Старшая группа

Календарь погоды усложняется, так как у детей 6-го года жизни возросли возможности воспринимать и осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Сезонные явления природы, состояния погоды могут быть представлены в календаре более подробно с помощью условных обозначений. При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений, но и для развития у них умения «читать календарь».

Возросшая к старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также накопление детьми знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре природы значительное количество (до 6-7) условных изображений. Например, осенние явления погоды могут быть представлены следующими условными изображениями:

☼ солнечно

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * снег

дождь

пасмурно

ветер

Работа по ведению календаря природы начинается в сентябре. Воспитатель знакомит детей с первой страницей календаря, обращает внимание на разлиновку, клеточки дней недели, погоды, место для рисунка на тему «Живая природа». Рассказывает, что с понедельника начнутся наблюдения за природой на участке и что результаты наблюдения надо зарисовывать в календарь с помощью условных («значков»). Далее детей знакомят со значками. Воспитатель демонстрирует страницу «Условные обозначения», уточняет последовательность дней недели, цвет каждого дня, рассматривает с детьми знаки, обозначающие явления погоды, животных.

Для уточнения понимания символики значков воспитатель проводит с детьми игровые упражнения: «Я загадала день недели, который обозначается голубым (жёлтым или др.) цветом. Какой это день? Покажите его в календаре». Затем дети упражняются в рисовании значков, образующих погодные явления. На прогулке воспитатель организует наблюдения за погодой. Предлагает всем рассмотреть небо и сказать, какого оно цвета, что на нем (облака, тучи, солнце), идёт ли дождь. Дает по состоянию неба определение погоды (пасмурная, солнечная, облачная, дождливая). Воспитатель обращает внимание детей на их одежду, на ее соответствие погоде и сезону и предлагает дать определение погоды (тёплая, немного прохладная). Подводит итог, например: сегодня погода солнечная, тихая, тёплая. Воспитатель предлагает детям запомнить это определение, чтобы после прогулки зафиксировать результаты наблюдения в календаре.

В группе все собираются возле календаря, выясняют, какими значками и где следует отмечать погоду. Воспитатель помогает тем, кто захочет нарисовать значки, закрасить клеточку понедельника. Возле календаря размещают все необходимое для рисования.

Вторник. Организуя наблюдения, воспитатель может воспользоваться приемом сравнения: «Дети, вы, конечно, помните, какая вчера была погода и как мы ее отмечали в календаре. Интересно, сегодня такая же погода или другая? (сравнивает небо, наличие или отсутствие ветра, температурные особенности погоды; отмечает, какие изменения произошли в одежде). Дает общее определение погоды. Например: «Сегодня погода пасмурная, ветреная, прохладная. Запомните, это, потому что мы будем опять отмечать погоду в календаре».

В группе после прогулки повторяется процедура заполнения календаря: воспитатель уточняет с детьми день недели, помогает найти нужную клеточку на странице календаря, определить, какими значками следует отметить погоду сегодняшнего дня, запомнить соответствующие клеточки. Все вместе рассматривают календарь, сравнивают по значкам погоду понедельника и вторника.

Среда. Используется новый приём – игровой. Собирая детей на прогулку, педагог предлагает взять с собой кого-нибудь из кукол: «Дети, ваш любимый зайчик шепнул мне, что он тоже хотел бы погулять. Возьмём его с собой».

Наблюдения проводятся так же как и в предыдущие дни. Дети рассказывают зайчику, который раньше никогда не бывал на улице и ничего не умеет, как по небу, ветру, одежде определять состояние погоды.

Воспитатель побуждает детей к самостоятельным суждениям. Игровой персонаж используется и при заполнении календаря.

Четверг. Для повышения уровня активности детей воспитатель использует новый прием, в начале прогулки дает всем задание самостоятельно понаблюдать за погодой, чтобы потом в группе рассказать о ней и правильно заполнить календарь.

Во время прогулки со всеми детьми проводится наблюдение за растениями участка, за их сезонным состоянием. Подробно рассматривается одно из деревьев. Важно, чтобы воспитатель обращал внимание детей на красоту осенних красок и побуждал их самостоятельно находить красивое в природе, например: «Дети, давайте отойдём, чтобы посмотреть на дерево издали. Полюбуйтесь ими и скажите, кому какое дерево нравится и почему».

Затем рассматривается растительный покров земли.

В группе со всеми детьми проводится занятие по изодеятельности – каждый ребёнок рисует дерево, которое рассматривалось особенно подробно, и покров земли. Воспитатель дает детям установку нарисовать как можно точнее и правдоподобнее то, что они наблюдали, - самый похожий рисунок будет помещён в календаре в графе «Живая природа».

Пятница. Организуется наблюдение за животными (в каком месте они найдены, что делают). Небольшой группе детей (3-4 человека) поручают понаблюдать за погодой. В конце прогулки воспитатель обсуждает со всей группой самостоятельные наблюдения детей. Делает обобщение: «Сегодня пятница. Мы с вами пять дней подряд наблюдали за погодой. Она каждый день была разная. Сегодня облачная, ветреная, прохладная погода. Такая погода часто бывает осенью.»

В группе те, кто наблюдал за погодой, отмечают ее в календаре. Остальных детей воспитатель просит изобразить в графе «Живая природа» животных, которые они видели на участке.

Вечером все вместе рассматривают страницу календаря. Воспитатель предлагает детям самостоятельно понаблюдать в выходные дни за погодой и рассказать о ней в понедельник.