Глава 3

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Организация обучения и воспитания младших школьников с задержкой психического развития регламентирована рядом нормативных документов (приказ Министерства СССР о действии специальных (коррекционных) учреждений, классов выравнивания при образовательных школах,1981; инструктивные и методические письма Министерства просвещения РСФСР).

В настоящее время в России широко распространена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), разработанная С.Г.Шевченко. Система коррекционно-развивающего обучения - это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно - воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов (коррекционно -развивающего обучения) для младших школьников с задержкой психического развития.

Цель организации таких классов - создание для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий обучения и воспитания.

В эти условия входят:

• определенные организационные формы обучения; v определенные дополнения и изменения в программах начальных классов общеобразовательной школы;

• программы по специальным « коррекционным » предметам, вводимым в учебные планы начальных классов;

• содержание индивидуально - групповых коррекцион-ных занятий, проводимых вне учебного класса;

• специальная подготовка педагогических кадров и некоторые другие условия.

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

• пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока;

• коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких предметов, кроме математики и русского языка, относятся ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Введение специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, обогащать его двигательную активность, корригировать эмоциональный тонус; дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, повышать мотивацию учебно — познавательной деятельности;

• комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога;

• работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

Обучение детей с задержкой психического развития осуществляется в соответствии с учебным планом, предусматривающим обеспечение учащимся объема содержания, соответствующего полному объему содержания школы общего назначения.

Для решения поставленной задачи в учебном процессе используются разнообразные методы и приемы обучения, способствующие общему развитию детей, сознательному и прочному усвоению знаний, активизации и коррекции познавательной деятельности.

Программы коррекционно-развивающего обучения для младших школьников с задержкой психического развития (С.Г. Шевченко, 1998; 2000) ориентированы на общее развитие учащихся (познавательной деятельности, нравственных и эстетических возможностей), на целостный подход к ребенку, на пробуждение у него интереса к познанию окружающего мира, на достижение хороших результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей.

Предметам эстетического цикла в программе отводится особая роль. На уроках музыки, изобразительного искусства каждый ребенок с задержкой психического развития имеет шанс на успех. Ситуация успеха в значимой для школьников деятельности - важнейшее психологическое условие, своеобразная точка опоры, позволяющая изменить всю систему отношений у детей, пробудить веру в себя, в успех своих учебных усилий.

На уроках эстетического цикла особое значение придается тем формам работы, которые вызывают у младших школьников с задержкой психического развития осмысленное, предметное, художественное переживание (коллективное творчество). На таких уроках детей учат смотреть и видеть, слушать и слышать, а также попытаться создать свое произведение. Большое внимание уделяется формированию умений планировать свою деятельность, рационально действовать, контролировать и оценивать.

Характерные для младших школьников с задержкой психического развития особенности познавательной деятельности, поведения и личностных реакций хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики (Н.А.Цыпина). Занятия ритмикой способствуют развитию мышления детей: каждое задание нужно понять, осознать правила игры, осмыслить свое место в ней, вовремя включиться в деятельность.

Организация учебной деятельности на уроках ритмики создает благоприятные условия для развития произвольного внимания, памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» специально направлен на расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении; повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их социальной ориентировки; обогащение жизненного опыта детей путем организации предметно - практической и продуктивной деятельности; уточнение, расширение и активизацию лексического запаса; улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти; развитие устной монологической речи.

Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений, близкой их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них.

Уроки «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» должны развивать у детей способности:

v вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;

v проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;

v делать выводы и умозаключения о наблюдаемых событиях, явлениях, предметах на основе обсуждения под руководством взрослого;

у составлять высказывания из четырех- или пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

v усвоить навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

Коррекционная работа, направленная на развитие познавательной деятельности детей данной категории, осуществляется на уроках литературного чтения (Р.Д. Тригер, Н.А. Цы-пина). Благодатным материалом для организации такой работы является раздел «Устное народное творчество».

Изучение младшими школьниками с задержкой психического развития малых народных жанров: потешек, прибауток, песенок повышают их познавательную активность, предотвращают утомление на уроке, снимают усталость. Любимым жанром для детей с задержкой психического развития являются сказки о животных. Дети рассматриваемой категории легко их запоминают. Это объясняется, по-видимому, тем, что народный педагогический опыт верно уловил особенности детского восприятия.

Занятия театрализованной деятельностью детей рассматриваемой категории дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково - символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей с задержкой психического развития (Е.А. Медведева, 2001).

Таким образом, направленность на развитие познавательной деятельности, реализацию резервных возможностей каждого отражается в структурировании содержания начального образования в системе коррекционно-развивающего обучения (КРО). Это выражается в следующих частных линиях:

• в качестве равнозначных по отношению к остальным дисциплинам выступают предметы эстетического цикла (ритмика, музыка, изобразительное искусство, уроки трудового обучения, физического воспитания);

• повышается удельный вес знаний, которые приобретаются из окружающей действительности, т.е. роль наблюдений за природными и социальными явлениями, экскурсий к объектам окружающей действительности;

• большое значение придается знаниям, которые школьники получают на основе практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;

• особая роль отводится общенаучным и общепознавательным способам деятельности, как важнейшим компонентам учебного процесса, а именно: уметь наблюдать, анализировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин;

• учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания должны быть, безусловно, доступны каждому ученику, как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытывали успех. Именно успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться;

• особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и развитию речи средствами всех учебных дисциплин.

Программа коррекционно - развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами КРО, для которых предусмотрено от 3 до 5 ч в неделю.

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предше- ■ ствующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятель- ■

ности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Содержание индивидуальных занятий должно исключать формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата (чтобы ребенок выучил грамматическое правило или таблицу умножения и др.). Главное - создать условия, в максимальной степени способствующие общему развитию ребенка. Условно выделяют две формы коррекцион-ного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма имеет безусловный приоритет перед симптоматической коррекцией.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей младших школьников с задержкой психического развития принимаются во внимание следующие показатели: физическое состояние и развитие ребенка; отношение к учебной деятельности, особенности мотивации; особенности эмоционально - личностной сферы; особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой, особенности и уровень развития познавательной деятельности.

Лечебно-профилактическое направление обеспечивает:

• охрану здоровья учащихся на основе организации охранительного режима и использования дозированных учебных нагрузок;

• укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;

• изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся.

Социально-трудовое направление включает:

• систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные срывы, психологические перегрузки;

• работу по профориентации и начальной профессиональной подготовке.

Задачи формирования познавательной деятельности и общего развития детей с особыми образовательными потребностями решались в некоторых частных программах.

В 60-е годы в США появились первые программы, среди которых свою эффективность доказала программа Р.Фойер-штайна, названная * программой опосредованного обогащения». Эта программа предусматривает использование специальных когнитивных карт, в которых отражаются некоторые параметры умственного развития, в частности содержание знаний и отдельные мыслительные операции.

Подтверждена эффективность еще одной программы для детей с задержкой психического развития - «Day care», в которой делается ставка на развитие учебных навыков посредством особым образом организованной игровой деятельности.

В последнее десятилетие у части педагогов и психологов на Западе наблюдается определенное разочарование в результатах применения компенсаторных программ. Это связано с тем, что влияние некоторых программ обнаруживалось только в некоторых специфических сферах, что сказывалось на сформированности отдельных умений и навыков (например, чтения, счета), но не отражалось на общем психическом развитии ребенка. Так произошло с программой «Sesame Street», применение которой помогало детям решать отдельные виды задач, которым их обучали, но не влияло на развитие познавательной деятельности.

Проанализировав накопленный опыт компенсаторного обучения, американские педагоги и психологи (Бланк, Д.Вейкарт, Л. Стрикэнд) сделали ряд выводов.

Во-первых, недостаточно развивать у детей с задержкой психического развития только некоторые, относительно специфические умения и навыки, поэтому вместо узконаправ-

ленных программ нужно разрабатывать такие, которые отличаются широтой целей и позволяют в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка. Так, Бланк создал программу, предназначенную для обучения детей рефлексивному мышлению. Главный способ, используемый для этого, - диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление, рассуждение, рефлексию при выполнении любого задания: « Ты можешь подумать о...?», «Почему ты думаешь, что...?», «Ты уверен...? ». Применение этой программы способствовало развитию у детей с задержкой психического развития умений думать, рассуждать, умозаключать, а также отразилось на школьных отметках.

Второй вывод, который был сделан в отношении компенсаторных программ, - необходимо длительное их применение с одновременным воздействием на некоторые условия развития детей, в первую очередь на систему обучения и воспитания в семье. В противном случае после окончания компенсаторного обучения школьники с задержкой психического развития продолжают подвергаться неблагоприятным воздействиям окружающей среды, которые и сводят на нет положительные результаты обучения.

В нашей стране также накоплен достаточно большой опыт формирования познавательной деятельности с помощью кор-рекционно-развивающих программ. Программа развития, предложенная Н.И. Гуткиной(1993), адресована детям, идущим в школу. В ней реализуется не обучающий, а развивающий психику ребенка подход. Основной содержательный материал, используемый в этой программе, - развивающие игры. Через них пробуждается познавательный интерес, происходит развитие мышления, памяти, внимания, речи. Кроме того, существенное место в программе уделено «урокам» литературы, на которых дети учатся правильно говорить. Как показал многолетний опыт работы по данной программе, у многих детей происходит развитие познавательной сферы, а также укрепляется учебная мотивация, меняется са-

мооценка. Многие младшие школьники значительно легче проходят период школьной адаптации.

Коррекционно-развивающая программа, разработанная М.К. Акимовой, Т.В. Козловой (2000), направлена на то, чтобы обучить младших школьников с задержкой психического развития 2 - 4-го классов умениям выполнять основные мыслительные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способом выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.

Авторы данной программы отказались от обучения младших школьников сложным мыслительным действиям, считая этот путь непродуктивным. Таких сложных мыслительных действий очень много; по существу, каждый тип задач или проблем требует своих специфических актов мышления, и обучить каждому из них не представляется возможным. Вместо этого следует создать предпосылки для самостоятельного активного осуществления мыслительной деятельности в разнообразных проблемных ситуациях. С этой целью и предлагается детей с задержкой психического развития обучать базовым мыслительным операциям, лежащим в основе любого сложного умственного действия и являющимися способами выполнения любой мыслительной деятельности. Приведенные в программе задания разработаны на материале как школьных, так и житейских понятий. Авторами предлагаются способы применения каждого типа заданий.