- •Психология развития как наука Предмет и объект психологии развития.
- •Задачи психологии развития.
- •Место психологии развития в системе психологических знаний. Связи психологии развития с другими науками.
- •Актуальные проблемы психологии развития на современном этапе.
- •Характеристика детства по д. И. Фельдштейну.
- •Методы психологии развития.
- •Основные категории психологии развития.
- •Философские подходы к проблеме развития. Дифференциация понятий «рост» и «развитие.
- •Типы развития и их понимание в различных психологических теориях.
- •Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах (социогенетическое направление).
- •Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах (биогенетическое направление).
- •Культурно-историческая теория развития психики, ее ключевые понятия.
- •Характеристика возрастных кризисов развития.
- •Биологические предпосылки психического развития.
- •Социальные предпосылки психического развития.
- •Взаимодействие биологического и социального факторов.
- •Механизмы развития психики.
- •Основные закономерности психического развития, подходы к их пониманию в отечественной и зарубежной психологии.
- •Принципы психического развития.
- •Основные законы развития психики.
- •Понимание соотношения между обучением и развитием в отечественных исследованиях.
- •Уровень актуального развития. Зона ближайшего развития и обучение.
- •Понятие сензитивных периодов в развитии человека.
- •Взгляды на роль обучения в психическом развитии в различных психологических направлениях.
- •Роль общения в процессе формирования психики, появление и развитие разных форм общения.
- •А.Н. Леонтьев о признаках ведущей деятельности и механизме смены видов деятельности на разных стадиях развития.
- •Характеристика основных типов ведущей деятельности, закономерность их смены, определяющая развитие личности в онтогенезе.
- •Учение л.С. Выготского о возрасте как единице анализа детского развития.
- •Л.С. Выготский о критических и стабильных возрастных периодах, их причинах, содержании и характеристике.
- •Главный компонент структуры возраста – социальная ситуация развития, ее роль в процессе становления психики на разных этапах онтогенеза.
- •Подход к проблеме психического развития в ассоциативной и структурной психологии.
- •Теория трех ступеней развития к. Бюллера.
- •Понимание психического развития в педологической концепции с. Холла.
- •Теория созревания а. Гезелла.
- •Теория конвергенции двух факторов в. Штерна.
- •Решение проблемы психического развития детей в бихевиоризме, отождествление развития и научения:Теория б. Скиннера.
- •Подход к проблеме психического развития в гештальтпсихологии.
- •Этапы психосоциального развития по э. Эриксону
- •Стадии развития интеллекта, по ж. Пиаже
- •Открытие эгоцентризма детского мышления ж. Пиаже
- •Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка гуманистической психологии.
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Л.С. Выготский о специфике детского развития.
- •Филогенез форм отражения и деятельностная теория а.Н. Леонтьева.
- •Концепция д.Б. Элькониина.
- •Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •Стадии развития интеллекта, по ж. Пиаже
- •Открытие эгоцентризма детского мышления ж. Пиаже
- •Стадии периодизации по э. Эриксону
Типы развития и их понимание в различных психологических теориях.
Как писал Д. Б. Эльконин, теории психического развития ребенка, так или иначе связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, принято называть теориями рекапитуляции, которые, на его взгляд, опираются на концепцию преформизма.
Идея «преформизма в развитии», «преформированного и непреформированного развития» неоднократно обсуждалась классиками отечественной психологии. Как показал Л.С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, т. е. определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л.С. Выготский различал nреформированный и неnреформированный типы развития.
Преформированный тип - это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример - эмбриональное развитие. Подобно ему, психическое развитие рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека.
Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относятся и развитие Галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, которого он должен достигнуть. Детское развитие - это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс - процесс, который детерминирован не снизу, а сверху той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества
Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах (социогенетическое направление).
В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. Необходимо отметить, что в психологии разделение роста и развития особенно сложно, так как становление психической сферы тесно связано с ростом материального субстрата психики.
Важен для психологии и вопрос о границах и особенностях динамики психического развития, о том, является ли оно преформи-рованным или непреформированным. Преформированное развитие имеет верхний предел, заложенный изначально в развивающуюся систему. Любой цветок, как бы он ни изменялся, становясь пышнее или увядая, остается, например, розой или фиалкой, не превращаясь в ландыш или яблоню. Его развитие преформировано и ограничено структурой того семени, из которого он вырастает. Но ограничено ли развитие психики? В определенной степени психологи склонны были положительно ответить на этот вопрос, так как существуют, например, ограничения, связанные с продолжительностью жизни человека, его врожденными способностями, границами его ощущений и т. д. В то же время многие данные показывают, что развитие познания, совершенствование воли, личности человека не имеют предела. Таким образом, и в этом вопросе ученые первой половины XX в. не были едины, причем ответ во многом зависел от точки зрения на то, что является движущей силы психического развития и какие механизмы его обеспечивают.
Если первоначально (у Прейера и Холла) речь шла о преимущественном доминировании биологического фактора, а само развитие понималось как созревание врожденных качеств, то уже в работах Клапареда появился другой подход к пониманию генезиса психики. Говоря о саморазвитии психики, он подчеркивал, что это саморазвертывание врожденных качеств, которое зависит от окружающей среды, направляющей течение данного процесса. Клапаред также впервые заговорил о специфических механизмах процесса развития - игре и подражании. Частично об игре как механизме изживания врожденных стадий писал и Холл, но подражание окружающим, идентификация с ними, которые, как показали работы современных ученых, являются одним из ведущих механизмов психического развития, впервые были введены в психологию Клапаредом.
Его мысль о саморазвитии, о том, что генезис психики не нуждается во внешних факторах, а заложен в самой природе психического, стала ведущей и для Штерна. Он исходил из того, что саморазвертывание имеющихся у человека задатков направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов - наследственности и среды. Их влияние анализировалось Штерном на примере основных видов деятельности детей главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форм; игровой деятельности, доказал, что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, которая помогает ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.
Психическое развитие, по мнению Штерна, имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т. е. к сохранению индивидуальных, врожденных особенностей каждого ребенка, прежде всего индивидуального темпа развития. Оно связано также с дифференциацией и преобразованием психических структур, направленных на более полное и точное понимание окружающей действительности.
В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие его истоки. Их можно объединить в два больших направления — биологизаторское и социологизаторское.
Истоки социологизаторского направления —в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabuta rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
Представления о неограниченных возможностях формирования личности получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.
Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления.