- •1. Понятие «Норма» в специальной психологии.
- •2. Условия нормального развития ребенка по г.М.Дульневу и а.Р.Лурия.
- •3. Биологические и социальные факторы развития.
- •4. Положение Выготского об общих основных закономерностях в развитии психики нормальных и аномальных детей.
- •5. Положение Выготского о первичном и вторичном дефектах.
- •6. Всеобщий закон о «нарушении приема, переработки, сохранения и использования информации».
- •7. Зпр как особый вид отклоняющегося развития – слабовыраженное отклонение. Представленность в популяции.
- •8. Зпр как промежуточная группа между нормой и уо, сходства и различия.
- •9. Период возникновения отечественной системы специального детей с зпр и организационные формы образования.
- •10. Формы зпр, которые успешно преодолеваются в массовой школе.
- •11. Первая классификация зпр по м.С. Певзнер.
- •12. Ведущая классификация зпр по этиологическому признаку по к.С. Лебединской.
- •13. Современная классификация зпр по л. И. Переслени.
- •14. Парциальность и мозаичность нарушений функций у детей с зпр.
- •15. Виды инфантилизма у детей.
- •16. Зпр церебрально-органического генеза как основной вариант отклонения в развитии.
- •17. Нарушения регуляции и внимания как фактор возникновения отставания в развитии.
- •18. 28. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического мышления у детей с зпр.
- •19. Сложности дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •20. Положения Лубовского по организации диагностической работы в пмпк.
- •21. Збр детей с зпр по сравнению с нормой и уо.
- •22. Прогноз обучаемости детей с зпр по сравнению с уо школьниками. Из предыдущих вопросов можно взять .
- •23. Сходства и различия между терминами дети с трудностями в обучении и дети с зпр.
- •24. Основные составляющие темперамента. Особенности при зпр.
- •25. Психологическая готовность детей к зпр к школьному обучению.
- •26. Особенности памяти при зпр.
- •27. Внимание и его функции. Наиболее типичные нарушения внимания при зпр.
- •29. Отечественная и зарубежная терминология по слабовыраженным отклонениям.
- •30. Зпр у школьников как основная причина неуспеваемости в массовой школе.
- •31. Качественное отличие зпр от уо.
- •32. Отличие зпр от микросоциальной педагогической запущенности при сохранном интеллекте.
- •33. Отличие зпр от вторичной задержки общего развития при первичном речевом недоразвитии.
- •34. Психолого-педагогическое понятие дети с трудностями в обучении как понятие, близкое к зпр.
- •35. Диапазон зпр по интеллектуальному тесту Векслера.
- •36. Диагноз зпр по мкб-10.
- •37. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
2. Условия нормального развития ребенка по г.М.Дульневу и а.Р.Лурия.
Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.
Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».
Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».
Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
Проводящийся регулярно различными службами (медицинскими, психологическими, образовательными, социальными) анализ психофизического и социального здоровья детей показывает прогрессирующий рост численности детей и подростков с различными отклонениями в развитии, здоровых по всем параметрам развития детей становится все меньше. По данным различных служб, от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной психологической помощи.
3. Биологические и социальные факторы развития.
К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся:
хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций;
инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
венерические заболевания (гонорея, сифилис);
эндокринные заболевания матери, в частности диабет;
несовместимость по резус-фактору;
алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью;
биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, наличие в окружающей среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусственных удобрений, пищевых добавок, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития;
серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность;
кислородная недостаточность;
токсикозы матери во время беременности;
патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга;
мозговые травмы и тяжелые инфекционные и токсико-дистрофические заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
Механизмы социальных влияний в пренатальном и натальном периодах развития ребенка
Основным проводником социальных влияний в этот период развития ребенка является, конечно, мать. Во внутриутробном периоде на ребенка оказывают негативное воздействие патогенные биологические факторы и неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, связанные с будущим материнством, и т.п.). В период внутриутробного развития у ребенка закладываются так называемые базовые перинатальные матрицы эмоционального опыта, которые в зависимости от биологических и социальных условий протекания беременности могут стать как полноценной основой для нормального психического развития ребенка, так и его патогенной базой.
Сильные кратковременные стрессы, потрясения, испуги влияют на беременность в этом случае заканчивается самопроизвольным выкидышем.
Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
Чем меньше ребенок, тем большую роль в возникновении и в профилактике недостатков его развития играет семья. Прежде всего условием полноценного развития в младенческом возрасте является наличие условий для развертывания непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым, и отсутствие таких условий приводит, как правило, к задержке психоэмоционального развития ребенка той или иной степени тяжести.
Однако пребывание ребенка в семье социального риска (алкоголизм, наркомания, противоправные поступки, совершаемые одним родителем или несколькими членами семьи) повышает риск развития состояний педагогической и социальной запущенности у детей, ухудшения состояния здоровья, как физического, так и психического, усугубления уже имеющихся недостатков развития.