Глава 4

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Рассмотренные особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития позволили определить основные направления коррекционно-развивающей работы.

При определении цели и задач коррекционно-развивающего обучения необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачи, адекватные потенциальным возможностям детей с задержкой психического развития на данном этапе возрастного развития.

Коррекционно-развивающее обучение осуществляется группой специалистов: учителем, психологом, дефектологом.

Учитель реализует коррекционное направление в ходе индивидуального подхода к детям на уроке (при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся).

Психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений психического развития ребенка и определения его индивидуальных потребностей. Кроме того, психолог проводит индивидуальные коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя.

Согласно концепции КРО индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит дефектолог. но на практике часто такие занятия проводит учитель.

Общие рекомендации к организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

1. Группы детей с задержкой психического развития комплектуются по сходству решаемых коррекционных задач.

2. Коррекционно-развивающие занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю. Продолжительность таких занятий в 1-2-х классах не должна превышать 15-20 минут, а в 3-4-х классах 35-40 минут.

Первое направление работы: Коррекция

ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ

ИСКУССТВА

Для данного направления работы характерны два типа занятий. ПЕРВЫЙ ТИП ЗАНЯТИЙ - использование средств искусства для коррекции поведения детей с задержкой психического развития.

Задачи этапа: 4 1) снять эмоциональную напряженность;

2) создать ситуацию успеха;

. 3) прививать младшим школьникам с задержкой психи-, ческого развития новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность); . 4) дать возможность детям данной категории почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе; 5) воспитывать чувство прекрасного. В качестве примера приведем конспекты нескольких занятий первого типа.

Занятие №1

Тема занятия.

Игровые графические упражнения: научиться проводить дугообразные и замкнутые линии. *.,г • , ч ^

Цель занятия: развивать моторику руки, формировать графические навыки работы карандашом путем многократного повторения одних и тех же изобразительных действий. Помочь детям поверить в собственные силы, создавать эмоционально приподнятое настроение.

Занятие проводится психологом или дефектологом в индивидуальной или групповой форме. Упражнения, предложенные в содержании занятия, может использовать учитель при подготовке детей к письму в период обучения грамоте.

Содержание занятия. Все упражнения проводятся в игровой форме, при этом учащиеся рисуют и на классной доске (после показа психологом), и у себя в тетрадях. Навыки отрабатываются на разнообразном графическом материале. Для этого к занятию подготавливаются рабочие листы с постепенно усложняющимися заданиями, представленными на рис. 1 («Летит самолет», «Плывет кораблик по волнам», «Плывет рыба» и др.). Кроме того, учащимся предлагается

Рис.1

Рис 2

нарисовать, как перелетает бабочка с цветка на цветок, как прыгает лягушка, как «скачет» мяч (рис. 2).

Для многократного воспроизведения круговых изобразительных действий целесообразно давать такое игровое задание, как «Намотай большой и маленький клубок ниток» (рис. 3). Для этого лучше сразу пользоваться цветными карандашами («нитки синие», «нитки зеленые» и т. д.). Чтобы помочь детям разместить клубки на листе бумаги, необходимо заранее поставить ориентиры - синие и зеленые точки.

Рис.3

В заключительной части занятия учащимся предлагается игра «Графическая музыка».

«Графическая музыка»

Цель: учить детей воспринимать музыку и находить ей соответствующие образы.

Младшим школьникам предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

Примечание: лучше использовать мелодию без текста. Например, «Времена года» П.И.Чайковского или звуки живой природы в сопровождении романтических мелодий.

В конце занятия с целью определения эмоционального состояния школьников психолог может предложить им игру «Изобрази свое настроение».

«Изобрази свое настроение»

Цель: упражнять учащихся в умении передавать свое настроение.

Материал: гуашь или акварель, белая бумага.

Психолог предлагает школьникам выбрать по желанию цвет краски, нарисовать цветовые пятна, линии.

Примечание. Использование ребенком черных и коричневых цветов свидетельствует о депрессивном настроении, большом количестве страхов.

Тема занятия.

Рисование предметов Занятие №2

округлой и овальной формы.

Цель занятия: сопоставлять предметы круглой и овальной формы с геометрическими фигурами - кругом и овалом. Учить детей изображать предметы разного цвета и размера, похожие на круги и овалы, красиво располагая их на лисе бумаги. Воспитывать самостоятельность при выборе цветного карандаша.

Занятие проводит психолог или дефектолог.

Содержание занятия. Геометрические фигуры (круг и овал) большого размера прикреплены к доске. На столе лежат предметы круглой (мяч, колесо, бублик, апельсин) и овальной (воздушный шар, яйцо, ракетка, слива) формы.

Психолог показывает одну из фигур, предлагает назвать ее форму, после чего найти предмет такой же формы и положить его рядом с этой фигурой. Если ребенок правильно выполнил задание, учащиеся хлопают в ладоши. Если он ошибся, психолог просит обвести фигуру и предмет указательным пальцем ведущей руки. Этот прием (моделирование формы) помогает ученику правильно выполнить задание. Затем учащиеся по очереди выходят к доске и мелом рисуют круглые и овальные предметы. В процесс изображения включается счет, например: «Саша нарисовал два мяча. Сосчитаем, сколько мячей нарисовала Таня».

Далее учащиеся получают заранее приготовленные листы бумаги с изображением предметов округлой и овальной формы (рис.4) дети рисуют сразу цветными карандашами: обводят контурные изображения, дорисовывают предметы с учетом имеющихся ориентиров.

Рис.4

Во второй части занятия учащиеся получают задание нарисовать на отдельных листах (формат 21x30 см) круглые и овальные предметы раной величины и окраски: разноцветные шары - большие и маленькие, разноцветные колеса -большие и маленькие. Изобразительная задача может быть усложнена. Для этого предлагается последовательно уменьшать размеры изображаемого предмета: большой, меньше, еще меньше, совсем маленький.

В конце занятия следует предложить детям игру «Матрешки».

«Матрешки»

Цель: развитие произвольной памяти детей, мелкой моторики пальцев рук.

Учащимся необходимо прослушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нем говорится.

Матрешек будем рисовать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрешка:

Зеленый сарафан, кокошник.

А за ней сестра вторая

В желтом платье выступает.

Третья меньше второй:

Сарафанчик голубой

У четвертой матрешки

Рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий,

Яркий и красивый.

Пятая матрешка

В красненькой одежке.

Всех запомнить постарайся

За рисунок принимайся!

Примечание. При необходимости стихотворение может быть прочитано еще раз.

Итог занятия: работа с пиктограммами.

Занятие №3

«Пиктограмма»

Цель: выявить эмоциональное состояние школьников после проведенного коррекционно - развивающего занятия.

Каждому учащемуся класса учитель предлагает три кружочка с различными выражениями лица (красный кружок - радость, желтый - равнодушие, зеленый -огорчение). Ребенок должен выбрать только то выражение лица, которое больше всего соответствует его настроению и повесить на белый лист бумаги, прикрепленный к доске.

Тема занятия

Копирование изображений по образцу с использованием опорных точек. Упражнения на дорисовывание

двусторонне-симметричных контурных изображений.

Цель занятия: развивать пространственно - аналитическую деятельность учащихся, умение ориентироваться в графических элементах изображаемых предметов, соотносить каждую опорную точку с аналогичной точкой на образце. Учить детей дорисовывать недостающие части симметричных контурных изображений, соизмеряя левую и правую половины.

Занятие проводится психологом или дефектологом в индивидуальной форме.

Оборудование. Для каждого ребенка психолог приготавливает (ксерокопирует) образцы несложных по конфигурации изображений (домик, флажок, лесенка), рядом с которыми поставлены опорные точки (рис. 5); кроме того, дети получают незаконченные контурные рисунки двусторонне -симметричных предметов (рис.6). При подготовке к занятию

важно определить наиболее целесообразные размеры изображения. Для первоклассников они не должны превышать, как правило, 5x5 см. Задания предполагают дорисовывание как правой, так и левой половины рисунка. Поэтому для каждого ученика следует готовить два варианта упражнений.

Рис 5

Рис.6

Содержание занятий. В начале занятия анализируется таблица с контурными изображениями домика, флажка, лесенки. Учащиеся по очереди выходят к доске, называют и обводят указкой формообразующие элементы: крыша, стены, окошко и т. д. Затем дети обозначают цветным мелом основные ориентиры (опорные точки) непосредственно на готовом рисунке. Психолог объясняет, что любая точка требует остановки или смены направления движения руки, а учащиеся, в свою очередь, соотносят каждый линейный элемент на образце с соответствующим воспроизводящим движением между двумя точками во вновь создаваемом изображении. Существенное значение имеют рассуждения ребенка типа «отсюда — сюда», «здесь - так и здесь - так», которые следует поощрять.

После предварительного разбора каждого рисунка-образца учащиеся на своих листах бумаги соединяют точки прямыми линями. Полученные рисунки раскрашивают цветными карандашами, соблюдая направление штрихов (крышу домика - по косой, стенку - сверху вниз, флажок - слева направо).

Во второй части занятия учащиеся выполняют упражнения на дорисовывание двусторонне-симметричных предметов.

Итог занятия - игра «Изобрази свое настроение».

В качестве вспомогательного средства на коррекционно-развивающих занятиях необходимо использовать музыку. С давних пор музыка используется как лечебный фактор. В.М. Бехтерев писал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие деятельности нервной системы ребенка, успокоить слишком возбужденные темпераменты, урегулировать резкие движения учащихся.

Организация других коррекционных занятий может осуществляться посредством таких видов деятельности, как пуантилизм - пальцевая живопись, кляксография, пластилиновая живопись.

Пуантилизм - пальцевая живопись

Цель: учить детей самостоятельно создавать образ.

Психолог предлагает детям нарисовать предмет или несколько предметов, накладывая цветные пятна одним или несколькими пальчиками или используя палочки.

Примечание. Можно нарисовать контурное изображение предмета. Лучше использовать гуашь.

Кляксография

Цель: развивать умение видеть образ, проявлять самостоятельность в творчестве и создании образа.

Детям предлагается поставить кляксы на листе бумаги, используя гуашь, тушь или жидкую акварельную краску, и, направляя лист бумаги, дать возможность краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы (ушки, хвостик, лапки), придумать ему название.

Пластилиновая живопись

Цель: развивать уверенность в себе, совершенствовать движения руки.

Материал: картон, пластилин, стека.

Учитель, нарисовав предварительно контурное изображение предмета, предлагает размазать немного пластилина на поверхности картона. Желательно использовать несколько цветов, накладывая один на другой (светлый на темный), чтобы придать объемность образу. Стекой можно изменить фактуру предмета или снять лишний слой пластилина, так как этот прием не лепка, а рисование.

ВТОРОЙ ТИП ЗАНЯТИЙ - использование игр и этюдов для коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы младших школьников с задержкой психического развития. Задачи этапа:

1) коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития;

2) регулировка поведения учащихся рассматриваемой категории в коллективе;

3) формирование у младших школьников с задержкой психического развития моральных представлений. Рассмотрим примеры игр и этюдов, которые можно использовать на занятиях второго типа.

Игра «Два друга»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое; коррекция поведения учащихся.

Ход игры. Дети слушают в исполнении взрослого стихотворение Т.Волиной «Два друга»:

Пришли два юных друга на речку загорать. -д. Один решил купаться - стал плавать и нырять.

Другой сидит на камушке и смотрит на волну, .л Л плавать опасается: «А вдруг я утону?» Пришли зимой два друга кататься на коньках. Один стрелою мчится -румянец на щеках! .,, Другой стоит растерянный у друга на виду.

«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!» Гроза дружков застала однажды на лугу Один пробежку сделал — согрелся на бегу. Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи: a Лежит под одеялами - «Кха - кха!.Лпчхи!» Дети оценивают поведение ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети его иллюстрируют.

Этюд «Так будет справедливо»

Цель: учить детей осознавать отрицательные черты своего характера, понимать, какое поведение какой черте характера соответствует и как оно оценивается.

Ход этюда. Психолог читает детям рассказ. . ;<i, i, { • «Мама ушла в магазин. Как только за ней .закрылась' дверь, братья стали баловаться, они то бегали вокруг сто-

ла, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку.

Вдруг щелкнул замок - это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.

- Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? - спросила мама.

- Так будет справедливо, - серьезно ответил ей старший сын. - Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев».

После прочтения рассказа психолог и учащиеся оценивают поведение старшего брата.

Этюд «Встреча с другом»

Цель:_развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; развивать выразительные движения.

Ход этюда. Психолог рассказывает детям историю.

«У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»

Младшие школьники разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

Коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы учащихся с задержкой психического развития способствовали музыкальные игры.

Игра «Дружная семья»

Цель: развивать эмоционально - выразительные движения рук, научить использовать жесты; отражать сложившиеся взаимоотношения в классе.

Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким - нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто - рисует, кто - вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а реальные. Игра сопровождается музыкой Р.Паулса «Золотой клубочек».

Игра « Три характера»

Цель: коррекция эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.

Ход игры. Дети слушают 3 музыкальные пьесы Д.Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Ревушка» и вместе с учителем дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с настроением ревушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные должны догадаться по мимике и жестам, кто есть кто.

Второе направление работы: Использование

ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Второе направление - использование природоведческого материала и экскурсий для расширения знаний учащихся об окружающей действительности и развития их познавательного интереса.

Реализация задач данного направления осуществляется учителем в процессе обучения. При организации такой работы необходимо руководствоваться теми знаниями, которые определяются программой по природоведению для начальной школы: времена года и явления природы; последователь-

ное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения в различные времена года.

Приведем пример беседы о постепенности изменений, происходящих в природе на протяжении различных периодов одного времени года. При этом использовались впечатления и собственные наблюдения детей во время школьных экскурсий, предлагали вопросы - задания, связанные с ежедневным наблюдением младших школьников за природой.

Учитель читает детям отрывки из стихотворений А.С.Пушт кина и И.А. Бунина.

Унылая пора! Очей очарованье! ' ' Приятна мне твоя прощальная краса -

Люблю я пышное природы увядание,

В багрец и золото одетые леса... (А.С.Пушкин)'

Лес точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над солнечной поляной... (И.А.Бунин)

Учитель:

- Как прекрасна осень, описанная в стихотворениях А.С. Пушкина, И.А. Бунина и других поэтов. Вы знаете, ребята, осень такая разная! Их как будто две. Одна - радостная, теплая, солнечная, в пышном убранстве, с богатыми подарками. Она как принцесса. И вдруг она же, но уже грустная, печальная, с тихим плачем мелкого дождя, в лоскутах опадающей листвы - словом, будто Золушка. Но к каждой у нас особая любовь. Первую, золотую, мы любим за ясные дни, за прохладное лазурно-голубое небо, за красу лесов, расписанных золотой и багряной краской, да еще с таким обилием цветовых оттенков.

(Показывает несколько листочков клена и спрашивает):'"

~ Какого цвета осенние листья?

Ирина Д.: «Осенние листочки желтые, красные».

Олег С: «Листья лиловые, золотые, багряные».

Дима В.: «Много еще зеленых листиков у тополя». " Затем детям в доступной форме было рассказано, что такое листопад. Учитель:

- Листья обязательно должны опасть, чтобы деревья не засохли зимой, когда корни не могут всасывать воду.

Все сказанное вызывало интерес у учащихся с задержкой психического развития, способствовало развитию активного внимания и закреплялось их личными наблюдениями.

Учитель показывает лист клена и спрашивает:

- Этот лист с какого дерева?

Абсолютно все учащиеся ответили правильно, что это лист клена.

- Опишите его. Ирина Д.: «Он большой».

Ваня И.: «У листа клена острые кончики». Учитель:

- Подумайте, как назвать по-другому острые кончики? ' Максим М.: «Я думаю, что они похожи на зубчики».

- Молодцы! А этот лист с какого дерева? (показывает лист дуба)

Саша К.: «Этот лист с дуба».

- Какого он цвета?

Виталик К.: «Зеленый или даже темно-зеленый». Учитель:

- Очень хорошо. Давайте сравним эти листья. Чем они похожи?

Саша Н.: «Уголками и зубчиками».

Андрей К.: «Еще они похожи тоненькими полосочками.»

- Хорошо, молодцы!

Учитель объяснил, что эти полосочки у листьев называются жилками. Учитель:

- А чем отличадотся &щ листья?

Юля 3.: «Лист дуба длинный, а у клена - широкий».

Учитель:

- О столе говорят: длинный и широкий, а как лучше сказать о форме листа?

И, не получив ответа, учитель поясняет: лист дуба продолговатый, а лист клена - лапчатый.

Из приведенных примеров видно, что учитель старался получить как можно больше ответов детей. Когда же это не удавалось, он сам пояснял, вводил новые слова и выражения.

Целесообразно после беседы провести экскурсию в природу. На экскурсии детям предлагается самостоятельно найти лист клена, дуба и других деревьев и обязательно объяснить, по каким признакам они узнали листья. Вопросы типа «Как ты узнал, что это клен, а не дуб?» и задания «Докажи, что это клен, а не дуб » являются основными при такой организации наблюдений, так как при этом у ребенка возникает необходимость сделать определенные выводы. Ученик должен ответить на заданный вопрос, быть активным, «приблизиться» к наблюдаемому объекту, познакомиться с ним более тщательно. Для проведения работы по узнаванию и описанию изучаемых предметов можно распределить детей на группы по 3—4 человека, включив в каждую одного ребенка с задержкой психического развития. Каждой группе даются отдельные задания, например, найти по 4-5 листьев клена разной величины или разной окраски; подобрать листья одного дерева разной величины, сложить их от самого маленького до самого большого или сложить листья в букет, причем в середине разместить самые крупные листья, а вокруг остальные по убывающей величине; сделать гирлянду с чередованием листьев по величине (длинный - короткий, ши-рокий - узкий). Правильно выполнить задание ребенку с задержкой психического развития помогут другие ученики той группы. Для выполнения заданий детям требуется раз-

ное время, и у учителя появляется возможность побеседовать с каждым слабоуспевающим учеником.

Дальнейшая работа должна быть направлена на осознанное выделение учащимися тех признаков объекта, по которым возможно его узнавание различение. С этой целью вводятся упражнения на узнавание объекта по словесному описанию, данному взрослым. Эта работа чрезвычайно полезна для детей, так как позволяет познакомить их с образцом рассказа - описания наблюдаемого объекта, самого трудного для освоения из всех видов рассказов.

Во время экскурсий необходимо акцентировать внимание детей на новых для них словах, ставить вопросы так, чтобы, отвечая, дети употребляли новые слова или знакомые слова в новом для них значении. Уточняя высказывания детей, учитель должен следить за использованием разнообразных определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления их речи.

Учитель называет не-

Примеры упражнений, сколько свойств, качеств которые помогают расширить или действи характер-словарный запас детей, приучаных для данного предМе-

ют к более точному использова-

та или явления. Дети

нию слов в связной речи ДОЛжны угадать этот

предмет. Затем они уже не только называют

предмет, но и указывают его свойства или рассказывают, какие действия он производит. Например, учитель говорит: «Воет, свистит, дует, срывает, поднимает...». Дети отвечают: «Ветер». Далее учитель предлагает детям выбрать подходя- > щее слово для характеристики ветра в этот день. I

Формированию умения строить связное устное высказы- * вание способствует правильно организованное составление . коллективных устных рассказов на любую тему. Часто этот ■

вид работы применяется при обобщении наблюдений за сезон или определенный период времени года: например, составляются рассказы на темы «Золотая осень», «Пора листопада», «Поздняя осень, или предзимье»

В процессе составления коллективного рассказа перед каждым учеником стоит задача дать свой, отличающийся от других, ответ на вопрос учителя. Учитель обычно предлагает уточнить, дополнить предшествующий ответ, рассказать о том же выразительнее, полнее. В результате дети начинают осознанно подходить к построению собственного высказывания, понимают, что одну и ту же мысль можно выразить разными словами.

В ходе работы над рассказом о проведенных наблюдениях, о практической деятельности или по картине необходимо последовательно и систематически формировать у детей умение оценивать собственные высказывания и ответы одноклассников, что способствует развитию у них осознанного стремления рассказывать об увиденном как можно точнее, полнее, логичнее.

На первых порах оценивает высказывания учащихся учитель. Он отмечает наиболее точные, удачные предложения, сравнивает ответы двух учащихся и отмечает, какой из ответов лучше, поясняет, почему отмеченный ответ лучше, предлагает исправить неудачный ответ, распространив предложения, подобрав эпитеты, синонимы и т. п.

Активизации мыслительной деятельности детей способствует использование проблемно - поисковых методов обучения, примером которых может служить решение логических задач.

В соответствии с содержанием и целями проводимых с Детьми наблюдений, экскурсий, прогулок учитель может сам составить логические задачи, используя книги и рассказы писателей - натуралистов.

Пример № 1. «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОРАБЛИКИ»

Пришла я на пруд, сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много еще прилетит их сегодня, и завтра, и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать и пруд замерзнет.

Вопрос детям:

! - Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду, в Какое время года можно увидеть такие кораблики.

Пример № 2. «СНЕГОВИК»

Вышли дети на прогулку. Слепили снеговика. Полюбовались на него. Какой большой, красивый! Вместо носа - сучок. Вместо глаз — угольки, а на голове - ведро! Вышли дети на следующий день гулять - не узнали снеговика: не так прямо стоит, меньше ростом стал, и нос на боку. А когда уходили с прогулки, еще больше удивились: от снеговика только небольшая кучка снега осталась, а сверху сучок.

Вопрос детям:

- Что случилось со снеговиком?

- Почему снеговик растаял?

- В какое время суток весеннее солнышко пригревает сильнее?

Пример № 3. «КТО ОБЕДАЛ В ПТИЧЬЕЙ СТОЛОВОЙ?» (Рассказ дежурного)

Положил я в птичью кормушку хлебные крошки и ветки сушеной рябины. Прилетели маленькие серенькие птички, хлеб склевали, а рябину не трогают. Смотрю, сели на кормушку другие птички. Грудка у них красная, хвост, концы крыльев и голова темно-синие, на крыльях по белой полоске. Ягод на ветке не осталось.

Вопрос детям:

- Что это были за птицы?

Третье направление работы: Использование

УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Третье направление - использование и проведение уроков по русскому языку и чтению, содержание которых направлено на формирование познавательной деятельности и повышение уровня общего развития младших школьников с задержкой психического развития.

Как уже отмечалось, одной из характерных особенностей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития является замедленное развитие у них способности к организации своих действий в том случае, когда им предстоит выполнить какое— либо задание. Это связано, прежде всего, с неполным учетом структурных компонентов самого задания: инструкции, учебного материала, образца. Ввиду этого, на первом этапе обучения необходимо проводить коррекционно - развивающую работу, направленную на преодоление этих затруднений.

Обучение нужно строить в определенной последовательности. Сначала младшим школьникам предлагаются задания, которые включают два компонента - инструкцию и учебный материал. Дети упражняются в распознавании и различии их.

Например,

Прочитай. Выпиши предложения с вопросительным знаком.

- Что ты еж такой колючий?

- Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи? Волки, лисы и медведи.

Спиши, проговаривая по слогам. Петушок клюет зерно.

По указанию учителя дети читают текст, обозначенный цифрами 1 и 2, высказывают свои суждения о содержании каждого и их назначении. Вводятся новые для школьников понятия: «инструкция» и «учебный материал», объясняются их назначение: инструкция указывает на то, что надо сделать, т.е. на способ выполнения; учебный материал обозначает, с чем надо что-то сделать.

В связи с тем, что для учащихся с задержкой психического развития усвоение таких понятий, как «инструкция» и «учебный материал», представляет определенную сложность, могут применяться специальные карточки, каждая из которых включает название структурного компонента задания. Организованная таким образом работа обеспечивает сознательное усвоение детьми рассматриваемой категории понятий «инструкция» и «учебный материал».

На приведенных примерах заданий представляется возможность практического ознакомления школьников с задержкой психического развития с простейшими случаями проблемной ситуации, поскольку перед детьми возникают вопросы: «Что такое?», «Как надо сделать?»

В рамках этого этапа проводятся тренировочные упражнения, направленные на формирование умения учащихся самостоятельно выявлять и различать структурные компоненты учебного задания.

Учитывая тот факт, что у младших школьников с задержкой психического развития возникают трудности в нахождении учебного материала в заданиях, представленного в форме отдельных слов, предложений, связного текста, в коррекци-онное обучение необходимо включать специальные задания с определенной формой выражения учебного материала. На-

пример, задание, где учебный материал представлен в форме слов.

Прочитай. Спиши название видов транспорта в алфавитном порядке.

Троллейбус, машина, автобус, самолет, поезд, катер, метро, вертолет, паром.

Напиши слова в два столбика: в левый -название насекомых, в правый — птиц.

Бабочка, стриж, чиж, шмель, жук, грач, пчела, кукушка, щегол, муха.

Дальнейшая работа проводится над заданиями, в которых учебный материал представлен в форме предложений.

Прочитай. Напиши по памяти. Колос дорог, хоть и мал. Подбери, чтоб не пропал.

Прочитай скороговорки. Спиши их. Уж и ужи уже в луже. Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

При выполнении предложенных заданий учащиеся выделяют их составные части, а также учатся отличать форму предъявления учебного материала (слова или предложения). Первое задание выполняется под руководством учителя, вто- ~ самостоятельно.

В ходе коррекционно-развивающего обучения рассм*ЖрИ*п ваются задания, в которых учебный материал представлвй*^» форме связного текста.

Прочитай. Спиши.

Как машины людям помогают. На машинах перевозят людей и грузы. Машины трудятся на полях и стройках. Машины умеют считать.

После проведенной работы над выше указанными заданиями учащиеся подводятся к выводу о том, что учебный материал может выражаться в форме отдельных слов, предложений, связного текста.

При организации коррекционно-развивающего обучения нужно исходить из того, что в ряде заданий, кроме рассмотренных компонентов (инструкция, учебный материал) встречается такой элемент учебного задания, как « слова для справок ».

В связи с этим, на втором этапе целью обучающих упражнений является формирование у школьников представления об элементе учебного материала «слова для справок». Эта работа может осуществляться на примере следующих заданий:

Допиши предложения о том, кто как передвигается.

Лягушка.... Птица.... Рыба.... Змея.... Лошадь....

Слова для справок: прыгает, плавает, бегает, ползает, летает.

Учащиеся устанавливают, что упражнение включает инструкцию и учебный материал. Последующий анализ позво-

ляет определить, что в заданиях присутствует еще один элемент - «слова для справок», который располагается после учебного материала. Путем сопоставления структурных компонентов заданий с выявленным элементом устанавливается принадлежность указанных слов к учебному материалу.

Таким образом, в содержание понятия о структурных ком-" понентах вводится определение «слова для справок» как элемент учебного материала.

Успешному формированию умения устанавливать структуру задания содействуют упражнения, направленные на распознавание такого структурного компонента задания, как образец, на который необходимо ориентироваться при их выполнении.

При выполнении заданий, в структуру которых входит образец, внимание учащихся обращается на форму его выражения: либо представлен отдельными словами, либо предложением. Приведем примеры таких заданий.

Измени слова по образцу. Напиши. Образец: музеи - музей Герои -.

Муравьи -....

Сараи

Воробьи -....

Спиши, вставляя названия животных.

Образец: Громко лает собака Дружок.

Громко лает ...Дружок.

На крыше мяукает ... Барсик.

В сарае мычит ...Красавка.

Весело ржет... Воронок.

После того, как учащиеся определили структуру заданий > ^инструкция, учебный материал), учитель читает детям об- J Разец. Вместе с учителем они устанавливают форму его

предъявления: слова или предложение. Затем учащиеся устно проговаривают учебный материал заданий в соответствии с образцом.

Организованная таким образом работа последовательно готовит детей к пониманию данного структурного компонента в задании. В дальнейшем делается вывод о том, что его назначение состоит в показе способа выполнения необходимых преобразований в учебном материале.

В связи с тем, что в школьных учебниках образец выполнения задания находится до и после учебного материала, и это затрудняет его узнавание детьми с задержкой психического развития, в коррекционно - развивающее обучение вводятся специальные задания на выявление места расположения этого компонента по отношению к учебному материалу.

Сначала рассматриваются случаи, когда образец находился перед учебным материалом.

Замени в слове одну букву и напиши новые слова

Образец: р_ога - нога.

Палка — .... вилка -..., рак -.... кот —.... коса - ....

Затем анализируется другой случай, когда образец представлен после учебного материала.

Прочитай. С помощью предлогов объедини пары слов так, чтобы получились сочетания слов

Готовиться - праздник, заниматься - кружок, выходить - дом, заботиться - родители.

Образец: Пойти - друзья. - Пойти к друзьям.

После усвоения учащимися отдельных составных компонентов задания (инструкция, учебный материал, образец) вводятся специальные упражнения на закрепление умения находить выше указанные компоненты в задании. По зада-

нию учителя дети должны подчеркнуть прямой линией инструкцию, пунктирной - образец, волнистой - учебный материал. Упражнения подбираются для каждого ребенка индивидуально.

Третий этап коррекционно-развивающей работы направлен на формирование умения устанавливать последовательность предстоящих действий при выполнении учебных заданий.

Эта работа осуществляется с помощью такого анализа инструкции, когда основное внимание детей обращается на порядок расположения в ней требований.

Например, задание, инструкция которого включает два требования.

Спиши. Подчеркни жи одной чертой. пш - двумя.

Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится.

Учащимся необходимо прочитать задание, выделить его структурные компоненты, определить количество требований в инструкции. Затем устанавливается зависимость одного требования от другого. Так выявляется возможность выполнения сначала действия, которое определяется словом «подчеркни», а после действие, на выполнение которого указывает слово «спиши». Определив невозможность такой последовательности действий, дети убеждаются, что их выполнение должно соответствовать последовательности расположения требований в инструкции.

Применение в процессе коррекционно - развивающего обучения заданий, инструкция которых включает по три, четы-Рв требования, позволит учащимся с задержкой психическо-

Развития с большей очевидностью проследить отмеченную

зависимость выполнения последующего действия от предыдущего. Такая работа способствует формированию у младших школьников умения последовательно выполнять задания.

Закрепление умения устанавливать последовательность предстоящих действий должно происходить в процессе организации самостоятельного выполнения ряда обучающих упражнений, смысл которых состоит в определении пропущенного требования в инструкции, в восстановлении нарушенного порядка в расположении требований, в составлении инструкции из отдельных требований. Приведем примеры таких заданий. По указанию учителя младшие школьники с задержкой психического развития устно определяют пропущенное требование в инструкции задания.

Прочитайте

Прозвенел звонок. Ученики бегут во двор. Игорь, Юля и Лева открыли окна. Дежурные Аня и Яша убирают класс.

Подчеркните гласные буквы в именах детей.

Учащиеся читают задание, находят инструкцию и определяют, что необходимо выполнить. Путем анализа содержания требований дети устанавливают, что пропущенным является требование «Спишите» или «Выпишите имена детей».

Предлагаются задания, в которых требуется устно восстановить последовательность расположения требований в инструкции.

Поячеокните слоги с буквами «е» и «ё». Прочитайте.

Спишите.

Береза, свёкла, телёнок, котёнок, осёл, щётка, мел, лето.

В результате анализа инструкции к данному заданию учащиеся устанавливают последовательность выполнения задания, т.е. сначала следует прочитать, затем списать и, наконец, подчеркнуть слоги с буквами «е» и «ё».

В коррекционно - развивающее обучение необходимо включать задание, в котором необходимо было составить инструкцию из отдельных требований. Каждому ребенку дается учебный материал и к нему набор разносторонних требований. Дети должны составить инструкцию и установить последовательность расположения в ней требований.

Выпишите гласные буквы. Прочитайте. Спишите.

Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет. Когда это бывает?

Опираясь на имеющиеся знания об инструкции, ученики определяют очередность выполнения предъявленных требований и объясняют, почему сначала надо прочитать задание, после этого списать учебный материал и лишь затем выписать из слогов гласные буквы.

Осуществляя коррекционно -развивающую работу таким образом, учитель формирует у младших школьников с задержкой психического развития умение устанавливать последовательность предстоящих действий.

Безусловно, каждый учитель может творчески подходить к выбору содержания для организации такой работы на уроках русского языка и индивидуальных занятиях, с учетом особенностей познавательной деятельности детей конкретного класса. Коррекционно-развивающие задания должны Располагаться в порядке возрастающей сложности. Начинать коррекционно-развивающую работу с любого этапа Нельзя; предлагать их необходимо в том порядке, который представлен выше.

Дети с задержкой психического развития особенно активны во внеклассной работе. Им нравится инсценировать героев сказок, они с удовольствием изображают на листе полюбившихся им героев. Среди них Иван Царевич, Алёнушка и другие. В связи с этим можно проводить специальную работу на уроке русского языка, направленную на развитие связной речи, наблюдательности у младших школьников 3-4-х классов коррекции, по репродукции картин В.М. Васнецова, Шишкина и др. художников.

Приведем пример такой работы по картине В.М.Васнецова «Алёнушка».

Выбор этой картины для организации выше указанной работы обоснован следующим: это живописное полотно близко и понятно учащимся младших классов, так как имеет ярко выраженную сюжетную линию, простую композицию, связано со сказочным материалом.

В начале урока учитель полезно дать биографическую справку о художнике. Затем показать репродукцию картины и спросить детей, на сюжет какой сказки, по их мнению, написана «Аленушка».

Младшие школьники кратко пересказывают содержание сказки.

Учитель подытоживает:

- Художник написал картину под впечатлением известной русской народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Картина «Аленушка» находится в Третьяковской галерее, в Москве.

J Далее проводится беседа. » Учитель:

- Посмотрите внимательно на картину В.М. Васнецова и скажите, какое впечатление она производит на вас?

Маша М.: «Эта картина грустная. Мне жалко девушку, потому что она сидит в лесу одна».

Саша Н.: «Картина печальная и темная». Учитель:

- Свое впечатление вы хорошо передали. Теперь разберем,

почему она производит грустное впечатление. Опишем внешность Аленушки.

Коля К.: «На Аленушке бедная одежда».

Карина А.: «На Аленушке старая кофточка и рваная юбка».

На доске учитель записывает словосочетания: старая кофточка, бедная одежда, рваная юбка.

Юля 3.: «У Аленушки распущены волосы».

Дети внимательно рассматривали картину и старались давать как можно больше ответов, связанных с описанием внешности девушки.

Учитель:

- Обратите внимание на глаза Аленушки. Как вы думаете, что они выражают?

Андрей К.: «Глаза Аленушки выражают грусть».

Ира Д.: «Глаза девушки выражают горе».

Ответы младших школьников свидетельствовали, что они понимают эмоциональное состояние другого человека.

Руслан М.: «Голову она положила на колени».

Учитель подводит детей к выводу, что вся поза Аленушки выражает несчастье и горе.

Учитель:

- Цвет в картине - это главное. Живопись - искусство «говорящих красок». С помощью цвета художник создает образ, Добивается нужного впечатления. Желтый, розовый, красный - это теплые цвета. Они создают радостное настроение у человека. Наоборот, используя холодные тона темно-зеленых, синих, серых красок, художник вызывает у зрителя чувство тоски, печали, грусти.

~ Какие цвета использованы Васнецовым и почему?

Алеша К.: «В картине есть теплые и холодные цвета. Теплых цветов мало. Розовые цветы на сарафане».

Саша Н.: «Больше темно-коричневых цветов».

На доске учитель записывает названия цветов, которые производят грустное впечатление: темно-зеленый, красно-КоРичневый.

Учитель:

- Цвет в картине имеет большое значение. Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно-зеленые и красно-коричневые цвета. Побуревшая трава, осенняя красноватая листва, пожелтевшая зелень подчеркивают общий коричневато - зеленый тон картины. Кроме неярких тонов, мы видим в картине светлую полоску гаснущей зари, и яркую изумрудную зелень осоки, и розоватые цветы на юбке Аленушки, и нежную голубизну кофточки. Используя яркие контрастные тона, художник усиливает создаваемое картиной впечатление.

- Какое время года изобразил художник? Абсолютно все учащиеся отвечали, что художник изобразил период ранней осени.

Женя М.: «Кое-где пожелтели деревья. В пруду плавают желтые листья». Учитель:

- Ребята, как вы думаете, почему художник выбрал именно осенний пейзаж?

Андрей К.: «Осенью становится грустно, потому что прошло лето. Аленушке тоже грустно». Учитель (обобщает):

- Я согласна с Андреем. Осенью умирает природа, это навевает грусть, поэтому художник и выбрал такой пейзаж, который перекликается с настроением Аленушки.

Учитель обращает внимание детей на детали пейзажа, которые помогут глубже понять внутренний смысл картины. Выделяются и записываются на доске объекты наблюдения: небо, листья, осинки, лес, вода. Вместе с учителем учащиеся подбирают к этим словам определения, которые передают настроение картины, созданное красками:

Небо - осеннее, хмурое, серое, сумрачное, унылое.

Листья- опавшие,желтые,красноватые,пожелтевшие.

Вода - темная, холодная, темно - коричневая, неподвижная, застывшая.

Лес - дремучий, хмурый, темный, мрачный, глухой, угрюмый.

Осинки - тоненькие, задумчивые, молоденькие, серебристо - зеленые.

Учитель (обобщает):

- Да, внимание художника привлекает не пышная природа, а первая пора осеннего увядания, в описании которой художник прибегает к неярким тонам темно - зеленых, синих, желто - коричневых красок. Осенние блеклые тусклые краски пейзажа создают настроение грусти, печали. Художник показал, что природа созвучна настроению Аленушки, она как бы прислушивается к мыслям бедной девушки, грустит и плачет вместе с ней. Печально притихнув, стоят вокруг молодые березы, согнулись и опустились в воду тонкие ветки осинок. Тихо щебечут ласточки, словно стараясь успокоить, рассеять грусть Аленушки. И Аленушка понимает, любит природу и только ей одной рассказывает о своем безутешном горе.

Эмоциональный настрой учащихся, вызванный правильной постановкой вопросов, способствовал активному учас-' тию детей в беседе по картине. Во время работы младшие школьники не отвлекались, старались полно отвечать на вопросы учителя.

Далее учитель предложил детям 3 -4-х классов составить устный рассказ по картине, используя в своей речи слова и выражения, записанные на доске. Чтобы соблюдалась последовательность в рассказе детей, учителю необходимо составить вместе с учащимися план ответа.

План.

1- Описание картины:

а) описание Аленушки (внешний вид, одежда, поза, лицо);

б) осенняя природа.

2. Основные краски, которые использовал В.М.Васнвцв»

написания картины. 3- Что мне особенно понравилось в этой картине?

Образцы предложений.

На сером камне около лесного озера сидит Аленушка. Наступила осень-Художник изображает природу холодными неяркими красками.

Эмоциональный настрой учащихся, опора на межпредметные связи, выразительная речь учителя, словарная работа -все это обеспечивает достаточно высокое качество устных рассказов многих детей с задержкой психического развития 3-4-х классов.

Приведем примеры составленных детьми рассказов.

«На сером камне около лесного озера сидит Аленушка. На ней бедная одежда. Аленушка грустит. Она одна в темном лесу.

Мне кажется, что художник написал эту картину осенью, потому что он нарисовал хмурое небо, желтые листья. Осенние листья плавают на воде.

Васнецов использовал темные краски. Они передают грусть Аленушки и природы.

Мне очень понравилось, как художник нарисовал Аленушку».

«Наступила осень. Около пруда на камне сидит Аленушка. На ней рваная юбка и старая кофточка. Аленушке грустно, она положила голову на колени.

Художник нарисовал серое небо, красноватые листья, темный дремучий лес. Природе грустно, как и Аленушке.

Васнецов использовал больше холодных красок, чем теплых.

Аленушке грустно одной в лесу».

«В лесу на камне сидит грустная девушка. На ней старенькая одежда: длинная юбка и голубая кофточка.

Аленушка сидит в осеннем лесу. Небо унылое, хмурое. Опавшие желтые листочки плавают в озере. Около воды растет ярко - зеленая осока.

Художник рисовал картину с помощью темных холодных красок».

Приведенные примеры рассказов учащихся свидетельствуют, что в них еще мало индивидуального отношения младших школьников к изображаемому. Подражательный характер устных рассказов неизбежен. Он объясняется тщательным разбором картины, непосредственным воздействием слова учителя.

В то же время организация и условия работы в классе возбудили познавательный интерес младших школьников с задержкой психического развития к передаче своих впечатлений.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития, может осуществляться на уроках литературного чтения. Благодатным материалом для организации такой работы является раздел «Устное народное творчество», так как произведения этого жанра

~ формируют у детей с задержкой психического развития правильное отношение к миру, труду, окружающим людям;

- обогащают словарный запас учащихся, поскольку высказывания их отличаются односложностью и ошибочностью;

- способствуют развитию мышления, памяти, внимания младших школьников с задержкой психического развития.

Коррекционно-развивающую работу по теме «Устное народное творчество» следует начинать с изучения малых народных жанров: потешек, песенок, потому что в них присутствует легкая игра слов, быстрая смена одной картины другой из строки в строку. Эти особенности способствуют развитию интереса к произведениям устного народного творчества, повышают познавательную активность детей с задержкой психического Развития, предотвращают утомление на уроке, снимают усталость. Например, игра-потешка «Пальчики».

Пальчики.

Пальчик-мальчик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил.

- С этим братцем щи варил.

- С этим братцем кашу ел.

- С этим братцем песни пел.

Учащиеся внимательно слушают потешку. После этого, используя пальчиковые игрушки, учитель предлагает детям поиграть, пояснив, что ваши пальчики - это дружная, сплоченная «семья».

Вдруг учитель меняет интонацию чтения, которая становится мелодичной, напевной, и младшие школьники определяют другой жанр устного народного творчества - песенку. Желательно песенку написать на карточке для каждого ребенка.

Ты, рябинушка

Я весной взошла,

Раскудрявая,

Летом выросла,

Ты когда взошла,

По зорям цвела,

Когда выросла?

Солнцем вызрела.

После прочтения песенки учитель обращается к детям с вопросом:

- Чем отличается песенка от потешки? (С помощью учителя, сравнивая песенку с потешкой, школьники с задержкой психического развития убеждаются, что потешке свойственна игра слов, она веселее песенки, а песенке присуще мелодичность, задушевность).

Дальнейшую работу над песенкой целесообразнее строить в форме беседы.

- Ребята, какие слова песенки помогли представить вам красоту рябины?

- Что помогло рябинушке вызреть? Найдите и прочитайте эти строки, написанные на карточке.

Учитель обращает внимание детей на структуру песенки:

- В ней присутствует вопрос. Учащиеся читают текст песенки и находят его самостоятельно («Ты когда взошла, когда выросла?»). И дается на него ответ («Я весной взошла, летом выросла, по зорям цвела, солнцем вызрела»).

После проведенной беседы уместно рассмотреть рябину в природе и описать ее красоту, используя в речи слова песенки и личные наблюдения.

Для реализации принципа индивидуализации к учащимся учителю следует записать на доске несколько опорных слов и словосочетаний, характеризующих красоту рябины: кисти рябины, кормилица, красные «фонарики».

Описанная выше работа проводится и с русской народной песенкой про березу. Основное внимание при работе с ней обращено березе, как символу России, а также творчеству поэтов Орловья, которые воспевали ее красоту. Учащиеся слушают отрывки из стихотворений Д. Блынского и В. Дрон-никова с закрытыми глазами и представляют картины природы. (Желательно чтение учителя сопровождать музыкальным оформлением).

Движения спокойны и неброски.

Ничем не знаменита и скромна,

Стоит у двух дорог на перекрестке,

И от нее, от маленькой березки,

Вся Родина огромная видна. (Д. Блынский)

Листва берез светлее воска, Хранит последнее тепло. И пруд рябинами просвечен,

И в низких тучах больше тьмы,

И далеко видать под вечер Костров высокие дымы. (В. Дронников)

После прочтения отрывков из стихотворений учащиеся Рассказывают о картинах природы, которые они смогли представить.

Таким образом, краеведческий материал, включенный в КоРрекционно-развивающую работу, способствует расширению кругозора младших школьников с ЗПР, обогащает их 3Нания о природе родного края.

Особое значение для формирования познавательной деятельности младших школьников имеют загадки, которые развивают в детях догадливость, сообразительность.

Изучая в начальных классах разные по содержанию загадки, учитель развивает у детей наблюдательность, творческое воображение, а также формирует представление о художественном своеобразии загадок: обращает внимание на тематику и их содержание, на меткость и выразительность сравнений в загадке, подсказывающих ее разгадку, на остроумное описание загаданного предмета.

Для того чтобы показать учащимся, как по-особому отражается в загадках окружающий мир, необходимо рассмотреть разные виды загадок: загадки, олицетворяющие явления природы и неживые предметы; загадки — метафоры; загадки, построенные на основе сравнения. „ Приведем пример такой работы.

Летит орлица

Крылья распластала,

По синему небу,

Солнышко застлала.

Если учащиеся затрудняются назвать отгадку, то учитель предлагает детям следующее задание: встать, выйти из - за парт и показать «грозную орлицу» так, как они ее себе представляют. (Учащиеся ставят руки в стороны - это «крылья», которыми они машут, хмурят брови, топают ногами). С помощью выполненных движений учащиеся понимают, что «грозная орлица» - это туча. Учитель обращает внимание детей на ее грозный полет словами загадки: «крылья распластала, солнышко застлала».

Дальнейшая работа строится в форме беседы.

— Как вы думаете, что происходило с солнышком при приближении черной тучи? (Оно испугалось тучи).

- Давайте это покажем. (Одни учащиеся сжались в комочек, застыли; другие - глазки широко раскрыли, брови подняли вверх, приоткрыли рот; третьи - голову втягивали в плечи).

Выразительные движения детей, а также их эмоции страха испуга (солнышко) и злости (туча) помогут им лучше понять сходство орлицы с тучей и оценить выразительность и живописность загадки.

Следующая загадка о морозе.

Дедушка без топора мост мостит.

При организации работы с данной загадкой учитель поясняет детям, почему мороз назван именно дедушкой, который сродни сказочному волшебнику. Как в загадке, так и в сказках рассказывается не о простом дедушке, а о могущественном морозе, которому подвластны силы природы.

Таким образом, лишь отгадка, уточняя, кто этот дедушка, завершает поэтическую картину мира — дедушка Мороз без топора мост мостит.

Не менее интересна загадка о топоре.

На дворе кланяется, домой придет - растянется.

Не сразу дети догадаются, что эта загадка о топоре.

Учитель обратился к учащимся со следующим заданием:

-Представьте себя в роли дровосека и покажите, как он работает. Ребята, ударяя «топором», резко сгибались и разгибались, как будто кланялись.

Учитель:

- Именно эти действия переносятся на орудие труда чело- ' века, которое называется топор. Он то взлетает вверх, то опускается вниз, то есть кланяется.

Учитель подводит учащихся к выводу, что составляя загадку о топоре, народ подметил главное в нем - его хозяйственное назначение, поэтому и показал его в действии, изображая живым существом.

Огромное значение для развития мышления, связной речи , Детей с задержкой психического развития имеет изучение . пословиц и поговорок.

К.Д .Ушинский справедливо отмечал, что пословицы име- , т большое значение при обучении родному языку, во-пер- }

х> из-за своей формы, во-вторых, из-за своего содержания.

Учитель:

- Народ видел в пословице доброго и мудрого советчика, утешителя в печали и помощника в веселье («Пословица — всем делам помощница»); ценил ее меткость и красоту («Красна речь пословицей»). Пословица выражает мнение народа, с которым нельзя не считаться: «От пословицы не уйдешь».

Включенные в круг литературного чтения младших школьников тексты соотнесены с пословицами и поговорками, отражающими либо основную мысль произведения (рассказ Л.Толстого «Старый дед и внучек» - «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»), либо характер героев (сказка «Лиса и тетерев» - «На языке медок, а на уме ледок»), либо богатство изобразительно — выразительных средств языка («Нет лучше друга, чем родная матушка»).

Далее учитель предлагает сравнить пословицу с поговоркой, обращая внимание ребят на поучительный смысл пословиц, которого не имеют поговорки.

На доске записана пословица и поговорка.

Пословица

Легко чужими руками жар загребать

Поговорка

Чужими руками жар загребать

Учитель:

—Рассмотрим сначала пословицу, а затем поговорку. Пословица легко чужими руками жар загребать о том человеке, который любит пользоваться чужим трудом. Пословица осуждает таких людей с помощью слова легко.

Поговорка в отличие от пословицы не судит, не поучает, не дает совета, а лишь метко характеризует тех, кто любит пользоваться чужим трудом.

Учитель:

- Пословица, как правило, делится на две части. В одной изображается то или иное явление или сообщается что-либо, а в другой части делается вывод.

Читая записанные на доске пословицы и поговорки, учащиеся делали паузы между частями, выделяя поучительный смысл пословиц.

(УРодиШ

Родина - мать, умей за нее постоять.

Где смелость - там и победа.

Ппружбе

Нет друга - ищи, а нашел - береги.

Все за одного, один за всех.

гугрутюлюбии Терпение и труд все перетрут.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Землю солнце красит, а человека - труд.

О лени и нерадивости Делаешь наспех, сделаешь на смех. Не спеши языком, торопись делом. Поспешишь - людей насмешишь.

О природе

Декабрь год кончает, а зиму начинает.

Много снегу — много хлеба, много воды - много травы.

Завершая работу над пословицами и поговорками, мы рекомендовали учителю использовать следующие задания.

Задание №1. Сформулируй своими словами общий смысл пословиц и поговорок.

Цель: развитие мышления, речи детей с ЗПР, расширение их знаний об окружающей действительности.

Образец: пословица «Всякому свое и немыто бело» означает, что человек необъективен: свое, знакомое, родное ему кажется лучше чужого, он не замечает в своем недостатков.

1. Тише едешь - дальше будешь.

2. Своя рубашка ближе к телу.

3. Не рой другому яму - сам в нее попадешь.

4. Волков бояться - в лес не ходить.

5. Всяк кулик свое болото хвалит. "• Худые вести не лежат на месте.

Задание №2. Собери пословицы и поговорки из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу половицы или поговорки из левого столбика подбери окончание из правого столбика (Таблица 2).

Памятка «Как нужно выполнять задание».

1) ориентироваться на общий смысл частей пословиц и поговорок, на наличие в них общих понятий;

2) обращать внимание на грамматическую конструкцию; когда в одной части пословицы содержится первая часть выражения, например, слово как, то во второй части должно быть продолжение такой устоявшейся конструкции - так и;

3) обращать внимание на другие грамматические особенности отдельных частей речи, например, время, лицо, в которых находятся глаголы.

Таблица 2

1) Друга иметь -	а) а все не солнышко	(1и)
2) Труд человека кормит,	б) люби и саночки возть	(2г)
3) Как месяц не свети,	в) молодцу краса	(За)
4) Добро не умрет,	г) а лень портит	(4е)
5) Любишь кататься,	д)да плод от учения скучен	(56)
6) Смелые глаза	е) а зло пропадет	(6в)
7) Близок локоток,	ж) сильнее богатства	(7к)
8) Труд при учении скучен,	з) так и собак кормить	(8д)
9) Как на охоту идти,	и) себя не жалеть	(9з)
10) Доброе братство	к) да не укусишь	(10ж)
11) Готовь сани летом,	л) а телегу зимой	(Ил)
12) Не узнавши броду,	м) будешь дуть и на воду	(12о)
13) Обжегшись на молоке,	н) смотри на птичку	(13м)
14) Не смотри на кличку,	о) не суйся в воду	(14н)

Задания пяти карточек, не входивших в набор, учащиеся выполняли вместе с учителем. Затем инициативу он передавал детям и вмешивался в их совместную деятельность тогда, когда видел неправильный ход ее развития. Далее школьники самостоятельно выполняли задание. После каждого выполненного упражнения шло обсуждение вариантов ответов.

Для проверки выполненного упражнения учитель использовал сигнальные карточки красного и зеленого цвета. Ребенок называет пословицу или поговорку, если другие учащиеся согласны с его ответом, то они поднимают зеленый кружок, если не согласны - красный.

Для учителя. Это задание можно выполнять как командой, так и индивидуально. Ребенку необходимо дать листок с отпечатанными частями пословиц и поговорок, попросить его на отдельном листе написать номера начала пословицы и буквы ее конца. Например, так: 1и; За и т. д. Можно выдать ребенку или команде карточки с отпечатанными на каждой из них отрывками пословиц и поговорок и попросить участников как можно быстрее сложить начала и концы всех пословиц и поговорок; победителем является тот, кто быстрее справился с заданием.

Задание №3. Подбери к пословице, расположенной слева, такую пословицу из правой части, которая была бы ей близка по смыслу (Таблица 3).

Цель: формирование умения понимать переносный смысл, выраженный в пословицах.

Образец:

A) По Сеньке Шапка.

Что посеешь, то и пожнешь. Б) Как постелешь, так и поспишь.

B) Что в воду упало, то пропало

Правильный выбор в этом примере - Б (Как постелешь, так и поспишь). Главная мысль этих двух пословиц: плоды труда зависят от качества работы.

Для учителя. Задание можно проводить как индивидуально, так и в группе. Ребенку можно дать лист с отпечатанными заданиями и попросить его на отдельном листе написать номера заданий и буквы, которые обозначают правильный ответ. Например: 12а, 116 и т. д. Если работа ведется с двумя командами детей, то следует предлагать командам по очереди выполнять задания. Например, команда 1 выполняет первое задание. Если ответ неверен, тогда предлагается ответить команде 2. Затем на второе задание первой отвечает команда 2 и т. д. Подсчитываются набранные командами баллы.

Таблица 3

1. На безрыбье и рак	А) Не сразу Москва строилась.
рыба.	Б) Промеж слепых и кривой вожак.
	В) Аппетит приходит во время еды.
2. Не в свои сани не	А) Был двойкой хорош, а тузом не годится.
садись.	Б) Где тонко, там и рвется.
3. Дружине и волк не	А) Дело мастера боится.
страшен.	Б) Что одному тяжело, то гуртом легко.
	А) На ошибках учатся.
4. Сорвалось словцо —	Б) Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.
не схватишь за кольцо.	В) Не ножа бойся, а языка.
5. Каждый сверчок	А) Руби дерево по себе.
знай свой шесток.	Б) Как аукнется, так и откликнется.
	В) Запретный плод сладок.
	А) Утро вечера мудренее.
6. Что прошло, того не	Б) Кончил дело — гуляй смело.
воротишь.	В) Что в воду упало, то пропало.
	А) Волков боятся - в лес не ходить.
7. У страха глаза	Б) Трус и таракана принимает за великана.
велики.
	А) Говоря о чужих, услышишь и про своих.
8. Как аукнется, так и	Б) Какова плата, такова и работа.
откликнется.
	А) Кто в лес, кто по дрова.
9. Кривые дрова, да	Б) Неладно скроен, да крепко сшит.
прямо горят.
	А) Всякому овощу свое время.
10. Раньше зари	Б) Не все ненастье, проглянет и красное
	солнышко.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что речь ребенка, эмоциональная по своей природе, легко сближается с пословицами и поговорками, но точное освоение их представляет для младших школьников известный труд, и учитель должен следить за уместностью и правильностью употребления пословиц и поговорок в речи учащихся.