1.3. Профессиональная деятельность и деятельность педагога.

Педагогическая профессия одна из самых древних на Земле, и становление её связано с появлением школ, первых специальных учебно-воспитательных заведений, которые ставили своей целью подготовить молодого человека к жизни в соответствии с потребностями общества. В период рабовладельческого строя особую известность приобрели две разные по характеру системы воспитания: Спартанская и Афинская. Анализ их функционирования очень чётко даёт представление о том, что цели, содержания, характер обучения и воспитания определяются запросами общества и зависят от социальных, политических и культурных условий государства. Следует учесть, что обучению и воспитанию в это время подлежали только дети рабовладельцев. Дети рабов право на обучения не имели. Первые школы Спарты назывались агеллы. В Афинской системе образования существовали кифорическая и грамматическая школы.

В средние века школа была сосредоточена в руках церкви и готовила в основном служителей культа, дети ремесленников овладевали ремеслом в родительском доме, а дели знатных феодалов обретали семь рыцарских добродетели: учились ездить верхом, плавать, охотится, играть в шахматы, владеть копьём, мечём и щитом, слагать и петь стихи.

Анализ развития школы в течении нескольких веков показывает, что только Афинская система воспитания имела в основе своей гуманистическую педагогику. Дальнейшее развитие гуманистических идей связано со школами эпохи возрождения. В это время шло становление государственной школы, в которой основное внимание уделялось активности ребёнка, развитию интереса, самосовершенствованию. Эта эпоха дала миру известных гуманистов: Француа Рабле, Томас Мор, Эразм Растердамский, Веттерино Де Фильтре. В 16 веке создаётся педагогическая система иезуитов, учебные заведения которых был закрытыми. Цель воспитания; укрепить влияние и идеи католической церкви. Иезуитская педагогика — сведетельство отката от педагогики гуманной. Подлинно гуманистическую педагогику предложил миру Ян Амос Коменский, создатель замечательных педагогических трудов: «Великая дидактика», «Материнская школа».

Развитие педагогики в России было тесно связано с общим культурно-историческим процессом, но имело свою национальную специфику. Первыми учителям на Руси был мастера грамоты, книжники и служители церкви. Первое напоминание об отечественной школе встречается в 988 году в «Повести временных лет». Толчком к развитию просвещению на Руси послужило книгопечатанье (16 век, Иван Фёдоров). История сохранила следующие имена педагогов-просветителей: Епифаний Славенецкий, Симион Полоцкий, Магнитский, Ломоносов и другие. В конце 18 века начинает развиваться в России педагогическое образование. В это время появилась педагогическая семинария при МГУ, учительская в Петербурге, и в конце 19 века — педагогический институт. Конечно, подготовка учителей в эти учебных заведениях была несовершенна, но признание необходимости профессиональной подготовки тех, кто обучает и воспитывает молодое поколение является собвтием знаменательным. Сеть педагогических институтов, университетов постепенно разрасталась и особенно развивалась в советские годы. Значительный вклад в развитие педагогического образования несли Ушинский, Блонский, Шацкий и другие.

Современный учитель — это профессионал, человек высокой квалификации, обладающий педагогической культурой и педагогическим мастерством. В наше время учителю предъявляются высочайшие требования, главными из которых являются личностные. Учитель должен быть личностью способной передать не только определенную сумму знаний, но и набор личностных качеств, без которых говорить об эффективности образования бессмысленно. В этом плане современный учитель должен обладать педагогическими способностями, наличием профессиональных знаний, наличием педагогического опыта, должен уметь владеть педагогической техникой (это тон, стиль общения, управление вниманием, чувство темпа, культура речи, мимика, жестикуляция). Учитель должен сочетать в себе любовь к делу и любовь к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь к ученику, он будет лучше учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученику. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученику, это совершенный учитель» (Л.Н.Толстой). Учитель — это прежде всего человек, который любит учеников, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам он был ребёнком.

Педагог это человек, который постоянно находится в поиске нового, в состоянии постоянного самосовершенствования, не останавливается. Настоящий педагог должен всегда помнить о том, что в процессе обучения и воспитания взаимодействуют два участника, поэтому процессы обучения и воспитания должны быть организованны таким образом, чтоб ученик был соавтором урока, партнёром учителя, активным участником образовательных действий (педагогика сотрудничества). Учитель должен чувствовать свою ответственность за то дело, что ему поручено, и никогда не искать виновных в своих неудачах на стороне.

Советы учителю (Этический кодекс):

• Люби и принимай ребёнка таким, какой он есть.

• Не угрожай тем, что не можешь исполнить.

• Взвешивай каждое сказанное слово.

• Умей выслушать ученика.

• Находи в ученике положительные качества и опирайся на них.

• Воспитывай и обучай учеников с верой в то, что они станут настоящими людьми.

• Умей снимать напряжение класса, достойно выходить из конфликтной ситуации.

• Не считай себя абсолютно совершенным и авторитетным.

• Не опускайся до понебратских отношений, будь внимателен к своей внешности, манерам, поведению.

• Будь примером для учеников.

• Никогда не останавливайся, постоянно совершенствуй свои личностные и профессиональные качества.

На учителя возложена весьма ответственная и сложная миссия, в процессе выполнения которой учитель опирается на ряд функций, перечисленных в документах, нормативно-регламентирующих статус учителя. Важнейшими функциями являются следующие: целеполагательная, диагностическая, прогностическая, проективная, планирование, информационная, организаторская, оценочно-контрольная, коррекционная, аналитическая. (1-5 функции — подготовительный этап, 6-9 функции — этап реализации, 10 — завершающий этап).

Современные исследователи с полным основанием рассматривают педагогическую деятельность как разновидность деятельности вообще. Тем самым подчёркивается, что профессиональное мастерство учителя реализуется не в словах, а в делах. Существует несколько определений педагогической деятельности, среди которых одно на наш взгляд наиболее кратко и точно выражает её сущностные качества.

Под педагогической деятельностью понимают последовательность действий, направленных на достижения целей обучения и воспитания.

В педагогической деятельности есть свои особенности, закономерности, основанные на определённых принципах. Одной из главных особенностей педагогической деятельности бесспорно является то, что она имеет гуманистический характер. Учитывая, что задача педагога организовать правильные взаимоотношения (взаимодействия) с людьми, педагогическая деятельность предполагает необходимость выделить особенности человека и сосредоточить усилия на максимально эффективном развитии заложенных в человеке потенциальных возможностей. Профессор Сластёнин, отмечая особенность гуманистической направленности педагогической деятельности, пишет, что труд учителя связан с развитием личности «как синтеза всех богатств человеческой культуры». Сухамлинский отмечал, что «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо индивидуальных талант . . . поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства» — вот главная и самая гуманная задача гуманистическая задача педагогической деятельности. Таким образом, гуманистический подход к организации деятельности педагога предполагает внимательное отношение к личности воспитанника, признание ребёнка средоточием комплекса человеческих ценностей, формирование интереса к знанию, к жизни, развитие творческих способностей. (Гуманистическая парадигма педагогической деятельности обнаруживает себя в трудах Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, В.А.Сухамлинского и других).

Педагогическая деятельность включает в себя цель, следствие, объект и субъект. При этом все эти компоненты имеют свою особенности. Цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечного результата своего труда, в выборе педагогической деятельности. Но, с другой стороны, без творческого подхода к решению поставленных целей высокого результата невозможно, поэтому конкретные задачи, исходящие из этой цели учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с реальными условиями. Деятельность учителя по управлению другой деятельности есть всегда. (так выражается двусторонний характер педагогического процесса, где учитель управляет познавательной и воспитательной активности ученика). Организуя процесс педагогического воздействия учитель должен помнить, что одновременно на его воспитанника воздействует много других внешних часто неуправляемых сил (среда, друзья, родители и т.д.). поэтому педагогическая деятельность предполагает не только познавательно-воспитательную направленность, но и одновременную корректировку всех воздействий на ученика.

Существует два аспекта рассмотрения педагогической деятельности: внешний и внутренний. К числу внешних компонентов педагогической деятельности современные исследователи относят цель, средства достижения цели, объект педагогического воздействия, субъект педагогической деятельности, результат педагогической деятельности. К числу внутренних компонентов педагогической деятельности современные исследователи относят мотивационные (то, что движет работой учителя, т.е. мотивы долга, самовыражения, вынуждения, мотивы желания передать знания, стремление вызвать интерес к предмету, приобщить к исследовательской, самостоятельной поисковой деятельности), содержательный (это необходимые в педагогической деятельности знания, т.е. знание предмета, психологии учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей, педагогических закономерностей, технологии обучения и воспитания), операционный (необходимые для достижения педагогических целей умения: гностические (познавательные), проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские).

Профессор В.А.Глуздов так представляет сущностные компоненты профессиональной педагогической деятельности, он отмечает, что профессиональную деятельность учителя связывают с тремя важнейшими педагогическими понятиями: образование, обучение и воспитания. Многослойность педагогической деятельности можно выразить в следующей схеме:

Информационный слой	Я знает	Образование
Операционный слой	Я умею	Обучение
Мотивационный слой	Я хочу	Воспитание

Международная комиссия ЮНЕСКО называет 4 постулата формирования личности связанных с образованием, обучением и воспитанием: 1) учиться, чтобы знать, 2) учиться, чтобы уметь, 3) учиться, чтобы жить вместе, 4) учиться, чтобы быть.