Евгения скреметова
Урок литературы: “Принц и нищий” Марка Твена – знакомство с героями Это вводное занятие, на котором дети впервые входят в мир изучаемого произведения вместе с учителем. Наш урок рассчитан на воспитанников театральной студии, однако по этому плану может пройти и факультатив по литературе, и урок мировой художественной культуры. Возраст детей – 9–11 лет. Урок может быть рассчитан на группу в 12–15 человек или на целый класс. Цель нашего урока – узнать, что запомнилось детям по прочтении повести, какие образы и картины ярче всего запечатлелись в сознании, какие темы, проблемы показались главными. Кроме того, на уроке мы поближе познакомимся с главными героями книги, их характерами, манерой держаться, речевыми особенностями. Учителя, которые захотят воспользоваться нашим опытом, легко смогут трансформировать урок, взяв за основу другое литературное произведение. Первая игра, с которой мы начинаем занятие, называется “Теплый шар”. Вся группа становится в полукруг. Руководитель предлагает всему коллективу представить теплый шар, очень приятный и мягкий. Этот шар пока у каждого свой, он еще маленький, мы держим его в ладонях. Учитель говорит: “Закройте глаза, постарайтесь вспомнить и представить, что для вас значит “Принц и нищий” как литературное произведение. Какие ассоциации возникают у вас? Чем больше у вас воспоминаний, чем они подробнее, красочнее, тем больше будет становиться шар. А теперь откроем глаза. Передавайте шар по кругу, соединяя все шары в один. У вас получился очень большой шар. Не уроните его. Он хрупкий. Все вместе поставьте его в центр, а теперь каждый по очереди вынимайте из этого общего клубка свои ассоциации. Рассказывайте и показывайте, кто что помнит”. Задача упражнения – выяснить, что знают дети о произведении, насколько владеют сюжетом, что они считают главным в этом произведении. Но важно и другое – создать позитивный настрой, атмосферу тепла и общности в работе над произведением, разбудить не только память, но и мысль, и чувство, и фантазию. Если мы собираемся ставить с детьми спектакль по этому произведению, станет понятно, какая проблематика более всего волнует детей, “ПРО ЧТО” мы будем ставить, какой разговор затеем со зрителем. Если же мы изучаем произведения в рамках урока литературы, мы сразу увидим, какие элементы образной системы и проблематики дети воспринимают легко, а над чем следует кропотливо поработать. Чтобы выявить, что помнят дети о героях произведения, приступаем к следующему этапу занятия: “Что общего между Принцем и Нищим? А в чем их различия? Какие вопросы будет задавать Принц Нищему и Нищий Принцу при первом знакомстве? При более длительном общении?” Для выполнения следующего упражнения группа делится на две команды. Из “шляпы” (это может быть действительно шляпа, а может быть и коробочка или пакет), заранее приготовленной учителем, каждый ребенок вынимает “роль”. У одних на карточках написано “нищий”, у других – “придворный”. “Нищие” и “придворные” образуют две команды. Каждая команда должна разыграть этюд на тему “Утро”: “Утро в трущобах” и “Утро во дворце”. Дети должны подумать о том, что будут делать придворные и что будут делать нищие, какие вопросы они будут обсуждать каждый в своей среде, как держаться, какой лексикой (какими словами) пользоваться. Дети сами решают, кто какого героя в пределах доставшейся карточки представляет в этой игре (среди нищих могут быть маленькие сироты, матери и дети, старики и старухи и т.д.; среди придворных – пажи, камеристки, церемониймейстеры, министры, персоны разной значимости и величины). Затем от каждой команды игроки выходят в центр помещения и проигрывают каждый свою ситуацию. После этого этюды обсуждаются. Дети высказываются о том, что показалось им наиболее точным и убедительным, а что мешало, было “из другой книги, из другой жизни” – стилистически не соответствовало. Если мы работаем над спектаклем, то наиболее удачные работы следует зафиксировать и проработать как этюды, которые могут войти в постановку. Если нет – двигаемся дальше. Теперь команды “Принца” и “Нищего” должны попробовать продумать первую встречу главных героев. Не нужно стараться досконально вспомнить текст. Важнее понять, как мог бы прореагировать на встречу один и другой, что интересно одному и другому, как они старались бы держаться, какие бы у них возникли цели и желания. Все это продумывается в командах. Сочиняя поведение героя, дети опираются на знание его характера, среды воспитания и другие предполагаемые обстоятельства. Очень полезно подумать также: чего никогда в жизни не сделал и не сказал бы каждый из персонажей? После подготовки на площадку выходят представители от каждой из групп – они разыгрывают встречу импровизированно. Учитель может прервать этюд хлопком и попросить следующую пару начать этюд заново или продолжить разыгрывать ту ситуацию, которая сложилась у предыдущих игроков. Если занятие ведется в малой группе (12 человек), то через игру должны пройти все дети. Если игра проходит в целом классе, дети сами выдвигают из своих команд по 5–6 основных игроков. Зрители же внимательно следят за исполнением этюдов, фиксируют не только наиболее точные слова, действия, манеры, но и самые грубые ошибки. После показа можно предложить детям перечитать по книге сцену встречи, а потом уже устроить обсуждение этюдов. Во время обсуждения важно понять, какие этюды оказались ближе книге по духу, а не по букве и почему дети думают именно так. Благодаря этой игре мы войдем вместе с учениками в живой мир книги, сумеем просто и доступно поговорить о таких сложных понятиях, как стилистика и проблематика художественного произведения.