть худ.опис-я,строгость и объект-ть научн. изложения, страстность и призывность публ.текста. Близким к этому явл.ме-д стил. трансформац.текста, при пом.кот.вырабат-ся умения свободн.владения стилями речи. Задания: сост. словестн. портр. героя на осн.худ.опис-я;сод-е делов. бумаги, напр.объявления,передать ср-ми разгов. или публиц.речи.

Сод-е работы по р-тию связн. уст.и писм.речи склад. Из сист-мы речеведческ.понятий и сис-мы коммуникат.умен.и навыков.Из речевед.понят.уч-ся д.усвоить: 5кл—Т.,его стр-ра,ср-ва связи; тема(узк.и шир.),осн.мысль Т.;стили речи(разг.,научн.,худ.);типы речи(п.,о.,р.); 6кл – виды связи в Т.,офиц-дел.стиль; 7кл—публиц.стиль. Данные знания созд.осн.для формир-я коммуникат.умен.инавыков: 5кл.—формир.умения раскрыв.тему и осн.мысль Т., сост.ростой план Т., опр.разг..худ,науч.стили Т.;подробно и сжато излаг.повеств.Т.с элт.опис.и рассужд.;создавать связн.высказ-я; уметь писать соченения-описания,рассужд., соч.по картине и т.д. Учся д.уметь собир.и систематизир.мат-л для любого из перечисл.типов высказ-й. В послед.классах работа по р-тию уст.и письм.речи усложняется за счет изменения тематики, жанров и стилей сочин., введении при напис.изложений доп.грамм.заданий. Из перечисл.умений м.выдел.такие, кот.использ.при созд.текста люб.типа и стиля: уменя собир.,отбир.и систематизир.мат-л,аргументировано раскрыв.тему высказ-я,подчин.выск-е осн.мысли, организ.мат-л в композиционно законч. Т., точно и уместно исп.яз.ср-ва.

Виды работ: 1.упр,требующ.анализа готового текста: сформулир.тему выысказ-я; опр.осн.мысль автора;озаглавьте Т.;назов.осн.стилев.черты данного Т.;укажите яз.ср-ва,с пом.кот.передаются стилев.черты Т.;опр.,к какому стилю и типу отн.Т.;создайте компазиц.схему Т.типа опис.,пов.,расс….Формир.прктич.представл.об эл-тах Т. 2. Упр,подгот.уч-ся к созд.своего Т. Задания имеют общ.комп-т – работа по образцу. По обазцу уч-ся м.излаг.Т.разн.стилей:сост.рассказ,опис-е (животного,омещения);делать сообщ.на к-либо тему; писать отзыв о книге,кино;соч.по картине…Прежде чем приступ.к выполнен.зад.,уч-ся знак-ся с структ.и яз.особен.текста-образца.

Т.о.,обучение связн.речи предст.собой сист.работы,в осн.кот.лежит пр-п формир-я умений,обеспечив.прав-сть,точность,выраз-сть,образность,логичность речи.

буч-е сочинения ведется в плане обуч.уч-ся жанрам речи. С 5кл уч-ся знак.с разн.жанрами речи (сказка,загадка,рассказ)

В 6кл-басня,рассказ,устн.сообщение. В 8-путешеств.,заметки,рецензия. В 9- отзыв. Шк.учебник построен так,что все жанры изуч-ся одноструктурно. Даются: 1.признаки жанра(тип речи,стиль,композиция) 2.яз.хар-ка жанра (способы,при кот.раскрыв.предмет).В проц.изуч-я яз.особ-й жанра ведется анализ образцов.текста. 3.творч-во, сост-е текста к-либо жанра. Самым трудн.при работе уч-ля при подготовке уч-ся к сочин.явл.сбор мат-лов по теме и его систем-я.Для ученика самое трудн.- совершенствовать написанное. Сбор мат-лов предст.собой постепен.обеспечив-е уч-ся нбх яз.ср-ми для напис-я сочин. С этой целью применяется рассредоточ.подготовка, т.е.мат-л распред-ся м-ду уроками,предшеств.ур-сочинению.Для распредел.подготовки на Ур.выд-ся 5-7мин.в это время уч-ль м.давать небольш.диктанты, где грамм.задан.соответ.теме урока, а лексич.задан. – нацелено на сочинение. Совершенствование написанного – м.собрать тетр-черновики и раздать ч\з неск.дней, доработать. В сист.лексико-стил.работы вход:объясн.и уточн.знач.слов,работа над ключев.словами,подбор слов на опр.тему,ан.лексико-грамм.ср-тв текста. План к сочин.помог.осмысл.сод-е текста, подскажет порядок его излож.В работе над планом текста-рассужд.нбх выработ.умение опр.3композиц.ч.:тезис,док-во и вывод. В тексте-опис.также 3 ч.:общ.впечатл.об опис.предм, отд.призн.предмета,явл.и вывод. Соч-повест: начало событ.,р-тие событ.с кульмин.и конец события. Исп-е текста-образца при подготовке сочин.даст возможность уч-ся осозн.то, о чем нужно пис.в сочин.Особенно нбх анализ текста-образца на нач.этапе обуч-я напис-ю сочин. Методика анализа образца вкл.разбор сод-я,композиц.и яза. Ан-з м.б.полн.и частичн.

В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на описание, повествование, рассуждение.

Каждый тип речи обладает отличительными признаками. По функционально смысловым особенностям в русском языке выделяют следующие типы речи: повествование. Передает действие в развитии во временной последовательности. описание. Характеризует статичные картины, передает их детали. рассуждение. Передает развитие мысли относительно предмета мысли.

2.Основные виды сочинений по типу речи:

— сочинение-описание (характеристика);

— сочинение-повествование;

— сочинение-рассуждение.

Сочинение-описание

Описание является составной частью композиции любого художественного произведения. Описание может быть также в аргументирующей части рассуждения.

Сочинение-повествование

Из повествовательных сочинений в школьной практике имеет место рассказ. На вступительных экзаменах абитуриенты рассказы пишут редко. Как правило, рассказ используется в средней школе для обучения и усвоения таких понятий, как композиция, сюжет.

Повествование описывает последовательные действия, рассказывает о событиях в их временной последовательности. Сочинения-повествования включают такие компоненты, как завязка (начало действия), развитие действия, кульминация (наиболее важный момент в развитии действия) и развязка (конец действия).

Поскольку в повествовательном тексте на первый план выходит действие, то в нем часто употребляются лексические средства, обозначающие временную последовательность или смену явлений, а глаголы употребляются в прошедшем времени.

.

Сочинение-рассуждение

Наиболее распространенный тип сочинения. Как правило, на вступительных экзаменах встречается именно сочинение-рассуждение.

Рассуждения на литературную тему могут быть в различных жанрах: с отзыва о прочитанной книге и до литературно-критической статьи и краткого литературного обзора.

Все разнообразие формулировок тем можно свести к трем основным видам:

1) Тема-понятие (явление) — это такая формулировка темы, в которой не содержится прямого указания на идею рассуждения, автор определяет ее са

Тема-понятие дает самый большой простор для самостоятельности: автор рассуждения сам определяет проблему, заключенную в теме, сам разрешает ее, т. е. формулирует основную идею сочинения.

2) Тема-вопрос. Такая формулировка тоже выражает идеи рассуждения, но указывает прямой путь к ней. Пишущий сам определяет идею рассуждения. Причем разные авторы могут по-разному ответить на один и тот же вопрос.