8.7. Резюме

(1) Социализация - это процесс взаимодействия индивида и социальной среды, основное содержание которого есть передача – освоение социального опыта, становление общественного человека, а, в конечном счете, воспроизводство самого общества.

(2) В целостном процессе социализации выделяются две составляющие: явная и латентная. Явная социализация – это те целенаправленные воздействия на формирующуюся личность (объект социализации), которые производятся различными социальными институтами, организациями, коллективами и отдельными лицами, т.е. агентами социализации. Латентная социализация – это влияния, которые испытывает формирующаяся личность, вступая во взаимодействие с объективно существующей системой отношений между людьми, с отношением людей к окружающему социальному и предметному миру, т.е. ко всему тому, что в некоторый момент неподвластно людям, не осознается ими, ни молодым человеком, ни взрослым, но объективно является фактором развития личности.

(3) В изучении социализации получили распространение два относительно независимых направления: нормативное и дескриптивное. Первое разрабатывает вопросы, связанные с определением того, как должно проходить развитие личности на разных этапах ее жизненного цикла, второе старается как можно более точно описать действительную картину этого развития. Научный подход к изучению социализации должен совместить оба направления. Каждое из них, отдельно взятое, имеет свою сферу применения, каждое дает определенные, не совпадающие друг с другом результаты, но только методологически осознанное использование их открывает перед исследователем возможность изучить процесс социализации во всей его полноте и сложности.

(4) Рассмотренные выше представления о явной и скрытой социализации, о ее нормативах, о дескриптивной и оптимальной моделях могут быть положены в основу изучения особенностей социализации молодого поколения современной России. За минувшие десятилетия существенно изменились условия, факторы, нормативы социализации, отношения между агентами социализации, содержание деятельности агентов, их отношения с различными молодежными группами, изменилось соотношение между явной и скрытой социализацией, значительно сократилось время пребывания многих представителей молодого поколения в зоне педагогического воздействия. Отмеченные изменения требуют специального изучения и оценки. Современное российское общество не может отказываться от воспитания молодого поколения, оно должно создавать условия для оптимальной социализации молодого поколения.

(5) Процесс социализации расчленяется на два больших этапа: первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация включает две стадии: детскую и юношескую социализацию. В период детской и юношеской социализации индивиды осваивают основные принципы, идеалы, ценности, нормы общества. Но существенной особенностью первичной социализации является известная абстрактность и умозрительность всей совокупности освоенного опыта. Окончание первичной социализации авторы связывают с завершением периода обучения, с переходом молодежи в сферу общественного производства.

(6) Процесс вторичной социализации из методологических и эвристических соображений может быть разбит на две стадии – социализацию молодежи и взрослых. Если в процессе первичной социализации в основном активность принадлежит обществу, социальности, институтам и организациям, в которых индивид проходит обучение и воспитание, то в процессе вторичной социализации к активности общества подключается активность индивида, он выступает активной силой уже не только в отношении к самому себе, но и в отношении социализации других.

(7) Анализ современного российского общества свидетельствует о том, что оно стало обществом риска. Его главными атрибутами являются неопреде­ленность и потеря индивидами своей субъектности, выраженные в тотальной зависимости от неконтролируемой социальной реальности. Следствием этого становится их отчуждение от управления собственной биографией и непредска­зуемость жизненного пути. Охватывая в той или иной степени все слои населения, непредсказуемость особенно болезненно сказывается на молодежи, как становящемся субъекте со­циальных отношений. Проявляющаяся во всех сферах общественной жизнедея­тельности, она неизбежно становится характерной особенностью социальной интеграции молодых россиян.

(8) Падение уровня жизни большинства российских семей привело к сниже­нию аскриптивного статуса молодежи. В то же время ограниченный доступ к ресурсам развития обостряет противоречие между стремлением молодых людей к самореализации, как одной из базовых потребностей, и сужающимися воз­можностями ее удовлетворения. Оно является непреодолимым препятствием для воспроизводства и повышения их статусного положения и отчетливо просмат­ривается во всех сферах, особенно в образовании и системе трудовых отно­шений молодежи.

(9) В условиях, когда общество переживает ценностно-нормативную неопре­деленность, а ослабленные перманентным реформированием социальные меха­низмы сами находятся в состоянии аномии, социализационные траектории мо­лодежи выходят из-под контроля. Отдельные институты социализации демонстрируют не­способность противостоять риску воспроизводства безнормности в молодежной среде, распространению деструктивного поведения, криминализации отноше­ний и интеграции в них все большего числа молодых россиян. Ценностно-нормативная неопределенность и последовавшая за ней трансформация социально значимых оснований идентификации молодежи сыг­рали ключевую роль в усилении риска кризиса идентичности. Даже в условиях относительной стабильности молодые люди часто обитают в маргинальном пространстве. Пе­риод социальных перемен значительно интенсифицирует этот риск.

(10) Риск нисходящей социально-профессиональной мобиль­ности и социального исключения, риск аномии и кризиса идентичности прояв­ляются как неизбежное следствие деградационных изменений в российском обществе. Становясь частью социализации молодого поколения, они являются предпосылкой его превращения в потенциал асоциальности и кардинально из­меняют направленность интеграции. Отрицательная интеграция молодежи в российском обществе становится реальностью.

(11) В процессе социализации человека формируется и видоизменяется отношение человека к общественным нормам. Социальная норма является обобщением массовой социальной практики, неотъемлемым элементом общественного управления, одним из средств ориентации поведения личности или социальной группы в определенных условиях, средством контроля со стороны общества за поведением личности или группы. В сознании личности, особенно формирующейся, могут быть определены дефекты, которые ведут к ненормативному поведению. Девиантный (отклоняющийся) тип поведения человека – это тип, выходящий за пределы индивидуальных вариаций, считающихся нормальными в данном обществе.

(12) Выделяют несколько типов девиантного поведения, среди которых самым распространенным является аддиктивный. При формировании аддиктивного поведения происходит замена межличностных отношений проекцией своих эмоций на предметный суррогат. В формировании девиантного поведения большую роль играют особенности поведенческих реакций и акцентуаций характера. В подростковом возрасте поведение определяется характерными для этого периода поведенческими реакциями эмансипации, увлечения, группирования со сверстниками, а также реакциями, обусловленными формирующимся сексуальным влечением.

(13) Социальные отклонения – это нарушения социальных норм, которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью при определенных социальных условиях. Социальные отклонения в системе общественных отношений происходят вследствие искажения в системе ценностей. В любом случае социальных отклонений взаимодействуют три группы явлений – социальная норма, свойства личности и особенности конкретной ситуации. Выход за пределы объективной социальной нормы возможен в двух направлениях: негативные отклонения (преступность, наркомания, алкоголизм, проституция, самоубийства) и позитивные социальные отклонения – изменения в сторону социальных идеалов (новаторство, социальное творчество, инициатива и др.).

(14) Современная российская молодежь все больше времени проводит в зоне непедагогического воздействия. Государство, многие социальные институты и группы перестали выполнять воспитательные функции. Однако единой целостной концепции воспитания, официально принятой и функционирующей в масштабах страны не существует.

(15) Постановка вопроса разработки концепции исходит из аксиоматично понимаемого и принимаемого положения, согласно которому общество безоговорочно возлагает функции воспитания детей и молодежи на конкретный институт - институт образования. Вместе с тем ясно, что реальное воспитание не может быть замкнуто, ограничено только системой образования, несмотря на очевидность ведущей его роли в условиях современной действительности.

(16) В условиях неконтролируемого бурного потока разнообразной информации и при отсутствии нравственной цензуры со стороны государства должен существовать некий “фильтр, сепаратор”, выполняющий воспитательно-нравственные функции и отделяющий позитивные установки, инициируемые СМИ и т.п., от негативных; корректирующий и, более того, определенным образом нейтрализующий восприятие детьми и подростками отрицательной, вредоносной “антиинформации”. Вероятно, выполнять роль подобного корректора должны, судя по объективно-реальной обстановке, именно учебные заведения различных уровней.