направлении света. Еще более тяжелым состоянием является кома, при которой не просматривается даже следа сознания; у больного отсутствуют глотательный рефлекс и рефлекс зрачка. Иногда такое состояние наступает внезапно, продолжаясь в тече­ ние длительного времени; тогда это состояние называют апоплексией.

2. Типы расстройства внимания

Все эти формы характеризуют состояние сознания в целом. Но встречаются и частичные расстройства внимания. Крепелин различает следующие формы:

1. Снижение внимания; больной ни на что не обращает внимания, у него ни­ чего не вызывает ни воспоминаний, ни интереса.

2.Замыкание внимания (sperrnug): больной все хорошо понимает, но на что бы ему ни указали, он внимания не обращает; он не желает, чтобы кто-то оказывал на него какое-либо влияние, а потому любые вопросы оставляет без ответа.

3.Затрудненность внимания; все внешние признаки внимания сохранены, но больному требуется ненормально много времени для того, чтобы понять сказанное. Как видно, в данном случае поврежден временной момент внимания.

4.Определенность внимания внешним раздражением: каждый новый раздражи­ тель привлекает внимание больного (гипердинамическое внимание).

5.Внешне аналогичный эффект имеет место и тогда, когда внимание боль­ ного ненормально легко переключается с предмета на предмет по той простой причине, что предмет действует на сознание поверхностно, как это происходит, скажем, во время усталости; в этом случае имеем дело с ненормально усиленной

рассеянностью.

3. Сужение сознания

Патологическое сужение сознания особенно часто встречается при истерии. Жане рассказывает о своей, сейчас уже знаменитой, пациентке Люси. Беседуя с кем-нибудь, Люси ничего другого не замечала; можно было громко звать ее, крик­ нуть ей что-либо в ухо — она ни на что не реагировала. Согласно тому же Жане, существует состояние так называемой «каталепсии», когда содержание определяет­ ся одним-единственным представлением.

Очень интересен следующий случай: больной прекрасно может созерцать один объект внимания, но не более. Второго в это время он совершенно не замечает. Он прекрасно может описать фигуру человека, цвет, форму его одежды и пр., окинув его одним взглядом. Но если подать ему, скажем, булавку и тут же, на расстоянии 5-ти сантиметров, зажженную свечу, получаешь удивительный результат: он видит булавку, но не замечает свечу, и наоборот.

Развитие внимания в онтогенезе

Как при развитии других психических функций, в онтогенезе внимания также решающее значение имеет тот момент, когда внимание ребенка перестает зависеть от случайно действующих раздражителей и ребенок сам начинает направлять его. Цент­ ральным фактом в истории развития внимания является акт зарождения произволь­ ного, опосредствованного внимания.

Согласно результатам А.Н. Леонтьева, элементы произвольного внимания встречаются и в дошкольном возрасте, однако действительно произвольным оно становится лишь после овладения ребенком приемами его организации, упорядоче­ ния. А это происходит лишь в школьном возрасте, и 11-12-летние учащиеся уже до­ стигают высокой ступени развития произвольного внимания.

Поэтому в истории развития внимания дошкольный возраст резко отличается от всего последующего периода жизни ребенка.

1. Объем внимания

Знакомясь с восприятием или памятью ребенка раннего возраста, нетрудно убедиться, что сознанию ребенка этого возраста все еще присуща диффузность. Ес­ тественно, что это обстоятельство оказывает своеобразное влияние и на его вни­ мание; ребенок раннего возраста не способен сделать предметом своего внимания различные стороны какого-либо сложного объекта, как признаки одного предмета. Его внимание привлекает каждая отдельная сторона объекта — аналогично тому, как в вышеописанных случаях сужения внимания, когда внимание пациента при­ влекает лишь отдельный предмет. Ребенок другие стороны не замечает, поэтому для него предмет представлен лишь одним признаком — тем самым, который привлек его внимание.

Узость объема внимания ребенка, классическое описание которого дал еще Мейман, предопределена, думается, именно диффузностью сознания. Сознанию ре­ бенка еще не свойственна способность усматривания множества в целостности. По­ этому для него в каждый данный момент существуют лишь отдельные объекты и яв­ ления, которые он еще не способен взаимоувязать, объединить в некое сложное целое. Потому-то ребенок, обратив внимание на одно, второе уже не замечает. По­ этому, как говорил Мейман, если ребенку, держащему в руках одну игрушку, дать в другую руку еще одну, он бросает первую: при виде одной вторая для него перестает существовать.

Разумеется, что на данной ступени развития можно говорить лишь о сенсор­ ном и моторном внимании, интеллектуальное внимание ребенку еще несвойственно.

2. Концентрация внимания

Но коль скоро объем внимания ребенка является столь ограниченным, нельзя ли сказать, что способность концентрации внимания должна быть велика? Ведь мы убедились, что в определенных пределах концентрация внимания тем больше, чем уже его объем! Но как совершенно справедливо отмечает Мейман, в данном случае это обусловлено не силой внимания ребенка, а его слабостью, поэтому говорить о высоком уровне концентрации внимания ребенка нельзя. В определенном смысле внимание ребенка характеризуется скорее дистрибуцией, а не концентрацией. Со­ гласно исследованиям, посвященным вопросу концентрации внимания ребенка (Бейрл, Коландер), можно сказать, что на пути развития первый скачок происходит в возрасте 4—5 лет, а второй — 10—11-летнем возрасте. Первый период (до 3—4 лет) характеризуется максимальной слабостью способности концентрации. Во втором пе­ риоде (с 4—5 лет до 9—10 лет) данная способность повышается — настолько, что в 8—9 лет лет достигает заметного прогресса, а затем (от 10—11 лет до 14 лет) дохо­ дит до высшего уровня своего развития.

Данный перелом на пути развития концентрации (происходящий в 10—11 лет) прекрасно согласуется с имеющимися данными о развитии произвольного внимания ребенка на данной возрастной ступени. Примечательно, что в период полового со­ зревания (14—15 лет) концентрация внимания вновь снижается, достигая в последу­ ющем, в 16 лет, высокого показателя.

3. Динамичность внимания

Мейман усматривал одну из особенностей внимания ребенка в его динамич­ ности, что также предопределено слабостью ребенка, которому недостает внутрен­ ней направляющей силы, вследствие чего он находится под неограниченным влия­ нием окружающей среды. Поэтому внимание ребенка не способно долго сохранять одно направление, ему требуются все новые и новые импульсы. Это можно сказать

ио внимании детей начального школьного возраста и, тем более, о дошкольниках.

Ксожалению, данные об устойчивости внимания у нас пока еще имеются только применительно к детям дошкольного возраста. Берл специально изучал дли­ тельность игры ребенка на разных ступенях раннего детства, делая выводы о ее кон­ стантности. Он ясно показал, что внимание ребенка до четырех лет максимально ди­ намично. На данной возрастной ступени в протекании развития внимания ребенка происходит заметный перелом, и после этого — во всяком случае до шести лет — оно развивается быстрыми темпами, достигая к началу школьного периода столь высо­ кой ступени, что дети способны останавливать внимание на интересных объектах в течение полутора часов (по Берли, 96 минут и 6 секунд).

Однако о настоящем статичном внимании говорить все еще нельзя. Дело в том, что ребенок длительно останавливает внимание только на интересной деятель­ ности, особенно игре. Что касается того, что его непосредственного интереса не вызывает, он так же беспомощен, как 2—3-летний ребенок во время интересной игры. Лишь начиная со школьного возраста дети постепенно привыкают длительно останавливать внимание не только на непосредственно интересных предметах. Ре­ шающее значение здесь имеет, разумеется, с одной стороны, расширение горизон­ та интересов ребенка, а с другой — развитие его воли.