5. Методы, приемы и средства обучения

1. Целесообразность методов обучения.

2. Соответствие содержания урока общедидактическим принципам научности, наглядности, последовательности, доступности, связи с практикой.

3. Степень интереса учащихся к изучаемому материалу, познавательная активность и самостоятельность учащихся на уроке. Сознательность усвоения. Организованность и дисциплинированность. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала компьютера, учебника.

4. Наличие обратной связи «учитель – ученик». Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце).

5. Развитие логического мышления у учащихся и самостоятельность в обучении.

6. Работа со слабоуспевающими учащимися. Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д.

7. Методы проверки и оценки знаний учащихся. Система контроля знаний. Использование компьютера для проверки знаний. Объективность оценки знаний.

8. Средства достижения и поддержания внимания учащихся на уроке и интереса к предмету. Приемы удержания внимания, действий при обнаружении ошибок.

9. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащегося.

10. Соответствие используемых средств обучения теме урока; моменты использования. Содержание программного обеспечения, раздаточного материала, инструкций и т.д.

11. Методы деятельности учителя на уроке. Известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке. Использование разнообразных источников знаний (применение обучающих и контролирующих программных средств, ресурсов Интернет и т.п.).

12. Оценка трудоемкости домашнего задания (выполните сами и замерьте время).

14. Цели, которые намечал учитель на уроке, их достижение.

6. Учитель как личность

1. Знания и методическая грамотность учителя.

2. Культура речи и педагогический такт.

3. Доброта и требовательность к учащимся.

4. Контакт учителя с учащимися, взаимоотношения (авторитарные, либеральные, сотрудничество).

5. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы.

7. Заключение по уроку

1. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора программных средств. Воспитательный эффект урока.

2. Ценные стороны урока и недостатки.

3. Предложения учителю.

27. Современные методы обучения математике: проблемный (перспективный) метод; лабораторный метод; метод программированного обучения; эвристический метод; метод построения математических моделей, аксиоматический метод и др.

Проблемное обучение – это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска (Д.В. Чернилевкий).

Проблемный метод обучения - обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.

Под проблемной ситуацией понимают осознанное затруднение, порождаемое несоответствием между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые необходимы для решения предложенной задачи.

Задача, создающая проблемную ситуацию, называется проблемной задачей , или просто проблемой . Признаками проблемы являются: 1) порождение проблемной ситуации; 2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения; 3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, а ее формулировка должна вызывать интерес и желание учащихся ее разрешить.

Существует три основных типа учебных проблем:

Проблема математизации, математического описания, перевода на язык математики ситуаций и задач, возникающих вне математики или внутри математики, т.е. проблема построения математических моделей.

Проблема исследования различных классов моделей, результатом решения проблем этого типа является дальнейшее развитие системы теоретических знаний путем включения в нее новых “маленьких теорий”.

Проблема применения новых теоретических знаний в новых ситуациях, перенос математических знаний на изучение новых объектов.

Проблемное обучение имеет следующую структуру:

Актуализация изученного материала.

Создание проблемной ситуации.

Постановка учебной проблемы.

Построение проблемной задачи.

Поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы, доказательство гипотезы, анализ подходов, обобщение).

Проверка решения проблемы. Исследование. Анализ результатов поиска.

Проблемное обучение - обучение, при котором учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Математические понятия, закономерности, теории излагаются в ходе поиска, наблюдения и анализа.

Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учащимися, когда возможна свобода выбора выражения своих мыслей, когда диалог между учителем и учащимися осуществляется в доброжелательной обстановке.

Проблемность является неотъемлемой чертой педагогического процесса, однако, не всякое занятие можно назвать проблемных. Все зависит от того, каков объем методов и организационных форм, свойственных проблемному обучению, используется на занятии.

Проблемное обучение имеет свои преимущества и недостатки.

В качестве преимуществ можно отметить: развитие мыслительной деятельности учащихся; развитие математических способностей; формирование интереса к учению; воспитание активности в обучении; формирование творческого начала.

Существенным недостатком применяемого метода в обучении является необходимость больших временных затрат, а также необходимость специальной методической подготовки учителя.

При проблемном обучении, «прежде чем выучить, требуется понять, все принимает характер открытия: надо искать, находить теоремы самим, осмысливать правила критически». Такая учебная деятельность в конечном итоге приводит к изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей развития. 

 Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя.

28. При  обучении  информатике  применяются,  в  основном,  такие  же  методы  обучения,  как  и  для  других  школьных  предметов,  имея,  однако,  свою  специфику.  Напомним,  вкратце, основные понятия о методах обучения и их  классификацию. Метод  обучения –  это  способ  организации  совместной  деятельности  учителя  и учащихся  по  достижению  це‐

лей обучения.  

Методический  приём (синонимы:  педагогический  приём, дидактический приём) –  это  составная  часть  метода  обучения,  его  элемент,  отдельный  шаг  в  реализации  метода  обучения.  Каждый  метод  обучения  реализуется  через  сочетание  определенных  дидактических  приёмов.

Многообразие  методических  приёмов  не  позволяет  их  классифицировать,  однако  можно  выделить  приёмы,  которые  достаточно  часто  используются  в  работе  учителя  информатики. Например:  

• показ (наглядного  объекта  в  натуре,  на  плакате  или  экране  компьютера,  практического  действия,  умственного действия и т.п.);  

• постановка вопроса;  

• выдача задания;  

• инструктаж.

Методы  обучения  реализуются  в  различных  формах и с помощью различных средств обучения.  Каждый  из  методов успешно решает лишь какие‐то одни определенные задачи  обучения,  а  другие –  менее  успешно.  Универсальных  методов  не  существует,  поэтому  на  уроке  должны 

применяться разнообразные методы и их сочетание.  В  структуре  метода  обучения  выделяют  целевую  составляющую,  деятельную  составляющую  и  средства  обучения.  Методы  обучения  выполняют  важные  функции  процесса  обучения:  мотивационную,  организующую,  обучающую,  развивающую  и  воспитывающую.  Эти  функции  взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.  Выбор  метода  обучения  определяется  следующими  факторами:  

• дидактическими целями;  

• содержанием обучения;  

• уровнем  развития  учащихся  и  сформированности  учебных навыков;

• опытом и уровнем подготовки учителя.  

По  характеру  познавательной  деятельности  методы  обучения делятся на: объяснительно‐иллюстративные;  репродуктивные;  проблемный;  эвристический;  исследовательский.

По  дидактическим  целям  методы  обучения  делятся на  методы:  приобретения  новых  знаний;  формирования  умений,  навыков  и  применения  знаний  на  практике;  контроля и оценки знаний, умений и навыков.

Классификацию  методов  обучения  проводят  по  различным  основаниям:  по  характеру  познавательной  деятельности;  по  дидактическим  целям;  кибернетический  подход по Ю.К. Бабанскому.   Объяснительно‐иллюстративные  или информационно‐рецептивные  методы  обучения,  состоят  в  передаче  учебной информации  в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками.  Учитель  не  только  передает  информацию, но и организует её восприятие.  

Репродуктивные методы  отличаются  от  объяснительно‐иллюстративных наличием объяснения знаний,  запоминания  их  учениками  и  последующим  воспроизведением (репродукцией)  их.  Прочность  усвоения  достигается 

многократным  повторением.  Эти  методы  важны  при выработке навыков владения клавиатурой и мышью,  а  также  при обучении программированию.

При  эвристическом  методе  организуется  поиск  новых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть ученики  добывают  сами  в  процессе  решения  познавательных задач. Это метод ещё называют частично‐поисковым.  

Исследовательский  метод  обучения  состоит  в  том, что  учитель  формулирует  задачу,  иногда  в  общем  виде,  а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания  в  ходе  её  решения.  При  этом  они  овладевают  методами научного  познания  и  опытом  исследовательской  деятельности.

Рассказ-это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рассказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров, и т.п.

Объяснение –  это  изложение  материала  с  использованием доказательств,  анализа,  пояснения,  повтора.  Этот  метод  применяют  при  изучении  сложного  теоретического 

материала,  используя  средства  наглядности.  Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процессора, организацию памяти.