Закономерности и принципы ЦПП

ПП – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Главная сущность ПП – обеспечение единства Обуч, Вос. на основе целостности и общности.

Эти 2 процесса самостоятельны, но находятся в единстве.

Внешние условия ЦПП:

1) природно-географич. среда,

2) общественная среда,

3) производственная,

4) культурная

Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результат ЦПП зависит от: потребности общества, потребности личности, от возможности общества экономич. и политич. От условий протекания процесса:

1) материально-технические,

2) санитарно-гигиенич. условия (медпункт),

3) морально-психологические (климат псих.),

4) эстетические (обстановка)

Структурные компоненты ЦПП

Закономерности:

1) Закономерность динамики ЦПП. Чем выше промежуточные достижения .. тем качественнее результат.

2) Закономерность Р. л. в ЦПП. Биологич. – роль наслед. среды воспитания, включение в деят., на формир. л.

3) Закономерность управл. ЦПП. Эффект. обрат. связей корректир. взаимод.

4) Закономерность стимулирования. Продуктивность ЦПП зависит от мо-тивов учебно-воспит. деят. и своевременности стимулов, мо-тивов (обществ., морал., материал.)

5) Закономерность единства чувственного, логического и парактики в ЦПП

6) Закономерность единства внешней (пед) и внутренней (познават) ДД

7) Закономерность обусловленности ЦПП. Течение и результ. ЦПП зави-сит от: потребностей общ-ва и л.; возможностей общ-ва; от усл. протекания ЦПП.

Этапы ЦПП:

1) подготовит. – созд. Усл.: целей., диагност., прогнозир. достиж., проектиров. и планиров. процесса.

2) основной – постановка целей и задач ДД-ти; взаимод. педагогов и уч-ся; использ. методов, форм, средств ЦПП; созд. благоприят. условий; методы стимулир. взаимосвязь с др. процессами.

3) заключительный – анализ достигнутых рез-тов; соотв. хода и рез-тов первонач. замыслу; причины ошибок, опред. путей их предупреждения; анализ и самоанал.

Принципы:

1. Принцип развивающего и воспитывающего  характера обучения направлен на  всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

3. Принцип систематичности и последовательности  в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

8. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

9. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Педагогика в системе наук о человеке

Объект- обуч., образ, восп.

Методологическая основа

Связь с др.науками

Понятийный или категориальный аппарат. Объект – это то на что направлено изучение науки. Предмет – изучение закономерностей (если..,то)

Предмет - это те проблемы, которые изучает и разрабатывает данное научное направление. Методологическая основа – путь, учение – совокупность путей изучения определенных пед.явлений. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической дд. Методология пед.- филосовское учение о путях познаний явлений пед. Дд, а так же способах применение полученных данных в практической дд-ти. Подходы – системный, личностный.

Развитие личности как пед.проблема, воспитание и формирование личности, факторы социализации и формиров.личности.

Развитие – это процесс кол-ых и каче-ых изменений в организме и психике человека. Количественные изменения переходят в кач. Преобразования физ., псих., и духовных характеристик лич. Результат развития – становление чел. Как биологического вида и соц. сущ-ва. Факторы влияющие на раз.л.:

Биологические наследственность-

биологическое

сходство (объективная

база) 1.врожденные

сходства и инстинкты

2. чел.задатки 3. внешние особенности 4. руппа крови 5. болезнь 6. тип нервной системы 7. природные здатки.

Социальные: среда и воспитание.

Среда- все,что окружает чел. –мега (вселенная)

- макро (общество)

- мезо (промежуточный, СМИ)

- микро (семья)

Среда влияет на л., стихийно, разрознено.

Воспитание – направленный на достижение цели (целенаправленный) влияние на 1. биологические факторы 2. развития речи 3. выявление и развитие природных задатков 4. восп. можно стимулировать активность.

Воспитание необходимо правильно организовывать: выявлять склонность и дорование аждого ребенка, создавать условия развития.

Дидактика как теория обучения

Дидактика – наука об образовании и обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Впервые понятия дид. Ратке – искусство обучать. Ан Амос

Коменский труд «Великая дидактика» - искусство обучать всех всему.

Основные вопросы дидактики:

- чему учить?

- как учить?

- когда учить?

- зачем учить?

- кого учить?

- где учить?

Дальнейшее развитие дид. Получает в работах Иоганна Генриха Пестолиции, Константина Ушинского, Виктор Шаталов (запоминать символами)

Объект дидактики – это обучение.

Предмет дидактики рассматривается в системе отношений: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебный материал».

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Основные проблемы, которые разрабатывает дидактика:

1) Определение педагогической основы содержания образования.

2) Исследование закономерностей и принципов обучения.

3) Изучение закономерности учебно-познавательной деятельности детей.

4) Разрабатывает систему общепедагогических методов обучения.

5) Разрабатывает активные методы обучения и организационные формы учебной работы.

Основные категории дидактики.

Дидактика как отрасль педагогики, имеющая свои предмет и область исследования, решая четко очерченный круг вопросов, оперирует определенным кругом понятий. Наиболее важные и значительные из них носят характер дидактических категорий.

Дидактика – наука об Обр и О, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых рез-тов.

Преподавание – ДД тех, кто обучает.

Учение – ДД тех, кто обучается.

Обучение – целеенаправленный двусторонний педагогический процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого учащиеся овладевают ЗУН, осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Образование – процесс и результат усвоения систематизированных умений и навыков.

Предмет дидактики рассматривается в системе отношений: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебный материал».

Формы организации обучения– отражают особенности объединения учащихся для организуемых учителем занятий, в процессе кот. совершается учебно-познавательная ДД.

СамоОбр – образование, приобретаемое вне учебного заведения путем самостоятельной работы.

Знание – продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Навык – действие, доведенное до автоматизма; сформированное путем повторения; характеризующееся высокой степенью освоения.

Развитие дидактических идей.

Ян Амос Коменский (1592 – 1670)

«Великая дидактика», «Мир чувственных идей в картинках».

Родился в семье мельника, Воспитывался в общине чешчких братьев, которые отстаивали свою национальную школу и систему воспитания. Основатель педагогической науки нового времени. Определил другой взгляд на ребенка: человек – часть природы и он развивается по ее законам.

1. Человек  микрокосмос  макрокосмос (вселенная)

2. Чтобы познать природу, человеку с детских лет необходимы энциклопедические знания. В основу системы воспитания положил панософию (идею и макро- и микрокосмосе) и идею о природосообразности.

3. Школьные системы нужно строить с учетом развития.

Четыре времени года – четыре ступени развития:

1) ДЕТСТВО (до 6 лет)

- основной воспитатель – мать;

- развитие органов чувств;

- физическое воспитание и охрана здоровья;

- трудовая деятельность и основы самообслуживания.

2) ОТРОЧЕСТВО (6 – 12 лет)

- энциклопедические знания о природе в жизни и человека в обществе;

- школа родного языка.

3) ЮНОСТЬ (12 – 18 лет)

- школа латинского языка;

- овладение свободными искусствами.

4) ВОЗМУЖАЛОСТЬ (18 – 24 лет)

- университет, академия и получение специального образования.

Система обучения должна быть доступна всему народу, независимо от сословия, обучение – всеобщее, бесплатное на всех ступенях образования, равное для девочек и мальчиков.

Это была гуманная демократическая система образования.

Необходимо учить так, чтобы было легко, интересно, занимательно, любознательно.

Коменский считается основоположником принципов (правил) обучения:

1. Природосообразность (обучать, зная природные особенности детей (темперамент)).

2. Наглядность (изучение природы в природе, роль экскурсии).

3. Формирование понятий и сознательное усвоение материала.

4. Материал должен быть доступен для понимания детьми.

Классно-урочная система обучения по Коменскому:

1) Учебный год начинается осенью, заканчивается весной.

2) В классе объединены дети одного возраста.

3) Учебный год разбивается на семестры (3 – учебных, 4й – каникулы).

4) Между семестрами отдых от учебы.

5) Программа учебных занятий на год (на учебный семестр, месяц, неделю, день, урок).

6) Учебные предметы надо чередовать ( расписание).

7) Класс делится на десятки, в каждом десятке – самый способный ученик – декларион (помощник учителя). Учебный день – из 2х частей: утренней (учитель большую часть времени занимается с декларионом), вечерней (декларион работает со своим десятком).

+ индивидуальное и групповое взаимодействие.

+ работа со способным учеником более углубленно.

+ экономия времени.

- видоизменение информации.

Структура урока:

1) Проверка ДЗ.

2) Объяснение нового материала.

3) Упражнения для формирования умений и навыков.

4) Организация выводов и обобщений.

5) ДЗ.

Каждая прошедшая неделя должна заканчиваться в субботу проверкой усвоенных знаний.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827)

Один из основоположников теории развивающего обучения. Работал с детьми бедных родителей и сиротами. Швейцарский педагог, родился в интеллигентной семье врача. Рано умерла мать, воспитывался у бабушки. Задался вопросом: как лучше устроить жизнь крестьян. Учился в высшей гуманитарной школе.

1. Человек рождается с заложенными природой жизненными силами:

- физические

- нравственные

- интеллектуальные

Задача учителя – пробудить активность ребенка, способствовать развитию этих сил.

2. Задача обучения: создать условия для физического развития, нравственного обогащения, развития ума.

3. Теория элементарного образования и развивающего обучения.

4. Теория элементарного образования: в основе познания любого явления лежат знания простых важнейших элементов – первоэлементов (слово, число, форма). На этой базе разрабатывается методика обучения.

Родной язык: звук  слог  слово  предложение  текст

Простой элемент числа – единица; основа методики +1 или -1.

Письмо: элемент буквы.

Нравственное воспитание: любовь к матери  к семье  к дому  улице  государству  всем людям.

5. Теория развивающего обучения:

Человек должен развиваться гармонично (все стороны личности).

Обучение необходимо с трудом.

Основной труд: «Лебединая песня».

Иоганн Гербарт (1776 – 1841)

Представитель немецкой классической педагогики. Особенности немецкой педагогики: разрабатывалась дипломированной профессурой и теоризирована. Гербарт – основатель учительских семинарий, доктор наук.

Изучал теорию Песталоцци.

Основоположник авторитарного подхода.

Авторитет позиции педагога и подчинения детей (субъект-объектные отношения).

Создал педагогику на основе этики и философии.

Идеи общ. и л. нравств.

1) Вн. Свобода человека.

2) Идеи совершенного человека.

3) Идеи справедливости в жизни.

4) Идеи права в обществе.

5) Идеи во благо развития человека.

Основа педагогической науки – психология:

1. В основе психических явлений лежат представленное и опыт.

2. Воспитание и обучение должны быть связаны с наукой (общие законы и направления взаимодействия).

3. Наряду с законами – искусство обучения.

4. Наличие целей (близких и отдаленных).

Воспитывающее обучение:

1. Усвоение знаний сопровождается формированием личности.

2. Обучение строится на многосторонности интересов:

- эмпирические (Что это такое?)

- умозрительные (Почему так, а не иначе?) (+) побуждение к различной оценке

- эстетические

Четыре ступени в усвоении знаний (по Гербарту):

1. Ясность (важна установка на внимание, рассказ учителя в сопр. Показа учебн. материала)

Установка на внимание: «Это важно», «Будьте внимательны», «Внимание», учитель поднимает руку, «Это нужно запомнить».

2. Ассоциация (связь со знакомым образом и с тем, что будет изучаться). «То, что знал  то, что знаю  то, что буду знать» (Обр.)

3. Система (осмысление).

4. Метод (применение знаний на практике и упражнениях).

Джон Дьюи (1859 – 1952)

Родился в штате Вермонт, оконч. универ., профессор колумбийского универ., философ, психолог, педагог.

«То, что вчера истинно, завтра может быть уже не истиной; истина – относительна, истина – это личный опыт».

Практико-ориентированная теория.

Критерий обучения – практика в жизни («Надо учить тому, что полезно человеку»)

Задача учителя:

- воспит. акт-ть л.

- научить ребнка жить, приспосабливаться к окружающей среде.

Обучение должно строиться на основе учета интересов ребенка.

Критиковал классно-урочную систему (считал, что она воспитывает стадность).

По Дьюи обучение должно строиться по индивидуальному плану.

Задачи учителя:

- давать полные знания

- развивать активность, самостоятельность

Вывод: снижается роль теории, повышается роль практики в познании.

«Ребенок – солнце, а учитель – звезды».

3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя.

Назначение ДД учителя – управление активной и сознательной познавательной ДД-тью уч-ся.

Обучение – взаимодействие преподавания и учения.

Преподавание – деятельность учителя.

Учение – деятельность ученика.

ДД учителя.

Учитель:

- Выдвигает цель и задачи обучения, стимулирует познавательную активность учеников.

- Раскрывает содержание обучения.

- Организует практическую деятельность учеников.

- Контролирует ход обучения.

- Оценка.

Управление процессом обучения предполагает прохождение этапов:

1) Планирование

2) Организация

3) Регулирование (стимулирование)

4) Контроль

5) Оценка и анализ результатов.

ДД ученика.

Важнейший компонент учения – мотивы (побуждения, которыми руководствуется ученик, осуществляя учебные действия).

Группы мотивов:

1. непосредственно-побуждающие мотивы (интересное преподавание, привлекательность личности учителя, желание получить похвалу, боязнь отрицательной отметки или наказания, страх перед учителем)

2. перспективно-побуждающие мотивы (осознание значения предмета, З и У; связывание предмета с будущей самостоятельной жизнью, выбором профессии; развитое чувство долга, ответственности)

3. интеллектуально-побуждающие мотивы (интерес к знаниям, любознательность, стремление повысить свой культурный уровень, овладеть определенными З и У).

Ученик:

- Осознает цель, план и смысл предстоящей деятельности.

- Усваивает содержание обучения (восприятие  понимание  осмысление  обобщение  закрепление).

- Выполняет практическую работу (применение знаний, формирование умений и навыков).

- Осуществляет самоконтроль.

- Самооценка.

Основные этапы освоения знаний.

Четыре ступени в усвоении знаний (по Гербарту):

1. Ясность (важна установка на внимание, рассказ учителя в сопр. Показа учебн. материала)

Установка на внимание: «Это важно», «Будьте внимательны», «Внимание», учитель поднимает руку, «Это нужно запомнить».

2. Ассоциация (связь со знакомым образом и с тем, что будет изучаться). «То, что знал  то, что знаю  то, что буду знать» (Обр.)

3. Система (осмысление).

4. Метод (применение знаний на практике и упражнениях).

4. Содержание учебного процесса.

Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения.

Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством.

Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовку к трудовой деятельности.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам.

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т.д.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам.

Факторы, определяющие содержание образования.

1. Принцип соответствия содержания требования развития общества, науки, культуры и личности.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны (при отборе содержания необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения).

3. Принцип структурного единства содержания образования.

4. Принцип гуманитаризации содержания общего образования (творческое и практическое освоение школьниками общечеловеческой культуры).

5. Принцип фундаментализации содержания образования.

6. Принцип соответствия основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности.

Закон РФ «Об образовании» о требованиях к содержанию образования.

Статья 14. Общие требования к содержанию образования

1. Содержание образования должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- развитие общества;

- укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- формирование духовно-нравственной личности;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

5.1. Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку на основе федеральных государственных образовательных стандартов или федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности.

5.2. Примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный учебный план и (или) примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

6. Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.

7. В образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в порядке, предусмотренном законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, осуществляется получение обучающимися начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан и приобретение обучающимися навыков в области гражданской обороны, а также подготовка обучающихся - граждан мужского пола, не прошедших военной службы, по основам военной службы.

8. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ использует возможности учреждений культуры.

Стандарт образования.

Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Наряду с Законом «Об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона.

Стандарт образования устанавливает:

- содержание

- уровень и форму предъявления

- методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения

В государственном стандарте общего среднего образования выделяют три уровня: федеральный, национально-региональный, школьный.

1. Федеральный компонент – нормативы общие для пространства России.

2. Национально-региональный компонент – нормативы в области родного языка, литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки; они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

3. Школьный компонент – отражает специфику и направленность учебного учреждения.

Федеральный и национально-региональный компоненты включают:

- описание содержания образования на каждой из его ступеней;

- требования к минимальной подготовке учащихся;

- максимально допустимый объем учебной нагрузки.