- •1.Особенности аномального развития ребенка. Причины нарушения развития детей
- •2. Виды нарушения развития и основные категории детей с отклонениями в развитии.
- •3. Принципы и организация комплектования учреждений для детей с отклонениями в развитии.
- •4. Направленность и содержание методов психотерапии и психокоррекции в различных отраслях коррекционной педагогики и специальной психологии.
- •Клинико-психологические вмешательства с точки зрения Перре и Бауманна характеризуются:
- •5. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •7. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •8. Особенности психологической реабилитации детей с зпр.
- •9. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха, возможности психокоррекции.
- •10. Особенности психического развития детей, воспитания, обучения и социальной адаптации детей и подростков с нарушением зрения.
- •11. Основные виды логопедической помощи детям и взрослым с нарушением речи.
- •12. Основные направления психологической реабилитации детей с дцп.
- •13. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом.
- •14. Современное определение понятия «болезнь».
- •15. Периоды типического течения болезни и их характеристика. Атипические формы течения болезни.
- •16. Исходы болезней и их классификация. Значение их в развитии инвалидности у детей.
- •17. Причины возникновения болезней и классификация.
- •18. Реактивность и резистентность организма.
- •19. Причины наследственных заболеваний. Генная инженерия.
- •20. Профилактика врожденной патологии. Медико-генетические консультации.
- •21. Сущность метода оптимизации медико-генетической помощи.
- •24. Основные факторы и условия обеспечивающие эффективную социальную реабилитацию ребенка-инвалида.
- •25. Рациональное питание как элемент здорового образа жизни. Методы изучения питания.
- •26. Понятие физическое здоровье, резервы и ресурсы здоровья, запас прочности у детей с ограниченными возможностями. Методы оценки здоровья и двигательной активности у детей с аномальным развитием.
- •27. Организация, содержание и формы физического воспитания. Гигиенические основы физических упражнений, особенности организации и проведения занятий.
- •28. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям-инвалидам в процессе физического воспитания с учетом клинических форм, характера нарушений при различной патологии.
- •29. Индивидуальная карта оценки здоровья и физического развития у детей с ов
- •30. Психгигиена и психопрофилактика в формировании здоровой жизнидеятельности детей с ограниченными возможностями.
- •31. Экологические и антропометрические факторы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ов.
- •32. Социальные, медико-психологические аспекты вредных привычек в профилактике вторичных заболеваний, ограничивающих жизнедеятельность.
- •33. Индивидуальные и групповые методы, формы и средства гигиенического воспитания, направленные на борьбу с вредными привычками.
- •38. Организационно-методические и правовые основы трудовой и профессиональной реабилитации детей-инвалидов.
- •40. Особенности трудовой деятельности детей и подростков с отклонениями в развитии.
40. Особенности трудовой деятельности детей и подростков с отклонениями в развитии.
Качество знаний, умений и навыков, учащихся во многом определяется правильным выбором и умелым применением методов обучения. Но не только от этого зависит обученность школьников. Не менее важным являются доступность материала и подготовленность учащихся к его восприятию, особенности их обучаемости, отношение к учению и учителю. Все эти показатели входят в содержание технологии обучения. Центральной частью технологии обучения является цель обучения, а организация учебного процесса составляет ее процессуальную часть. Обучение на уроках труда включает два главных этапа: усвоение теоретических знаний и выполнение практической работы. Практическая работа направлена на изготовление продукции, имеющей полезное назначение и приближающейся по своему качеству к товарной продукции, Такая работа вызывает интерес, что создает положительное отношение к урокам труда в целом.
В условиях современного производства значительно возрастает доля умственной деятельности в процессе труда рабочего, увеличивается число задач, не укладывающихся в рамки стереотипных решений. Именно способность выполнять работу в пределах стереотипных решений и является основным недостатком рабочих с нарушением интеллекта.
Для самостоятельной качественной работы выпускник коррекционной специальной школы должен обладать способностью к усвоению новых знаний и приемов работы, ориентировать предстоящие действия, контролировать не только объект труда, но и свою деятельность в целом. Приобретение таких качеств позволит ему своевременно перестраивать свою деятельность в соответствии с изменяющимися условиями работы, то есть сформировать трудовую мобильность.