3.Функции педагогической науки

Функции педагогической науки обусловлены ее предметом.

Теоретическая функция педагогики представлена тремя уровнями:

— описательно-обьяснительным;

— диагностическим;

— прогностическим.

Первый уровень реализуется в изучении передового педагогического опыта. Второй уровень позволяет выявить состояние педагогических явлений, эффективность деятельности педагога и воспитанников, определить условия и факторы, их обеспечивающие. Третий уровень реализуется в экспериментальных исследованиях педагогической действительности, что позволяет создавать на их основе модели преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики связана

— с разработкой методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), что позволяет проектировать план педагогической деятельности;

— с внедрением достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее преобразования;

— с оценкой влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, позволяющей рефлексировать и корректировать взаимодействие научной теории и практической деятельности.

4.Основные отрасли педагогики

Как мы уже выяснили, педагогика-система наук, и, в зависимости от направленности и задач, подразделяется на различные её отрасли. Вот основные из них:

- Общая педагогика

- Возрастная педагогика (ясельная, дошкольная, школьная, педагогика «третьего возраста)

- педагогика среднего специального образования;

- отраслевая педагогика (педагогика среднего специального образования, военная, спортивная, производственная и др.)

- социальная педагогика;

- сравнительная педагогика;

- исправительно-трудовая педагогика;

- коррекционная педагогика

- лечебная педагогика.

Каждая отрасль является огромным разделом изучения и имеет своё назначение.

5.К эмпирическим методам относятся:

У Педагогическое наблюдение представляет собой фиксацию и сбор фактов путем непосредственного восприятия педагогических явлений и процессов, поведе­ния и деятельности детей, отношений в системе педагогического взаимодействия.

Наблюдение может быть со стороны и включенным, когда наблюдатель включен в деятельность тех, за кем он наблюдает. Наблюдение происходит в есте­ственной обстановке, без вмешательства в ход деятельности. Для успешного на­блюдения необходимо составить четкий план, в котором обозначены объекты, це­ли, задачи, время наблюдения, предполагаемый результат. Обязательно должен вес­тись протокол наблюдений, в который записывают наблюдаемые поступки, слова, особенности поведения и т.п.

Могут быть использованы технические средства звуко- и видеозаписи уро­ков, воспитательных мероприятий, киносъемка. Для научного наблюдения харак­терна не простая фиксация факта, а переход от его описания к объяснению.

Данный метод субъективен, т.к. интерпретация данных зависит от наблю­дателя, от его понимания наблюдаемых явлений. Объективность метода можно по­высить сопоставлением получаемой информации с данными других коллег, наблю­дающих тоже педагогическое явление или ученика. Результаты наблюдения дают основу для корректировки воспитательных воздействий, позволяют верно оценить педагогическую ситуацию.

Педагогический эксперимент служит для проверки эффективности того или иного приема, метода педагогической работы. Предполагает использование других методов. Условия эффективности эксперимента:

• предварительный теоретический и исторический анализ изучаемого явле­ния;

• формулировка и конкретизация гипотезы исследования, выявление проти­воречий с существующими мнениями, определение положений, требующих экспе­риментальных доказательств;

• четкая формулировка задач эксперимента;

• предварительное определение необходимого числа экспериментальных объектов.

Виды эксперимента: лабораторный, протекающий в искусственных, лабора­торных условиях, и естественный (Лазурский А.Ф. 1913), проходящий в привычных условиях жизни и деятельности. При работе с детьми предпочтение отдается есте­ственному эксперименту.

Констатирующий и формирующий (контрольный и экспериментальный классы) В констатирующем эксперименте выявляется достигнутый уровень разви­тия изучаемых явлений. В формирующем эксперименте имеет место планомерное формирование требуемого качества, необходимого уровня ЗУНов. Он может иметь обучающий или воспитывающий характер.

При проведении любого вида эксперимента должна быть заранее составлена программа экспериментальной работы. Этот метод объективен.

Метод обобщения независимых характеристик. Разработан К.К. Плато­новым. При этом методе сопоставляются характеристики, написанные разными учителями, товарищами, родителями изучаемого школьника. Те данные, которые совпадают в этих характеристиках, считаются объективными и отражающими дей­ствительные характеристики учащегося, несовпадающие моменты признаются субъективными и отбрасываются.

Метод изучения продуктов творческой деятельности. В этом методе анализи­руются контрольные работы, сочинения, рисунки, чертежи, тетради, предметы, из­готовленные на уроках труда, макеты, муляжи, аппликации. Позволяет понять ин­дивидуальность ученика, направленность его личности (интересы), отношение к ра­боте, достигнутый уровень умений и навыков.