4.4.1 Входной контроль (пример)

Входной контроль представлен двумя типами контрольно-измерительных материалов:

1. вопросы для определения остаточных знаний по предшествующим дисциплинам, перечисленным в таблице 1.1;

2. вопросы для допуска к лабораторным работам.

- не предусмотрен

4.4.2 Самоконтроль (пример)

Для самоконтроля предлагаются следующие виды контрольно-измерительных материалов:

1. контрольные вопросы, представленные в конспекте лекций после каждой темы;

2. вопросы к защите лабораторных работ.

4.4.3 Промежуточный контроль (модульно-рейтинговый контроль) (пример)

Промежуточный контроль проводится после изучения каждого модуля. Организационно промежуточный контроль реализуется:

1. выдачей обучаемым тестовых заданий (вопросов) по теме и письменного ответа на них на аудиторных занятиях;

2. компьютерный опрос;

3. устный опрос на практических занятиях

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

4.4.4 Итоговый контроль (пример)

Для итогового контроля знаний, умений и навыков, в соответствии с требованиями к компетенциям, применяются контрольно-измерительные материалы в виде:

1. вопросов для составления экзаменационных билетов;

2. вопросов для составления зачетного опроса;

3. тестовых заданий;

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

5. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Материально-техническое обеспечение дисциплины состоит из лабораторного оборудования, необходимого для выполнения лабораторных работ, указанных в таблице 3.3, средств вычислительной и офисной техники для выполнения учебных работ, предусмотренных настоящей программой.

Приложение В

Рекомендации по формированию задач дисциплины в рабочей программе учебной дисциплины

Задачи учебной дисциплины должны:

1. соответствовать ФГОС и ООП;

2. быть сформулированы в терминах, допускающих проверку их достижения, и оформлены в виде таблицы (нумерация сквозная).

Задачи дисциплины могут быть сформированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала дисциплины. В рабочей программе дисциплины (как и в ФГОСе) уровни усвоения удобно определять глаголами: иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть).

Задачи первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> + <о чем?>. Далее перечисляются возможные варианты первого уровня целей – иметь представление:

1. о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данной дисциплины;

2. об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможностях выбора «своего пути»;

3. о существующих подходах к рассмотрению проблем дисциплины и соотношении с ними подхода, используемого в данной дисциплине;

4. о современном состоянии научных проблем, являющихся основой для данной дисциплины, и перспективах их развития в будущем;

5. об основных сферах применения получаемых знаний;

6. о связи дисциплины с другими дисциплинами (направления или специальности, образовательной области) и о ее роли в подготовке обучающихся;

7. о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в лекционном курсе, но имеющих важное значение для понимания проблематики курса в целом, и т.д.

Задачи второго уровня можно представить в виде: <знать> + <что?> и сформулировать как знать:

1. объекты, предметы, задачи, задачи, место дисциплины среди других дисциплины направления или специальности;

2. понятия, определения, термины (понятийный аппарат дисциплины);

3. даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

4. признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в дисциплине объектов (атрибутивный материал дисциплины);

5. системы, их элементы (базовые объекты дисциплины), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем и их элементов;

6. принципы, основы, теории, законы, правила, используемые для изучения объектов дисциплины;

7. методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач дисциплины;

8. модели, схемы, структуры, описывающие объекты дисциплины и их деятельность;

9. классификацию по различным критериям объектов дисциплины;

10. оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения изучаемых в дисциплине явлений, методов, моделей, теорий и т.д.

Задачи третьего уровня (уметь) можно сформулировать в виде: <деятельность, задаваемая глаголом> + <предмет, на который направлена эта деятельность>.

В таблице приводятся наиболее употребительные варианты формулировок целей третьего уровня.

22

Варианты задач третьего уровня

Деятельность	Предмет
Выбирать, выделять, отделять	Объекты дисциплины из окружающей среды
Оформлять, представлять, описывать, характеризовать	Данные, сведения, факты, результаты работы на языке символов (терминов, формул, образов), введенных и используемых в дисциплине
Высказывать, формулировать, выдвигать	Гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях
Планировать	Свою деятельность по изучению дисциплины и решению ее задач
Классифицировать, систематизировать, дифференцировать	Факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и т. д., самостоятельно формулируя основания для классификации
Рассчитывать, определять, находить, решать, вычислять, оценивать, измерять	Признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории, закономерности
Выбирать	Способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства, модели, законы, критерии для решения задач дисциплины
Обобщать, интерпретировать	Полученные результаты по заданным или определенным критериям
Контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль	До, в ходе и после выполнения работы
Изменять, дополнять, адаптировать, развивать	Методы, алгоритмы, средства, решения, приемы, методики для решения конкретных задач (находить нестандартные способы решения задач)
Формулировать, ставить, формализовать	Проблемы, вопросы и задачи дисциплины, выделять их из фона
Прогнозировать, предвидеть, предполагать, моделировать	Развитие событий, ситуаций, изменение состояния (параметров, характеристик) системы или элементов, результаты математического или физического эксперимента, последствия своих действий (решений, профессиональной деятельности)

Задачи четвертого уровня по форме могут быть представлены как задачи третьего уровня, при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач дисциплины. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня.

Полезно выделить и осознать основные глаголы, которые используются при формулировании целей. Самое главное – сопоставить в дальнейшем задачи с учебными контролирующими заданиями. Необходимо проверить, есть ли в формулировке заданий те глаголы, которые присутствуют в формулировке целей.

Предлагаемый список вариантов формулировок целей может и должен быть дополнен и детализирован применительно к конкретной дисциплине. Задачи желательно пронумеровать, чтобы удобнее было сопоставлять с ними виды учебной деятельности и контрольные задания.

Руководитель подразделения – 

разработчика, д-р техн. наук, профессор __________________ А.П. Ястребов_

^{(подпись, дата) (инициалы, фамилия)}

Исполнители:

Начальник отдела ИТО,

д-р техн. наук, профессор _________________ В.П. Ларин___

^{(подпись, дата) (инициалы, фамилия)}

Проект стандарта вносит

Первый проректор ГУАП, д-р техн. наук, профессор _________________ В.И. Хименко_

^{(подпись, дата) (инициалы, фамилия)}

11