- •Психология развития как наука Предмет и объект психологии развития.
- •Задачи психологии развития.
- •Место психологии развития в системе психологических знаний. Связи психологии развития с другими науками.
- •Актуальные проблемы психологии развития на современном этапе.
- •Характеристика детства по д. И. Фельдштейну.
- •Методы психологии развития.
- •Основные категории психологии развития.
- •Философские подходы к проблеме развития. Дифференциация понятий «рост» и «развитие.
- •Типы развития и их понимание в различных психологических теориях.
- •Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах (социогенетическое направление).
- •Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах (биогенетическое направление).
- •Культурно-историческая теория развития психики, ее ключевые понятия.
- •Характеристика возрастных кризисов развития.
- •Биологические предпосылки психического развития.
- •Социальные предпосылки психического развития.
- •Взаимодействие биологического и социального факторов.
- •Механизмы развития психики.
- •Основные закономерности психического развития, подходы к их пониманию в отечественной и зарубежной психологии.
- •Принципы психического развития.
- •Основные законы развития психики.
- •Понимание соотношения между обучением и развитием в отечественных исследованиях.
- •Уровень актуального развития. Зона ближайшего развития и обучение.
- •Понятие сензитивных периодов в развитии человека.
- •Взгляды на роль обучения в психическом развитии в различных психологических направлениях.
- •Роль общения в процессе формирования психики, появление и развитие разных форм общения.
- •А.Н. Леонтьев о признаках ведущей деятельности и механизме смены видов деятельности на разных стадиях развития.
- •Характеристика основных типов ведущей деятельности, закономерность их смены, определяющая развитие личности в онтогенезе.
- •Учение л.С. Выготского о возрасте как единице анализа детского развития.
- •Л.С. Выготский о критических и стабильных возрастных периодах, их причинах, содержании и характеристике.
- •Главный компонент структуры возраста – социальная ситуация развития, ее роль в процессе становления психики на разных этапах онтогенеза.
- •Подход к проблеме психического развития в ассоциативной и структурной психологии.
- •Теория трех ступеней развития к. Бюллера.
- •Понимание психического развития в педологической концепции с. Холла.
- •Теория созревания а. Гезелла.
- •Теория конвергенции двух факторов в. Штерна.
- •Решение проблемы психического развития детей в бихевиоризме, отождествление развития и научения:Теория б. Скиннера.
- •Подход к проблеме психического развития в гештальтпсихологии.
- •Этапы психосоциального развития по э. Эриксону
- •Стадии развития интеллекта, по ж. Пиаже
- •Открытие эгоцентризма детского мышления ж. Пиаже
- •Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка гуманистической психологии.
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Л.С. Выготский о специфике детского развития.
- •Филогенез форм отражения и деятельностная теория а.Н. Леонтьева.
- •Концепция д.Б. Элькониина.
- •Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •Стадии развития интеллекта, по ж. Пиаже
- •Открытие эгоцентризма детского мышления ж. Пиаже
- •Стадии периодизации по э. Эриксону
Основные категории психологии развития.
Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории, относящиеся не к отдельным признакам, а к развитию в целом. Это категории роста, созревания, дифференциации, научения, запечатления (импринтинга), социализации (культурного социогенеза).
Рост. Изменения, происходящие в ходе развития, могут быть количественными или качественными. Приращение высоты тела или увеличение запаса слов представляют собой количественные изменения. Физиологические изменения в возрасте половозрелости или обретение понимания многозначности слов в поговорках являются, напротив, качественными изменениями. Поэтому в парной категории «количество—качество» понятие роста относится к количественному аспекту развития.
Рост представляет собой лишь отдельный аспект хода развития, а именно — одномерное количественное рассмотрение процессов развития. Рассматривать развитие в аспекте роста значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, умения, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения приращения их объема.
Созревание. Подход к развитию с точки зрения созревания господствовал в психологии достаточно долго. К биологическому созреванию принято относить все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно детерминированных и внутренне управляемых импульсов роста.
К таким процессам относятся физические изменения, важные для психического развития — созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д. Исходя из психофизического единства человека, т.е. связи соматических и психических процессов, биологически ориентированные модели развития представляли психическое развитие по аналогии с анатомо-физиологическим созреванием как внутренне регулируемый процесс созревания.
О созревании говорят обычно тогда, когда прошлый опыт, научение или упражнение (экзогенные факторы) не оказывают влияния (или оказывают несущественное) на характер происходящих изменений. Наряду с ограничением внешних условий развития выделяют ряд признаков, указывающих на наличие процессов созревания:
1) аналогичность возникновения и протекания; 2) возникновение в строго определенном возрасте; 3) нагоняемость; 4) необратимость.
Дифференциация. Если понимать развитие как зависимость качественных изменений от созревания, то необходимо обратиться к понятию дифференциации. В узком смысле дифференциация означает прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов. Она ведет к росту, с одной стороны, структурной сложности, а с другой — к вариативности и гибкости поведения. Сюда относятся также растущее многообразие, специализация и автономизация отдельных структур и функций. В широком смысле дифференциация обозначает просто общее содержание прогрессирующего дробления, расширения и структурирования психических функций и способов поведения.