47. Целеполагания в учебно-воспитательном процессе.

Профессиональная деятельность педагога начинается с осознания цели. Без цели педагогический процесс невозможен (принцип целенаправленности педагогического процесса).

Цель педагогического процесса должна конкретизировать общую цель в реальных условиях современной школы и педагогики. Поэтому она должна быть конкретной, реальной и достижимой. Именно эти параметры характеризуют цель как прогнозируемый результат.

Цель педагогического процесса - это прогнозируемый его результат, на достижение которого направлены усилия педагога.Она конкретная, реальная и достижимая. Это говорит о том, что каждый отрезок педагогического процесса имеет свою цель, на достижение которой направлена ​​педагогическое взаимодействие. Степень достижения этой цели определяется по заранее выбранным критериям и показателям их реализации.

Определение цели педагогического процесса представляет собой ключевое звено педагогического целеполагания, состоящий из двух процессов - целеформулирования и целереализации, как единства теоретической и практической сторон педагогического процесса. Вторая часть этого единства - целереализация - является специфичной для педагогического процесса и существенным при разделении целей на философские и педагогические. В философии целеполагания ограничивается целеформулированием, а в педагогике оно обязательно требует еще и целереализации.

Учитывая особенности целей педагогического процесса, и правила их формулировки, цели и задачи педагогического процесса можно определить следующим образом.

Цель педагогического процесса - формирование личности, готовой к самореализации в основных сферах жизнедеятельности (семья, работа, общество, досуг), в социально-экономических условиях, которые изменяются, на основе заботы о здоровье (физическое и психическое), нравственность и развитие способностей ребенка.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

1. Дать каждому школьнику уровень образованности, что соответствует ступени обучения;

2. Обеспечить индивидуальное развитие, стимулировать творческую активность, получение опыта личных достижений, наиболее полную самореализацию в различных видах деятельности;

3. Сформировать систему нравственных ценностей, направленных на достижение личного благополучия в тесной связи с благополучием других и общества в целом.

4. Обеспечить всемерную заботу о здоровье ребенка и его социальную защищенность.

49. Целостность педагогического процесса.

Три основные характеристики целостности: взаимосвязь, взаимозависимость и единство.

Взаимосвязь .Для передачи знаний необходимо так построить педагогический процесс, чтобы каждый ученик понял и запомнил предлагаемый материал, а для этого нужно воспользоваться объяснительно-иллюстративным методом. Если эта взаимосвязь будет нарушена (например, вместо рассказа учитель попытается провести беседу, в которой дети еще не готовы), то желаемого результата он не получит.

Взаимозависимость между компонентами педагогического процесса - каждый последующий компонент включает в себя достижения предыдущего. Так, без знаний нельзя сформировать умения и навыки, без тех и других - опыт творческой деятельности, и, в конечном итоге, все они объединяются в опыте эмоционально-ценностных отношений. Образно это можно представить в виде сравнения: знание - это буквы, способы деятельности - склады, опыт творческой деятельности - слова, и смысл они наполняются только в предложении, т.е. в опыте эмоционально-ценностных отношений.

Единство как следующая характеристика целостности реализуется в сочетании обучения и воспитания в каждом элементе педагогического процесса, когда обучение не существует без воспитания, а воспитание - без обучения. Принято считать, что передача и усвоение знаний - обучение, а формирование отношений - это воспитание. Однако совокупность усвоенных знаний по всем предметам образовательного цикла является основой мировоззрения человека, а это уже воспитание. С другой стороны, проводя воспитательную работу (вечер танцев, поэзии и т.д.), учитель не только создает условия для воспитания детей (формирует их отношение к празднику, к музыке, к любви, к Родине ...), но и учит одеваться соответствующим образом, танцевать, выступать со сцены, украшение зала и т. д.. Таким образом, извечный спор о том, что важнее - обучение или воспитание, не имеет под собой почвы, потому что они представляют собой две стороны единого целого - учебно-воспитательного процесса, который реализуется как на уроке, так и вне его.