6.Социологические методы.

Метол беседы. С помощью этого метода можно выяснить мнение и отношение как учителей, так н учащихся к различным событиям в классе, школе с тем, чтобы подучить бояее глубокое представление об их сущности и причинах. Требования к проведению беседы:

перед беседой необходимо наметить ее цели, круг вопросов, которые по­зволят выяснить сущность интересующей проблемы;

• при составлении вопросов необходимо продумывать варианты беседы и стараться предусмотреть ее ход;

• эффективность беседы во многом зависит от умения создать доверитель* н\то обстановку, наладить контакт. Запись хода беседы: или использовать техниче­ски средства, или записывать сразу же после проведения беседы, стараясь и ее ходе запомнить как можно больше.

• во время беседы необходимо наблюдать за поведением, мимикой, желани­ем отвечать на вопросы.

Анкетирование. Представляет собой массовый метод, которым можно охватить сколь угодно большое количество людей. Анкеты могут быть открытого и закрыто­го типа. Анкеты открытого типа не предусматривают вариантов ответа, закрытого - дают варианты ответа, что облегчает их обработку и повышает объективность ре­зультатов. Вопросы анкеты должны точно характеризовать изучаемое явление и не должны содержать подсказок. При составлении анкеты необходимо избегать много­значности вопросов, т.е. вопрос должен быть конкретным и на него можно дать только один ответ (Вы сейчас бьете своего отца?).

Интервьюирование. Представляет собой разновидность беседы. Отличается от нее тем, что исследователь во время интервью должен строго придерживаться на­меченных вопросов,, задавая их в определенной последовательности и записывая ответы.

Метод рейтинга. Представляет собой оценку тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). Требования к экспертам: эксперты должны быть компетентны, креативны (творческими), научно объективны, самокритичны и обладать широтой мышления.

7.Теоретические методы: суть теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического материала.

Сравнительно-исторический анализ представляет собой выявление в истории науки н сопоставление различных точек зрения на исследуемую проблему.

Восхождение от абстрактного к конкретному. Этот метод требует построения теоретической части исследования от общего к частному.

Обобщение опыта передовой педагогической практики (традиционно- педагогический метод) - один из основных теоретических методов педагогической науки. Суть - вычленение наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта учителей-практиков. Это абстрагирование обеспечивает возможность использования новых идей в других условиях. Теоретическому анали­зу подвергаются как отдельные методы, формы обучения и воспитания, так и сис­тема организации учебно-воспитательной работы.

8.Основные категории педагогики

воспитание, развитие, образование, обучение, самообразование, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Рассмотрим сущность данных категорий.

Воспитание

имеет в педагогической науке два смысла. В широком – это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него определенной системы ценностей; воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических сил личности, подготовки ее к жизни, активной трудовой деятельности.

В узком смысле воспитание – это систематическое, целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Самовоспитание

– осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения.

Обучение

– целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.

Обучение в определенном смысле отличается от воспитания степенью организованности – процесс обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными, технологическими, целевыми и т. п.), характеризуется применением специальных средств обучения.

Образование

– процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.

Самообразование

– целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.

Развитие

– процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.

В более узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных, физических и других качеств личности.

Педагогический процесс

– специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.

Педагогические взаимодействия

– это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или временные), направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека.