1.3 Психологическая характеристика личности младшего школьника

Способности человека характеризуются развитием его основных психических функций, умом, рассудительностью и мудростью. Рассудительность позволяет принимать правильные решения в связи с благом и пользой для самого человека. Рассудительность направлена на поступки. Способности определяют успех деятельности.

Нравственность (нравственные устои) характеризуются через то, что доставляет человеку удовольствие или страдание, склонен ли он к добру или злу, считает ли он возможным использовать другого человека для своей выгоды. Нравственность характеризуется поступком.

Ум и нравственные устои определяют сознательный выбор и поступки человека, воля направляет к цели. Цели, которые человек ставит перед собой, характеризуют его сущность. Поэтому важно знать, чего он хочет и желает. Расхождение между хотением и реальными достижениями характеризует внутреннее напряжение (конфликты). Расхождение между желаниями и поступками характеризует волю. Способности определяют профессиональное мастерство, а с последним связаны жизненные успехи.

В.Д. Шадриков, обобщив экспериментальные сведения П.В. Симонов приводит данные о распределении в мозге человека структур, раздражение которых сопровождается определенным эмоциональным состоянием.

Для эмоциональной сферы можно выделить:

-тревожность (эмоциональное состояние - тревога);

-боязливость (эмоциональное состояние страха-страдания);

-гневливость (эмоциональное состояние гнева);

-стремление к удовольствию (переживание удовольствия-неудовольствия).

Для интеллектуальной сферы можно выделить:

-способности;

-интеллект;

-талант;

-одаренность;

-рефлексивность

развитие личностных качеств идет в трех направлениях:

-обусловленное генотипом человека;

-формирование личностных качеств как устойчивых диспозиций поведения;

-развитие личностных качеств на основе инстинктов, базовых потребностей и эмоций.

Рассмотрим дополнительно еще два направления. Первое связано с формированием личностных черт с позиции принципа благотворности середины (Аристотель). Возьмем такое качество, как «щедрый». Мы уже отмечали, что оно является серединой на шкале «мотовство-скупость». Каждое из этих качеств не имеет абсолютного значения. Один и тот же человек по отношению к различным людям может быть и щедрым и скупым, а при определенных обстоятельствах и расточительным.

Второе направление проявляется во взаимовлиянии качеств, формировании паттернов личностных качеств, устойчивых комплексов, например успешности или неполноценности.

Результатом системогенеза является формирующийся внутренний мир человека, типичные проявления которого мы и характеризуем как личностные черты. Для нас с этих позиций близко определение личности, данное Олпортом: «Личность - это динамическая организация внутри индивида тех психофизических систем, которые детерминируют характерное для него поведение и мышление» .

В проблеме развития центральной проблемой, как отмечал С.Л. Рубинштейн, является детерминизм.

Уникальность каждого человека определяется различными факторами. Среди них можно выделить три группы наиболее значимых:

-наследственность;

-биохимическая индивидуальность;

-среда роста и развития.

Люди отличаются индивидуальными вариациями эндокринной системы, активностью ретикулярной формации, характером и скоростью метаболизма, морфологией нервной системы, скоростью ее созревания и др. «При таком диапазоне генетической, структурной и биохимической изменчивости, - отмечает Олпорт, - мы должны ожидать широких вариаций темперамента, мотивации и вообще каждой известной психической функции» [22, с. 219]. На природную организацию индивидуальности наслаиваются многообразные воздействия внешней среды: семьи, этноса, социального окружения, профессиональной деятельности и т.д. В результате природная уникальность каждого человека умножается многократно. При этом он несет в себе черты, которые включают следующее:

-базовые нормы (природно обусловленные);

-этнические нормы;

-семейные нормы;

-социально-групповые нормы;

-профессиональные нормы.

Дошкольный и школьный возраст. В.Д. Шадриков пишет - рассмотрим вначале, как влияют условия и способ удовлетворения потребностей на уровне полноценной жизни на формирование личностных качеств. Отметим, что в большинстве случаев потребности ребенка удовлетворяются или в семье, или в среде сверстников. Если это происходит в семье, то очень важно, чтобы соблюдалось равноправие всех членов семьи, отсутствовало предпочтение в распределении благ. Допустим, мать старается положить лучшие кусочки пищи отцу, старшему или младшему сыну (дочери) и т.д. В этом случае у ребенка могут формироваться чувство зависти к отцу, обида на мать, неприязнь к брату (сестре), чувство ущемленности, злости, враждебности. Весь процесс питания сопровождается негативными переживаниями. Данные чувства могут усиливаться, если младший постоянно донашивает одежду старшего, пользуется его игрушками, а в дальнейшем - спортивным оборудованием. Хотя такое развитие отношений не обязательно. В определенных условиях переход вещей старшего к младшему может восприниматься как поощрение, награда («шуба с царского плеча»). Постоянная жертвенность матери (лучшие куски - детям, мужу) также может восприниматься амбивалентно: и с благодарностью, нежностью, любовью, и с жалостью, и даже с обидой за мать.

Таким образом, мы видим, что хотя с биологической точки зрения поддержание жизненно важных констант не должно было бы оказывать существенного влияния на формирование личностных качеств, однако условия и способы удовлетворения этих потребностей могут значительно влиять на формирование личности и ее отдельных свойств. Еще в большей мере это может проявиться, когда удовлетворение потребности в пище происходит в социальном окружении с существенными различиями в продуктах. Один приносит в школу скромный бутерброд, другой идет в буфет и покупает то, что недоступно первому. В этих условиях особенно часто наблюдаются проявления обиды, злости, униженности, зависти, стремление войти в круг приближенных и воспользоваться тем, что дает имеющий (богатый), в сочетании с враждебностью и агрессивностью по отношению к нему. Эти переживания, связанные с имущественным неравенством, могут деформировать внутренний строй подростка и перерасти в различные формы девиантного поведения.

Данная ситуация еще больше обостряется, если к разнице в удовлетворении потребности в пище добавляются различия в одежде, которые, как правило, болезненно воспринимаются молодежью, прежде всего девочками, особенно в период проявления интереса к индивидам противоположного пола и желания привлечь, пробудить интерес к себе.

Стремления к красоте, следовательно к моде, социальному признанию, тесно переплетаются, и на основе достаточно простых биологических потребностей в еде и одежде, необходимых для поддержания жизненно важных констант, развивается система социально и эстетически обусловленных потребностей, возможность и реальность удовлетворения которых определяет весь процесс становления личности, включая формирование ее сущностных качеств. Реклама, мода, социальные ориентации еще больше обостряют этот процесс. Все это наслаивается на личностные физические данные, привлекательность, красоту или негативное восприятие своих природных физических данных.

На основе совокупности воздействующих на индивида факторов формируются индивидуальные комплексы личности, которые включают в себя стремления, желания, отношение к окружающим во всем многообразии откликов и количественной выраженности с доминированием определенных установок, мотивов, личностных качеств.

Огромную роль в формировании личностных комплексов и отдельных качеств приобретают игра и учебная деятельность. Успехи в игре и учебе существенно изменяют социальный статус индивида. Они могут стать доминирующими в формировании личности. В свою очередь, этими успехами определяется мотивация учения.

Так же он говорит, что вступая в возраст трудовой деятельности, человек начинает сам обеспечивать удовлетворение своих биологических, социально и эстетически обусловленных потребностей. Многообразие этих потребностей возрастает многократно по отношению к биологическим потребностям. Фактически все многообразие современного производства направлено на выпуск товаров, призванных удовлетворить потребности человека.

Профессиональная карьера человека выступает важнейшим фактором формирования личностных качеств. Успех в деятельности, рост профессионального мастерства, материальное благополучие, социальное признание в семье, у сослуживцев обеспечивают устойчивый эмоционально положительный фон развития личности, формируют чувство уверенности в своих силах, решительность и настойчивость, чувство личной значимости, навыки корпоративной деятельности, развивают способности личности, активизируют ее творческий потенциал. Одновременно интересы отдельного человека сталкиваются с интересами сослуживцев. Деловая карьера может сопровождаться интригами, завистью сослуживцев и друзей, зависимостью от руководства, которое преследует свои цели, имеет определенные пристрастия и карьерные ориентации.

Вступая в профессиональные отношения, человек вырабатывает устойчивые формы поведения, которые становятся постепенно, как и устойчивые мотивы, чертами его характера. В различных жизненных коллизиях, связанных с профессиональной деятельностью, могут формироваться различные качества личности: амбициозность, аккуратность, авторитаризм, демократизм, выдержка и воля, дисциплинированность, доброжелательность, искренность, зависимость, недоверчивость, независимость, обидчивость, оптимизм, ответственность, подозрительность, самообладание, себялюбие, снисходительность, справедливость, трудолюбие, тщеславие, угодливость, честность и т.д. Эти качества, как уже отмечалось, формируют устойчивые индивидуальные комплексы, выступающие в отношениях, деятельности и общении как характер личности.

В интернет-источнике отмечено, что особенностью детей младшего школьного возраста, является их безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Эти внешние влияния авторитетного взрослого на ребенка очень существенны вплоть до подросткового возраста.

Так же тут отмечено, что Ж. Пиаже называет данный период стадией конкретных операций с предметами.

Анатомо-физиологические особенности: созревание лобного отдела больших полушарий дает возможность произвольного поведения; процессы возбуждения и торможения уравновешиваются, но возбуждение иногда преобладает; полного окостенения скелета нет; растет мышечная масса; большая физическая выносливость; высокая нервная утомляемость.