Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Шпоры по педагогике.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
19.09.2019
Размер:
50.77 Кб
Скачать

Вопрос №5. Личность. Сущность процесса развития личности.

Личность – это индивид, обладающий достаточной внутренней свободой, поступать

так, как он считает нужным, при этом нося полную нравственную ответственность за свои поступки

Под развитием личности понимают 2 типа явлений:

- Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо –

биологических структур.

- Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого

развития.

Эти 2 вектора происходят одновременно, но не параллельно.

При развитии личности участвуют след.факторы:

Наследственный фактор:

- Особенности физиологии высшей нервной деятельности личности – специфика функционирования её нервной системы.

- Анатомо – физиологические особенности личности .

- Задатки - это врожденные анатомо – физиологические особенности организма.

Социальный фактор:

- Среда– реальная действительность, в которой происходит развитие человека.

Уровни среды: микро – семья, друзья.

мезо - школа

макро – государство

мега - мир

-Воспитаниеэто целенаправленный и организованный процесс формиров.

личности.

- Самовоспитание – целеустремленное, заранее запланированное развитие

сил и способностей в процессе собственной деятельности.

-Общение.

Вопрос №6. Факторы развития личности.

Наследственный фактор

- Особенности физиологии высшей нервной деятельности личности – специфика

функционирования её нервной системы.

- Анатомо – физиологические особенности личности .

- Задатки - это врожденные анатомо – физиологические особенности организма.

Социальный фактор:

- Среда – реальная действительность, в которой происходит развитие человека.

Уровни среды: микро – семья, друзья.

мезо - школа

макро – государство

мега - мир

- Воспитаниеэто целенаправленный и организованный процесс формиров.

личности.

- Самовоспитание – целеустремленное, заранее запланированное развитие

сил и способностей в процессе собственной деятельности.

- Общение.

Вопрос №7. Особенности физического, духовного и социального развития младших школьников и их учет в процессе воспитания..

1.Анатомо – физиологические особенности.

2.Особенности развития психологии.

3.Особенности нравственного воспитания.

1.Происходит интенсивный рост мускулатуры, заканчивается окосте-

нение черепа, продолжается упрочнение скелета, наблюдается интенсивный рост конечностей, позвоночника, тазовых костей.

Необходимо следить за правильной посадкой за партой, нельзя допускать физической нагрузки. Регулярно проводятся медицинские осмотры. Физические недомогания в этом возрасте могут послужить

причиной неуспеваемости

2.Ведущая деятельность – учение. Мышление наглядно – образное. Развиваются познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение, мышление, речь. Усиливается контроль сознания над поведением: развиваются элементы волевых процессов. Усиливаются процессы торможения, но преобладают процессы возбуждения.

Появляются отношения: «ребенок - учитель», «ребенок - семья», «ребенок - сверстники».

3.Самосознание и самоанализ находится на низком уровне, обуславливается требованиями со стороны учителя. Дети эгоцентричны, видят ошибки других, не замечая своих. Нравственное воспитание осуществляется при помощи упражнений, разъяснительной работы, подкрепляется примерами из жизни.

Вопрос №9. Особенности физического, духовного и социального развития старших школьников и их учет в процессе воспитания..

1.Анатомо – физиологические особенности.

2.Особенности развития психологии.

3.Особенности нравственного воспитания.

1. Заканчивается половое созревание, замедляется общий темп роста, исчезает пропорциональность в развитии конечностей и туловища, устраняется диспропорция в развитии сердечно – сосудистой системы, повышается физическая работоспособность, улучшается координация движений.

2. Основные психологические особенности:

- Формируется САМОСОЗНАНИЕ – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных , волевых качеств.

- Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ.

- .Возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ.

- Сформировалось АБСТРАКТНО – ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.

- Формируется МИРОВОЗРЕНИЕ.

- СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ, НЕЗАВИСИМОСТИ.

- Пренебрежение к советам старших.

- Стремление к САМОУТВЕРЖДЕНИЮ, заново осмыслив все окружающее происходит ЖИЗНЕННОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ.

- Отсутствие подлинной самостоятельности, ПОДВЕРЖЕННОСТЬВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ

.

Вопрос №8. Особенности физического, духовного и социального развития подростков и их учет в процессе воспитания..

1.Анатомо – физиологические особенности.

2.Особенности развития психологии.

3.Особенности нравственного воспитания.

1.Протекает интенсивное половое созревание и развитие. Происходит усиление обменных процессов в организме. Наблюдается непропорциональность в физ. развитии: конечности растут быстрее, чем тело, а также диспропорция в развитии сердечно – сосудистой системы: сердце растет быстрее, чем развиваются кровеносные сосуды. Это ведет к недостатку в притоке кровь к отдельным органам и системам: повышается давление, головные боли , обмороки.

2.1.Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправление эмоциями и настроением.

2.Возникают конфликты и трудности во взаимоотношениях со взрослыми

3.Общение со сверстниками, освоение новых норм поведения, завоевание, расположение и уважение у сверстников. Поиск друга в своей «компании».

4.Возникновение чувства «взрослости» - это подражание

5.Формир. Самооценки самосознания

6.Развитие логического мышления в учении

7.Развитие общих и специфических способностей.

3. Правила поведения соблюдают, если их знают и они не расходятся с их моральными принципами.. Подростки не терпят давления, приказов, поэтому противопоставляют себя взрослым. Могу вести себя аморально. Для них важнее авторитет среди сверстников.

- Стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ

3.Старшекласники становятся к себе требовательными и к своей

работе, стремятся выработать у себя черты и качества характера

и поведения, которые помогут им в дальнейшем. Занимаются

самовоспитанием.

Вопрос №18. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.

Содержание образования - система научных знаний, практических умений и

навыков, а также мировоззренческих и нравственно - эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения.

Составные части содержания образования:

Знания - это сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения;

Умения - владение способами применения усваиваемых знаний на практике.

Навыки

Рассматривают содержания образования в трех измерениях:

1.Социальный масштаб рассмотрения.

2.Ступень образования

3.Профиль образования: общее, специальное.

Гос. политика в сфере образования основывается на следующих принципах:

- .приоритетности образования;

- обязательности общего базового образования;

- осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию;

- доступности дошкольного, профессионально – технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования;

- преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;

- национально – культурной основы образования;

- приоритета общечеловеческих ценностей, , прав человека, гуманистического характера образования; - научности;

- экономической направленности образования;

- демократического характера управления образования;

- светского характера образования.

Основное образование включает в себя следующие уровни образования:

1.Дошкольное образование (6ступеней);

2.Общее базовое образование:

- начальное (1 - 4 классы )

- базовое (4 – 10 классы)

3.Общее среднее образования (12 классов )

4.Профессионално – техническое образования;

5.Среднее специальное образования;

6.Высшее образование;

7.Послевузовское.

К документам ,кот..определяют содержание школьного образования относятся:

Учебный план – это утверждаемый министерством образования РБ документ, в котором определяется перечень учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета, в каждом классе.

В учебных планах изучаемые в школе предметы подразделяются на 3 группы:

- предметы обязательные (базовый компонент);

- предметы, изучающиеся по выбору учащихся (дифференцированные);

- предметы, которые вводятся советом школы (школьные).

Учебная программа - это утверждаемый министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету, в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно – эстетических идей, а также практических умений и навыков , которыми необходимо овладевать учащимся.

Учебники и учебные пособия

Вопрос №11. Система образования в Республике Беларусь. Характеристика основных типов учебных заведений, особенности их функционирования , перспективы развития.

Система образования

Рассматривают содержания образования в трех измерениях:

1.Социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, в отдельной стране, регионе и т. д.

2.Ступень образования

3.Профиль образования: общее, специальное.

Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах:

- .приоритетности образования;

- обязательности общего базового образования;

- осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию;

- доступности дошкольного, профессионально – технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования;

- преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;

- национально – культурной основы образования;

- приоритета общечеловеческих ценностей, , прав человека, гуманистического характера образования;

- научности;

- экономической направленности образования;

- демократического характера управления образования;

- светского характера образования.

Основное образование включает в себя следующие уровни образования:

1.Дошкольное образование (6ступеней);

2.Общее базовое образование:

- начальное (1 - 4 классы )

- базовое (4 – 10 классы)

3.Общее среднее образования (12 классов )

4.Профессионално – техническое образования;

5.Среднее специальное образования;

6.Высшее образование;

7.Послевузовское.

Вопрос № 20. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Методы обучения— это способ деятельности направленный на достижение определенной цели.

Приём – составная часть метода.

Основные методы обучения:

- беседа, рассказ, объяснение, разъяснение, дискуссии, диспут, метод иллюстрации, метод демонстрации, лабораторный метод, практический метод, метод упражнения, устный контроль, опрос, письменный контроль.

Классификация методов:

По источнику передачи информации:

- Словесные (беседа, лекция, объяснение, учебная дискуссия,)

- Наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение)

- Практические (упражнения, лабораторный, практический методы)

По характеру познавательной деятельности

- Объяснительно-иллюстративный

- Репродуктивный

- Проблемного изложения

- Частично-поисковый

- Исследовательский

В зависимости от дидактических задач:

- Методы приобретения З

- Методы формирования УН

- Методы применения З

- Методы закрепления

- Методы проверки ЗУН

Методы контроля в обучении:

- Наблюдение за учебной работой учащихся

- Устный опрос: индивидуальный, фронтальный, углубленный

- Выставление поурочного бала

- Контрольная работа

- Проверка дополнительных работ

- Программированный контроль

- Тестирование.

Вопрос №43. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.

Физическое воспитание – многогранный процесс организации активной физкультурно – оздоровительной деятельности учащихся, направленное на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление и психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно – гигиенических навыков, привычек и ЗОЖ.

Физическое воспитание включает разнообразные формы занятия физической культурой, спортом, военно – прикладной деятельностью, гармонично развивает тело ребёнка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей.

Цель физическое воспитания - гармоничное развитие тела ребенка в тесном, органичном единстве с умственными, трудовыми, эмоционально – нравственным,

эстетическим воспитанием.

Процесс физическое воспитания включает в себя:

- развитие у учащихся потребностно - мотивационной сферы, стимулирующей их кзанятием физкультурой, и спортом, и укреплению здоровья;

- обогащение учащихся санитарно – гигиеническими и психолого – педагогическими знаниями о знании физкультуры и спорта в развитии личности;

- формирование у учащихся спортивно – оздоровительных умений и навыков совершенствования культуры движений;

- укрепление необходимых санитарно – гигиенических навыков организации труда и отдыха, правильное чередование умственных занятий физическими упражнениями др. видами практической деятельности.

- развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта.

Вопрос №41. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к выполняемой работе.

Трудовое обучение – специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда на формирование и совершенствование трудовых У и Н.

Профориентация – процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда, и оказание им помощи в выборе своей будущей профессии.

Формы и организации трудовой деятельности:

1.ученические звенья или бригады;

2.производственные кооперативы, где школьники занимаются производственным трудом и получают денежную плату;

3.индивидуальные трудовые поручения.

Трудолюбие – это результаттрудового воспитания, трудового обучения и профориентации.

Вопрос №42. Эстетическое воспитание. Формирование эстетической культуры личности.

Эстетическое воспитание – организация разнообразной художественно – эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности полноценно воспринимать и понимать прекрасное в искусстве и в жизни

Задачи.эстетического воспитания:

1. формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры; художественно – творческой деятельности;

2. формирование эстетических чувств, вкусов; развитие мотивации и способностей к

3. формирование способов художественно – творческой деятельности; поддержка одаренных детей.

Цель эстетического воспитания – формирование эстетической культуры личности.

Вопрос № 26.Формы организации обучения.

Формы обучения – наружный вид, внешняя структура обучения.

Формы обучения:

По количеству учащихся:

- индивидуальные; - коллективные; - индивидуально – групповые.

По месту обучения:

- классные, - внеклассные, - школьные, - внешкольные.

До 18 века были популярны след.формы:

1.Индивидуальное обучение;

2.Индивидуально – групповое обучение;

3. Групповое (коллективное) обучение;

4.Классно – урочная система обучение;

5.Белл – ланкастерская система обучения – старшие ученики сначала под руководством учителя изучали материал, а потом обучали своих младших товарищей.

6.Батовская система обучения – время учащихся делилось на две части: первая – поурочная работа с классом, вторая – индивидуальные занятия.

7.Маннгеймская система обучения – учащиеся, в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных и слабых учеников.

8. Дальтон - план – в школе создаются предметные мастерские, в которых каждый ученик занимается индивидуально.

9.Проектная система обучения.

В настоящее время применяются в школе след.формы :

1.Урок;

2.Экскурсия

3.Занятия в учебных мастерских;

4Форма трудового и производственного обучения;

5.Факультативные занятия;

6.Домашняя учебная работа.

Вопрос №33.Закономерности и принципы воспитания.

Закономерности – это устойчивые, повторяющиеся связи в воспитательном процессе, реализация которых добиваться эффективных результатов в формировании личности

Закономерности делятся на :

Общие закономерности:

- Характер воспитания зависит от совокупности субъективных и объективных факторов общественной среды;

- Единство целей, содержания и методов воспитания;

- Единство обучения и воспитания.

Частные закономерности:

- Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

- Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности;

- В процессе воспитания необходимо проявить гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью;

- В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста;

- В процессе воспитания необходимо выявить и опираться на положительные качества учащихся;

- В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;

- В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности усилий учителей, семьи и общественных организаций.

Принципы воспитания дают представления о том, как практически организовывать процесс воспитания..

Принципы воспитания:

- принцип гуманизма;

- личностный подход;

- принцип веры в ребенка;

- принцип сотрудничества;

- принцип включения личности в значимую деятельность;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- общественная направленность воспитания;

- принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

- принцип сочетания уважения и требовательности к личности ребенка;

- опора на положительное в воспитании;

- принцип согласованности усилий учителей, семьи и общественных организаций.

- принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

Вопрос №23. Характеристика методов контроля и самоконтроля эффективности учебно – познавательной деятельности.

Методы контроля и самоконтроля:

- Наблюдение за учебной работой учащихся

- Опрос:

- Письменный

- Устный опрос:

индивидуальный,

фронтальный,

углубленный

- Выставление поурочного бала

- Контрольная работа

- Проверка домашних работ

- Программированный контроль

- Тестирование.

Вопрос №27. Урок – основной элемент классно – урочной системы. Типология и структура урока. Нестандартные уроки.

Урок – коллективная форма организации обучения, которой присущ постоянный состав учащихся, определены временные рамки (45 минут), твердо установлено расписание, организованна учебная работа над одним материалом.

Типы уроков:

- Комбинированный урок;

- Урок овладения новыми знаниями;

- Урок формирования и совершенствования ЗУН;

- Урок закрепления изученного материала;

- Урок проверки и оценки З.

Структура урока:

- организационный момент (1 – 3минуты);

- главная часть (35 – 40 минут);

- подведение итогов, д\з (2 – 3 минуты )

Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Типы нестандартных уроков:

- урок – соревнование;

- урок – КВН;

- урок – конкурс и т. д.

Вопрос №31. Сущность процесса социализации. Становление личности в процессе социализации.

Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.

Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.

В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:

1.Дотрудовая - включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два периода:

ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу;

юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

2.Трудовая – охватывает период зрелости человека. Но демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;

3.Послетрудовая - наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

Вопрос №29. Диагностика в обучении.

Диагностика – прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точнее, определение его результатов.

Диагностирование имеет целью своевременное выявление, оценивание, анализ течения учебно-воспитательного процесса и его продуктивности.

Диагностирование и его составная часть диагностика в обучении

включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития. Процедура диагностики: определение объекта; постановка целей; определение критериев и показателей; отбор методов и их применение; анализ результатов; учет результатов диагностики при организации процесса обучения.

Принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся являются:

Объективность – научное обоснование содержания дидактических текстов, диагностических процедур, дружеском отношениипедагога ко всем обучаемым, установление критерий оценки ЗУН.

Вопрос №13. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.

Педагог – это субъект педагогической деятельности, а субъект педагогической деятельности – это человек, исполняющий тот или иной вид педагогической деятельности.

Если выполняется учебная деятельность, то ее выполняет субъект – учитель,если осуществляется воспитательная деятельность, то ее выполняет субъект – воспитатель. Если же на человека возложена обязанность выполнения учебной и воспитательной деятельности, то он в качестве учителя выполняет учебную деятельность, а в качестве

Компетентность – обладание человека способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.воспитателя – воспитательную.

Профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать пед. задачи . Таким образом компетентность педагога можно понимать как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению пед. д- ти.

Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом пед. умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение пед. искусства в процессе формирования личности.

Принцип систематичности – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса.

Принцип наглядности – проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося , устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный характер.

Способы диагностирования:

- наблюдение за повседневной работой учащихся;

- проверка выполнения домашнего задания;

- наблюдение за выполнением заданий на уроке:

- контрольные и самостоятельные работы , экскурсии в целях проверки З:

- творческие работы;

- тестирование обученности и воспитанности школьников;

- исследование потенциальных возможностей учеников;

- проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно – воспитательного процесса.

14. Педагогический процесс как система и целостное явление.

Педагогический процесс – специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных, развивательных задач.

Взаимодействие педагога и учащегося на содержательной основе с использованием разнообразных средств – это основная характеристика педагогического процесса протекающая в любой педагогической системе.

Компоненты педагогического процесса:

- целевой – включает все многообразие целей и задач пед. д – ти;

- содержательный – отражает смысл содержания образования;

- деятельностный - взаимодействие педагогов и учащихся их сотрудничества и организация управления учебного процесса;

-результативный – определяет эффективность содержания педагогического процесса.

Вопрос №16. Процесс обучения как целостная система.

Педагогический процесс – специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных, развивательных задач.

Взаимодействие педагога и учащегося на содержательной основе с использованием разнообразных средств – это основная характеристика педагогического процесса протекающая в любой педагогической системе.

Компоненты педагогического процесса:

- целевой – включает все многообразие целей и задач пед. д – ти;

- содержательный – отражает смысл содержания образования;

- деятельностный - взаимодействие педагогов и учащихся их сотрудничества и организация управления учебного процесса;

- результативный – определяет эффективность содержания педагогического процесса.

Компоненты процесса обучения:

- целевой;

- потребностно - мотивационный;

- содержательный;

- деятельностный;

- эмоционально – волевой;

- контроль и самоконтроль;

- оценка и самооценка.

Вопрос №4. Проблема целеполагания в педагогике.

Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности.

Целеполагание — неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений

Целеполагание характеризуетсякак трехкомпонентное образование, которое включает:

а) обоснование ивыдвижение целей;

б) определение путей их достижения;

в) проектирование ожидаемого результата.

Проблема целеполагания — одна из важнейших проблем педагогики.

Не тождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления: возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.

Целеполагание развивается с развитием индустриализации, способов коммуникаций. С развитием человеческой цивилизации появляются новые цели.

Вопрос №10. Кодекс «Об образовании РБ » - основа кардинальной перестройки системы образования.

В соответствии с кодексом основным источником финансирования белорусского образования будет государство, причем, строго в размере 10% от ВВП. С учащимися ПТУ, колледжей и студентами университетов будут заключаться договоры на подготовку, в которых будут указаны существенные условия обучения (форма образования, условия распределения и т.д.).

Кодекс об образовании призван разрешить проблему взаимоотношения образования и религии. Будут введены специальные занятия, на которых учащимся расскажут о действующих на территории Беларуси и в мире деструктивных сектах и научат как себя вести при встрече с ними. Работа религиозных учреждений вне учебных заведений не возбраняется, но сам учебный процесс следует оградить от каких-либо религиозных вмешательств. Деятельность политических партий и других подобных организаций в школах и университетах запрещена.

В согласии с документом успехи в учёбе будут поощряться, всего для студентов обозначены семь видов стипендий, в число которых входят именная и персональная стипендии. Новшеством является также принцип адресности социальной защиты. Плата за учебники, пособия, посещение секций и кружков будет дифференцированной, в зависимости от доходов семьи обучаемого.

Студентов можно будет отчислять за академическую задолженность, не прохождение итоговой аттестации без уважительной причины, невнесение платы за учёбу, нарушения дисциплины, а также за пропуск без уважительной причины более 10 дней занятий. Не повезёт тем, кто решил увильнуть от обязательного распределения, проучившись последний год на платном отделении. Кодекс гласит, что если половину и более срока обучение проходило за счёт бюджета, то выпускник подлежит распределению.

Нельзя школьников до 10 класса отчислить из учебного заведения. Правда, начиная с десятого класса, это правило перестаёт работать, и за неуспеваемость по трём предметам ученику грозит отчисление.

Вопрос № 44. Коллектив в системе педагогического взаимодействия. Воспитание школьника в коллективе.

Коллектив– группа людей, взаимно влияющих \друг на друга и связанных между собой общность социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, в силу этого достигающую более высокого уровня.

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений.

Важное значение педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.

Вопрос №45. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.

Главным институтом воспитания является семья. То, что ребенокв детские годы преобретает в семье, он сохраняет в течении всей жизни.

Связь школы с семьей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы:

Коллективные формы работы:

- педагогические лектории;

- университеты пед. знаний – лекции и организация практических занятий но овладению пед. знаний;

- научно – практические конференции – проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей;

- родительские собрания;

- родительские комитеты.

Индивидуальные формы работы:

- педагогические консультации;

- посещение семей;

- педагогические поручения.

Вопрос №46. Содержание работы и основные функции классного руководителя, его права и обязанности.

Основным структурным компонентом воспитательной системы школы является класс.

Классный руководитель – учитель, организующий учебно – воспитательную работу в порученном ему классе.

Классный учитель, обязан вникать АО все жизненные события коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен быть примером во всем.

Обязанности классного руководителя как дополнительные к основной преподавательской работе..

Функции классного руководителя:

Педагогические и социально – гуманитарные (целевые) – направлены на создание условий для социального развития учащихся. Ориентированы на помощь ребенку в решении актуальных личностных поблеем, подготовки его к самостоятельной жизни.

Социально – психологическая (организаторская) – осуществляет поддержку положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Классный руководитель не только организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности.

Управленческая функции:

- диагностиская – исследование и анализ личности и индивид- ти ребенка;

- целеполагания – совместно с уч - ся выработку челей и воспит. д–ти, подразделяются на общие и частные;

- планирование – это помощь кл. рук –ля самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности, планировать следует то, что ведет к цели;

- контроля и коррекции – это обеспечение постоянного развития воспитательной системы;

Права классного руководителя::

- контролировать успеваемость каждого ученика;

- контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

- организовывать воспитательную работу с учащимися;

- приглашать родителей в школу;

- определять индивидуальный режим работы с детьми.

Обязанности :

- организация помощи ученику в решении острых проблем;

- организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального дя развития положительного потенциала личности учащихся;

- установление контактов с родителями и указании им помощи в воспитании детей.

Вопрос №38. Формы воспитания. Многообразие форм воспитательной работы.

Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.

Формы воспитания:

Количественный критерий:

- индивидуальные;

- микрогрупповые;

- групповые (коллективные);

- массовые.

Вопрос №40. Нравственное воспитание. Формирование основ нравственной культуры личности.

Нравственность – совокупность навыков и привычексвязанных связаных с соблюдением норм, морали правил и требований,

Мораль – система норм, правил и требований поведений личности в различных сферах жизни и деятельности.

Этика

В этике существуют две моральные категории – добро и зло

Нравственность человека – совокупность его сознания, навыков и привычек, поведения, связаных с реальным соблюдением этих норм, правил и требований.

Формирование нравственной культуры личности осуществляется в процессе нравственного воспитания

Нравственное воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведения воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям нравственной морали. Как результат выступает нравственность человека.

Нравствененое воспитание осуществляется только в процессе включения учащихсяв разнообразные виды практической деятельности и организация ее таким образом , чтобы она способствовалаформированию у них положительных моральных отношений и личностных черт и качеств.

Вопрос №39.Умственное воспитание. Формирование научного мировозрения учащихся.

Умственное воспитание - важнейшее условие всестороннего, гармонического развития личности.

Естественнонаучные дисциплины, такие, как математика, физика, химия обладают огромными возможностями для умственного развития учеников благодаря ясности и точности своих понятий, выводов и формулировок. Задача математики состоит в том, чтобы развивать мышление, совершенствовать умения рассуждать. Умению мыслить надо учить специально, и для этого математический аппарат обладает многими инструментами. При этом, совершенствуется речь ребенка, поскольку язык и мышление неразрывно связаны, а математический язык считается образцом точности, ясности и лаконичности. Достижению целей умственного развития способствуют решение математических задач и решение задач по физике. В методике преподавания математики и физики высокий уровень культуры мышления характеризуется следующими основными качествами.

1) Самостоятельность мышления. При решении задачи ученик должен уметь ставить вопросы и находить решения и ответы. Вопрос – как мне найти максимум функции в данной точке? Ответ самому себе – о, так для этого я должен уметь вычислять производную. Решение – формулы производной я знаю, решение уравнений и неравенств мне по силам. Можно приступать к решению задачи.

2) Критичность и самокритичность мышления. Уче6ник в процессе решения математической задачи должен уметь давать объективную оценку своим действиям и мыслям. Если при решении уравнения на нахождения точек экстремумов ответ не совпал с тем, который находится на последних страницах учебника, то первой мыслью должна быть такая «наверно я ошибся в применение формул производной» или « где-то у меня ошибка в решении уравнения».

3) Целенаправленность мышления. Ученик должен уметь осуществлять разумный выбор действий при решении математической задачи или задачи по физике.

4) Широта ума. Ученик должен научиться конкретно, и, в то же время, всесторонне рассматривать задачу, анализировать все ее составляющие части.

5) Глубина ума. Не успокаиваясь на первом поверхностном объяснении, ребенок докапывается до сути проблемы, до изящества формулы.

6)Гибкость ума. Если ученик свободно распоряжается формулами производной при решении задачи по физике, видит изменения величин, перераспределяет их для достижения эффективности результата, то это говорит в пользу его ума.

7) Дисциплинированность ума. Это понятие характеризуется определенностью, непротиворечивостью, последовательностью, обоснованностью своих действий. При решении задач по геометрии дисциплинированность ума проявляется в полной мере. Благодаря дисциплинированности ума речь становится точной и лаконичной, память организованной.

Процесс овладения содержанием школьного курса математики и формирует высокий уровень культуры мышления.

Научное мировозрение опирается на научную картину мира, на выводы и обобщения сделаные путем научного анализа и теоретического осознания причино – следственных связей, которые характеризуют развитие природных и общественны\х явлений. НМ создает основу для правильного предвидениявозможностей развития того или иного явления.

НМ формируется:

- на всех учебных занятиях;

- во время общенияи взаимодействия;

- в процессе разнообразной деятельности школьников;

- во внеклассной и внешкольной работе;

- под воздействиями СМИ, телевидения, радио;

- в процессе самообразования и самовоспитания и др.

Вопрос №15. Обучение как способ организации пед процесса. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Обучение – заранее запланированное, целенаправленное, специально организованное общение, в результате которого происходит воспитание, образование и развитие личности

Обучение как целостный педагогический процесс, имеет заданную структуру и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: отнезнания к знанию, отнеполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче ЗУН. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники: преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, т.к. учитель не может ограничиться только изложением З – он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную пед. деятельность.

А ученик не только объектобучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект пед. процесса.

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.