5. Методы, приемы и средства обучения

1. Целесообразность методов обучения.

2. Соответствие содержания урока общедидактическим принципам научности, наглядности, последовательности, доступности, связи с практикой.

3. Степень интереса учащихся к изучаемому материалу, познавательная активность и самостоятельность учащихся на уроке. Сознательность усвоения. Организованность и дисциплинированность. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала компьютера, учебника.

4. Наличие обратной связи «учитель – ученик». Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце).

5. Развитие логического мышления у учащихся и самостоятельность в обучении.

6. Работа со слабоуспевающими учащимися. Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д.

7. Методы проверки и оценки знаний учащихся. Система контроля знаний. Использование компьютера для проверки знаний. Объективность оценки знаний.

8. Средства достижения и поддержания внимания учащихся на уроке и интереса к предмету. Приемы удержания внимания, действий при обнаружении ошибок.

9. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащегося.

10. Соответствие используемых средств обучения теме урока; моменты использования. Содержание программного обеспечения, раздаточного материала, инструкций и т.д.

11. Методы деятельности учителя на уроке. Известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке. Использование разнообразных источников знаний (применение обучающих и контролирующих программных средств, ресурсов Интернет и т.п.).

12. Оценка трудоемкости домашнего задания (выполните сами и замерьте время).

14. Цели, которые намечал учитель на уроке, их достижение.

6. Учитель как личность

1. Знания и методическая грамотность учителя.

2. Культура речи и педагогический такт.

3. Доброта и требовательность к учащимся.

4. Контакт учителя с учащимися, взаимоотношения (авторитарные, либеральные, сотрудничество).

5. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы.

7. Заключение по уроку

1. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора программных средств. Воспитательный эффект урока.

2. Ценные стороны урока и недостатки.

3. Предложения учителю.

17. Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" началось формирование новой области педагогической науки – методики обучения информатике, объектом которой является обучение информатике. К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается. Школьному предмету информатики уже почти два десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки. Содержание учебного предмета методики обучения информатике определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики и ИКТ, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика – методы изучения конкретных тем школьного курса информатики и ИКТ на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения. Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации). Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм, средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников. Характерные черты современной методической системы обучения:

-научно обоснованное планирование процесса обучения;

-единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;

-высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;

-максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;

-сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;

-насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

-комплексный подход к изучению различных предметов.

Методика обучения информатике занимается исследованием и разработкой программного, технического, учебно‐методического и организационного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе, а также использованием в обучении современных информационно‐коммуникационных технологий.

В структуре методике обучения информатике можно выделить четыре раздела:

Программное или математическое обеспечение, которое включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения информационной, обучающей и управляющей систем средней школы.

Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно‐воспитательного процесса.

Учебно‐методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информационно‐коммуникационные технологии.

Организационное обеспечение рассматривает вопросы внедрения новых информационно‐коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования.

Цели курса:

вооружить будущих учителей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания школьного предмета "Информатика и ИКТ" в различных условиях технического и программно-методического обеспечения;

подготовить будущих учителей к организации и проведению различных форм внеклассной работы в области информатики и ИКТ;

развить и углубить общие представления о путях и перспективах глобальной информатизации в сфере образования;

обеспечить изучение будущими учителями научных и психолого-педагогических основ структуры и содержания курса информатики и ИКТ в школе, понимание методических идей, заложенных в них;

воспитывать у будущих учителей умения решать проблемы обучения информатике, формировать навыки самостоятельного обучения, методического творчества.

Задачи курса:

ознакомление с задачами образования в условиях его вариативности, ориентации на ценности гуманистической педагогики;

изучение программ, учебников и учебных пособий по информатике и ИКТ для различных общеобразовательных учреждений;

изучение наиболее трудных вопросов школьного курса информатики и ИКТ (содержательных, психологических, методических);

изучение теоретических основ курса методики обучения информатике как педагогической науки, ее методов исследования, овладение методикой обучения информатике и ИКТ в школе;

формирование умения осуществлять методическую переработку материала методов науки в материал преподавания, умения проектировать целостный процесс обучения;

изучение способов и средств мировоззренчески направленного обучения, формирования у школьников глубокого интереса к предмету, навыков продуктивного учебного труда.

18. Образовательная цель:

-форм-е научной картины мира; форм-е представления о инф-ых процессах, единства инф-ых процессов

-форм-е общенаучных и общекультурных навыков работы с инфо

- подготовка шк-ов к последующей проф.Д-ти

- овладение инфо-ми и коммуникационными технологиями

Развивающая цель:

- логико-алгоритмическое мышление: мыслить индуктивно, дедуктивно: умение форм-ть свои намерения

- системно-комбинаторный: видение предметов и явлений в целостности и взаимосвязи

Воспит.цель:

- бережное отн-е к технике, инфо

объетивное отн-е к рез-там своей работы, критичность и самокритичность своих способностей.

Комп.грамотность: сам-ть и эфф-ть работы с применением ЭВМ.

Комп.образ-ть: регулярное чтение книги по инф-ке, широкий кругозор в комп.области

Информационная культура: этическое использование компьютера.

19.Информатика  является  очень  молодой  наукой  –  её появление и становление относится ко второй половине 20 века.  Сам  термин «информатика» в отечественной литературе используется сравнительно недавно и его толкование  до  сих  пор  нельзя  считать  устоявшимся  и  общепринятым. Истоки  информатики  тесно  связаны  с  математикой  и кибернетикой.  Особую  роль  при  этом  сыграли  математическая  логика  и  кибернетика,  которая  создала  теоретические  предпосылки  для  создания  ЭВМ.

Объектом информатики являются  информационные  процессы  в  природе  и  обществе  и  информационные технологии.

Предметом информатики являются общие свойства и закономерности 

информационных процессов в природе и обществе.  В  более  узком  плане –  это  общие  закономерности конкретных информационных технологий.

Структура  предметной  области  информатики  включает в себя 4 раздела:  

• теоретическая информатика,  

• средства информатизации,  

• информационные технологии,  

• социальная информатика.

Школьная  информатика  обслуживает  соответствующие  проблемы  преподавания  информатики  в  школе.  Она является  ветвью  информатики,  занимающейся  исследованием  и  разработкой  программного,  технического,  учебно‐методического  и  организационного  обеспечения  применения  компьютеров  в  учебном  процессе,  а  также  использованием  в  обучении  современных  информационно‐коммуникационных технологий.

В структуре школьной информатики выделяют 4  раздела:  

1)Программное или математическое обеспечение, которое  включает  в  себя программистские  средства для проектирования  и  сопровождения  информационной,  обучающей и управляющей систем средней школы.

2)Техническое  обеспечение,  которое  включает  в  себя определение  параметров  оборудования  типовых  школьных  кабинетов  вычислительной  техники,  обоснование экономически  целесообразного  выбора  компьютерных средств сопровождения учебно‐воспитательного процесса.  

3)Учебно‐методическое  обеспечение  включает  в  себя  вопросы разработки учебных программ, методических пособий,  учебников  по  школьному  курсу  информатики,  а также  по  смежным  предметам,  использующим  информационно‐коммуникационные технологии.

4)Организационное  обеспечение  рассматривает  вопросы  внедрения  новых  информационно‐коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных  средств,  подготовки  и  переподготовки  преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования.

В содержании образования всегда выделяют три компоненты: воспитание, обучение и развитие. Обучение занимает центральное  положение.  Содержание  общего  образования включает в себя информатику двояким образом –как отдельный  учебный  предмет  и  через  информатизацию всего школьного образования. На отбор  содержания  курса информатики  влияют  две  группы  основных  факторов  [1], которые находятся между собой в диалектическом противоречии:

1. Научность  и  практичность.  Это  означает,  что  содержание  курса  должно  идти  от  науки  информатики  и  соответствовать  современному  уровню  её  развития.  Изучение информатики  должно  давать  такой  уровень  фундаментальных познаний,  который  действительно  может  обеспечить  подготовку  учащихся  к  будущей  профессиональной деятельности в различных сферах.

2. Доступность  и  общеобразовательность.  Включаемый  материал  должен  быть  посилен  основной  массе  учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся  запасу  знаний,  умений  и  навыков.  Курс  также должен  содержать  все  наиболее  значимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

20. Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках инф-ки.  

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

«Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться эффективность обучения, а следовательно будет повышаться и качество знаний учащихся».

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля,  формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

        Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

        Контролирующую

        Обучающую (образовательную)

        Диагностическую

        Прогностическую

        Развивающую

        Ориентирующую

        Воспитывающую

Контролирующая функция  состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Оценка и контроль должны быть целенаправленными, объективными, всесторонними, регулярными и индивидуальными.

21. Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются средства обучения.

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя

Существуют различные классификации средств обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

В последнее время средства обучения существенно изменились: в их состав вошли электронные учебники, средства Интернет, мультимедиа, педагогические программные средства (ППС) и др.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п. При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения. Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств.

22. Основой учебно-методического обеспечения по большинству предметов традиционно является учебно-методический комплект (УМК), включающий программу, учебник, методические рекомендации для учителя. Многие УМК, кроме того, включают в свой состав ряд учебных пособий – наглядные пособия, рабочие тетради, практикумы (задачники), материалы для контроля знаний учащихся. Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Уникальные возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют создавать средства обучения и технологии, ориентированные на: индивидуализацию обучения; интенсификацию процессов изучения, исследования и выявления закономерностей основ наук; развитие интеллектуального потенциала обучаемого; формирование умений самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды информационной деятельности. В связи с этим в настоящее время в состав УМК все чаще включаются электронные (цифровые) образовательные ресурсы, реализующие возможности информационных и коммуникационных технологий в представлении учебной информации с применением технологии мультимедиа, осуществлении обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии, контроле результатов обучения и продвижении в учении и т.д. Кроме того, средства ИКТ сделали возможным оперативное взаимодействие учителей, учеников и родителей с авторами и издательствами.

Как известно, наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использовании средств наглядности. Печатные наглядные пособия — обязательный атрибут каждого специализированного учебного кабинета. В состав УМК входит комплект плакатов, работа с которыми способствует успешному решению целого комплекса дидактических задач: развития у учащихся наглядно-образного мышления; формирования навыков работы с информацией, представленной в графической форме; фиксации внимания при усвоении учебного материала; развития познавательного интереса; активизации познавательной деятельности; конкретизации изучаемых теоретических вопросов; наглядной систематизации и классификации изучаемых явлений на схемах, в таблицах и т.п.

23. Урок - это форма орг-ции обучения с группой уч-ся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-восп-го процесса: цель, содержание, средства, методы, Д-ть по орг-ции и управлению и все его дидакт-е эл-ты. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индив-му взаимодействию уч-ля и уч-ся, в рез-те к-го происходит усвоение учащимися ЗУН,развитие способностей, опыта Д-ти, общения и отн-ий, а также совершенствование пед-го мастерства уч-ля.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого опр-ия его конечной цели- с точки зрения приобретения учащимися опр-ых З и Н- что поможет уч-лю в достижении цели, а уж затем опр-ия способа- как уч-ль будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель-это предполагаемый, заранее планируемый рез-т Д-ти.

При орг-ции урока необх учитывать неск-ко составляющих таких как: цели, содержание, методы, формы и ср-ва, к-ые образуют методич-ую систему обучения.

Выделяют 5 типов уроков:

- урок изучения нового учебного материала

- уроки совершенствования ЗУН

- урок обобщения и систематизации

- урок контроля и коррекции ЗУН

-комбинированный урок

Структура урока- это сов-ть различных вариантов взаимод.м/у эл-тами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправ-ую действенность.