2. Место дисциплины (модуля) в структуре ооп впо

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла; обучающиеся знакомятся с ней во 2 семестре.

Успешное освоение дисциплиной возможно при условии эффективного усвоения некоторых дисциплин, изучаемых ранее.

Гуманитарный, социальный и экономический цикл:

- История (1 семестр), дающая представление о всеобщих законах и этапах развития человечества.

Все указанные знания являются необходимыми для овладения основами педагогики.

Кроме того, в результате освоения указанных дисциплин (модулей), обучающиеся должны уметь

- анализировать и сопоставлять различные точки зрения;

- логично мыслить и выстраивать структуру устного высказывания;

- отстаивать личностную позицию;

- использовать навыки публичной речи, корректно вести дискуссию;

- использовать информационно-коммуникативные технологии;

- последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли.

Обучающиеся к моменту изучения дисциплины должны быть готовы к

- получению, анализу, критическому осмыслению и использованию информации;

- работе с компьютером;

- продуктивному взаимодействию с преподавателем и студенческой группой;

- проявлению креативности в процессе учебных занятий;

- бережному и уважительному отношению к историческому наследию.

3. Знания, умения, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: теорию общей педагогики; сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем; педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего образования, основные направления развития системы образования, содержание педагогической деятельности.

2) Уметь: реализовывать педагогическую деятельность, применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки; проводить анализ в процессе собственной профессиональной деятельности; проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, воспитательной ситуации.

3) Владеть: нормами взаимодействия и сотрудничества, толерантностью, навыками межличностных отношений.

4) Перечень формируемых компетенций

Общекультурные компетенции (ОК):

- обладать способностью и готовностью к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- владеть культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

- обладать способностью и готовностью к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

- обладать способностью и готовностью к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-14).

Профессиональные компетенции (ПК):

- обладать способностью и готовностью к пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

- обладать способностью и готовностью к участию в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);

- обладать способностью и готовностью к самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19).

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Всего
Общая трудоемкость в зачетных единицах	2
Общая трудоемкость в часах	72
Аудиторные занятия в часах	36
Лекции	14
Практические (лабораторные) занятия	22
Самостоятельная работа в часах	36
Вид итогового контроля (трудоемкость в зачетных единицах)	Зачет, экзамен (2 зач.)

Тематический план

№	Название раздела, темы	Всего з.е/час	Аудиторные занятия			Самостоятельная работа	Формы текущего контроля
			Лекции	Практические	Лабораторные
1.	Педагогика как наука.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
2.	Методология педагогической науки.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
3.	Педагогический процесс как система и целостное явление.	0,4/8		4		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
4.	Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
5.	Общие закономерности и принципы воспитания.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
6.	Система методов и форм воспитания.	0,4/8		4		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
7.	Обучение в структуре целостного педагогического процесса.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
8.	Закономерности и принципы обучения.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.
9.	Формы и методы организации обучения.	0,4/8	2	2		4	Оценка устного ответа на вопрос в ходе проведения семинарского занятия, оценка конспекта, выполненного при подготовке к семинарскому занятию, проверка и оценка заданий, предложенных для самостоятельной работы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Педагогика как наука. Зарождение научной педагогики. Источники педагогического знания. Объект, предмет и функции педагогики. Структура педагогической науки и ее связь с другими отраслями человеческого знания. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, личность, формирование, развитие, социализация, педагогическая деятельность.

Методология педагогической науки. Понятие «методология педагогической науки», ее уровни. Философские основания педагогики. Системный подход как общенаучный уровень методологии. Конкретно-научный уровень методологии: личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, полисубъектный, антропологический, синергетический подходы в педагогике. Методологическая культура педагога. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Педагогический процесс как система и целостное явление. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие педагога и ребенка в педагогическом процессе. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, аналитико-результативный. Движущие силы педагогического процесса, закономерности и принципы педагогического процесса. Педагогической процесс как целостная динамическая система. Сущность целостности педагогического процесса. Общие закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Сущность воспитания, характерные особенности, движущие силы воспитания. Цель воспитания и ее место в воспитательном процессе. Воспитание как педагогический компонент социализации. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Субъект и объект воспитания. Базовые теории воспитания и развития личности.

Общие закономерности и принципы воспитания. Закономерности воспитания, их взаимосвязь с общепедагогическими закономерностями. Понятие о принципах воспитания. Соотношение целей, закономерностей и принципов. Принципы воспитания: персонификации (индивидуализации), культуросообразности (социальной адекватности), природосообразности, гуманизации (гуманистической ориентации), дифференциации, воспитания в коллективе, целостности, субъектности, единства обучения и воспитания, воспитания и самовоспитания, преемственности, последовательности и систематичности, опоры на положительное (оптимистической перспективы), согласованности требований и др.

Система методов и форм воспитания. Средства воспитания. Основные подходы к определению сущности метода воспитания. Классификации методов воспитания. Формы организации воспитательной деятельности. Типология форм воспитательной работы. Коллектив как объект и субъект воспитания. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Коллектив как фактор развития ребенка. Этапы развития коллектива. Социально-психологический климат в коллективе и его использование в воспитании. Самоуправление в детском коллективе.

Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Исторический контекст развития взглядов на процесс обучения. Дидактика, ее предмет и задачи. Традиционная дидактическая система (И.Ф. Гербарт и др.), педоцентристская система (Дж. Дьюи), современная дидактическая система. Основные категории дидактики. Сущность и движущие силы процесса обучения, его особенности. Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Закономерности и принципы обучения. Соотношение и взаимосвязь законов, закономерностей, принципов обучения, история их выявления. Основания для классификации закономерностей. Основные принципы осуществления процесса обучения: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Формы и методы организации обучения. Понятие о методах обучения и их классификации: традиционная (по источнику знаний), по назначению, по характеру познавательной деятельности, по дидактическим целям и др. Соотношение методов и приемов обучения. Сущность и содержание методов обучения. Эффективность методов обучения. Выбор методов и средств обучения и факторы, влияющие на этот процесс. Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения. Формы организации обучения и их возможности. Классно-урочная система, ее характеристика. Урок как основная форма организации обучения. Типы уроков, их структурные особенности. Анализ урока. Нетрадиционные модели организации обучения. Инновационные образовательные процессы.