Школьные программы по истории.

Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публика­ции указываются имена авторов), и это существенно меняет их ста­тус. Пройдя экспертизу, программы могут быть рекомендованы под­разделениями Министерства образования РФ, о чем на титульном листе публикации будет свидетельствовать специальный гриф. Но и в этом случае они носят примерный характер, помогая учителю в составлении собственных календарно-тематических планов и по­урочных конспектов.

В советские годы официальное положение программы не допус­кало никаких вольностей в обращении с ней. Учитель был обязан четко выполнять указанные в ней нормативы: «выдавать» заплани­рованный объем фактического и теоретического материала, строго соблюдать последовательность тем и количество часов на их изуче­ние, формулировать подсказанные программой мировоззренческие идеи и формировать соответствующие умения.. Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публика­ции указываются имена авторов), и это существенно меняет их ста­тус. Современный статус учебных программ не рассчитан на унифицированное обучение и стимули­рует критический подход педагогов к выбору программ и учебни­ков, их творчество в планировании обучения истории с учетом ре­гиональных, школьных и иных субъективных особенностей.

Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образовательных, воспита­тельных и развивающих целей обучения истории, ее роли и месте в системе современного школьного образования. Обычно в объяснительной записке указывает­ся, чем данная программа отличается от предыдущих и аналогич­ных, в чем своеобразие и актуальность предложенного варианта, каким учащимся он адресован. Кроме информации о методологи­ческих основах учителю в вводном разделе программы предлагают­ся советы по использованию вариативных учебников, эффективных форм занятий, дифференциации обучения, введению региональных и краеведческих материалов и т. п организация учебного содержания на двух уровнях: помимо основного в программы включается дополнительный вариативный материал, рассчитанный на разные по обучаемости категории школь­ников. Об этом авторы программ тоже заранее предупреждают учи­телей истории.

Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам и(или) историческим курсам. Внутри них фактический и теоретический материал может быть оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содержа­нием темы делятся на абзацы, количество которых соответствует количеству планируемых занятий. Заголовки абзацев в таких слу­чаях являются, по сути, готовыми названиями уроков, и учителям остается оформить в поурочных конспектах это содержание в виде плана изучения новой темы. Но встречаются и противоположные решения, когда распределение часов по темам и урокам оставлено на усмотрение учителя.

В основной части представлен фактический и теоретический ма­териал в виде систематизированного перечня главных историчес­ких фактов (событий, явлений, процессов), ведущих понятий и тео­ретических положений. Кроме объяснитель­ной записки и основной части, в одних программах представлены перечни понятий по курсам; в других — требования к уровню под­готовки выпускников и минимальные требования к оснащенности учебного процесса; в третьих — списки рекомендуемой литературы. Некоторые программы по многообразию дополнительных ком­понентов, детализации методических рекомендаций приближаются к развернутым тематическим планированиям.