- •Рассмотрение предмета и объекта психологии различными психологическими направлениями (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология)
- •Этапы и особенности развития психологической науки:
- •Соотношение научной и житейской психологии
- •Педагогика как наука
- •История становления педагогики
- •Отрасли педагогики
- •Основные категории и понятия педагогики
- •Взаимодополняемость педагогики и психологии
- •Методы психологии
- •Методы педагогики
- •2 Группа – методы обработки и осмысления полученных педагогических данных.
- •Психика человека
- •Основные формы проявления психики:
- •Отличия и общие особенности психики человека и психики животных
- •Возникновение и развитие сознания
- •Характеристики сознания:
- •Бессознательное
- •Понятие об ощущениях. Измерение и изменение ощущений
- •Адаптация и сенсибилизация органов чувств
- •Восприятие, его виды и свойства
- •Характеристики образа восприятия:
- •Основные процессы памяти:
- •Виды внимания
- •Понятие мышления. Особенности его развития. Виды мышления. Структура мыслительного процесса. Операции мышления. Основные формы логического мышления
- •Структура интеллекта:
- •Воображение и его виды. Механизмы воображения
- •Виды воображения:
- •Виды и функции речи. Общение. Педагогическое общение
- •Механизмы речи (по н. И. Жинкину):
- •Психология личности
- •Структура личности (к.К. Платонов):
- •Структура личности (по с.Л. Рубинштейну):
- •Общее строение мотивационно-потребностной сферы человека:
- •Виды потребностей:
- •Характеристика мотивов:
- •Характеристика интереса как одного из видов мотива
- •Основные подходы к изучению личности человека в зарубежной психологии:
- •Понятие мотива и мотивации. Мотивация в обучении. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
- •Мотивация успеха и мотивация боязни (избегания) неудачи
- •Характер. Основные типы и свойства характера
- •Черты характера определяют психологические особенности самой личности.
- •Типы акцентуаций
- •1. Сильный. У человека, которому он свойствен, процессы возбуждения и торможения сильные. Между ними существует равновесие. Этому типу внд соответствует сангвинический темперамент.
- •2. Безудержный. Возбуждение и торможение очень сильные и подвижные. Однако эти процессы не уравновешены. Этому типу внд соответствует холерический темперамент.
- •3. Инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешенные, но малоподвижные. Этому типу внд соответствует флегматический темперамент.
- •4. Слабый. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо. Они малоподвижны, не уравновешены. Этому типу внд соответствует меланхолический темперамент.
- •Сущность деятельности человека. Особенности деятельности. Основные характеристики деятельности человека. Виды деятельности человека. Структура деятельности человека. Педагогическая деятельность
- •Классификация эмоций
- •Понятие и содержание обучения, образования и воспитания. Основные педагогические принципы. Структура обучения и воспитания.
- •Функции обучения:
- •Сущность и содержание педагогического процесса и педагогической деятельности
- •Методы обучения и воспитания
- •Формы обучения и воспитания
- •Теории и виды обучения
- •Методы стимулирования в педагогическом воздействии на личность. Методы и средства педагогического воздействий на личность
- •Стили педагогического руководства
- •Психологические явления и процессы в различных социальных группах
- •Психологические явления и процессы, возникающие в малых группах
Соотношение научной и житейской психологии
Житейская психология |
Научная психология |
|
|
Отрасли психологии формируются на основе следующих критериев:
1) предмет, с которым они связаны. Например, психология познавательных процессов, психология эмоций, психология личности, дифференциальная психология, зоопсихология, психология развития и т.д. Нередко в качестве самостоятельных разделов психологии выделяются и более частные проблемы, например психология творчества, психология посттравматического стресса и т.п.
2) связь с другими отраслями знания. Например, психофизиология, нейропсихология, социальная психология, математическая психология и т.п.
3) общие или частные проблемы, которые они изучают. Это фундаментальная и прикладная психология. Например, к фундаментальным отраслям относят: общая психология; психология личности; дифференциальная психология; психофизиология; нейропсихология; социальная психология; психология развития; психология аномального развития (или специальная психология); сравнительная психология и зоопсихология. Прикладная психология изучает психологические проблемы, характерные для определённых сфер жизни или профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся: педагогическая психология; медицинская психология; юридическая психология; экономическая психология; психология труда; политическая психология; психология спорта; психология искусства; психология религии; психология семьи.
4) методы, которые они используют. Выделяются такие отрасли психологии, как научная и практическая психология, экспериментальная психология, математическая психология, психодиагностика, психотерапия, консультационная психология.
Педагогика как наука
наука о воспитательных отношениях, которые возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением
наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.
Предмет педагогики как области научного познания - воспитание как особая функция общества.
Объект педагогики – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.
Итак, какое же значение вкладывают в термин «педагогика»?
Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога», т.е. обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему.
В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального.
В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.
В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.
Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого поколения. Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры.
Условно выделяют непрофессиональную деятельность обучения и воспитания человека в отдельных жизненных ситуациях и обстоятельствах и профессиональную деятельность педагога как специалиста в сфере образования.
В общем, педагогическую деятельность понимают как решение педагогических задач двух классов — по обучению и по воспитанию человека. Педагогическая деятельность есть управление деятельностью другого человека, обеспечивающее его развитие. Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагогического общения.
На практике педагогическая деятельность осуществляется в конкретной ситуации. Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называют педагогическими.
Итак, во-первых, педагогика — это наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы.
Во-вторых, основными категориями педагогики являются воспитание, обучение, образование.
В-третьих, педагогика — развивающаяся наука, и соответственно совокупность разных ее отраслей представляет собой открытую систему.
В-четвертых, педагогика в системе человекознания представляет собой отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи—получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы.
В-пятых, педагогика как наука имеет свой предмет и взаимосвязана с областями знания — философией, психологией, физиологией, социологией.
В-шестых, взаимозависимость педагогической теории и практики объективно соответствует основному назначению этой отрасли человекознания: а именно внедрять в практику такие варианты организации обучения и воспитания, которые оптимально обеспечивают развитие и становление человека как индивида, личности, субъекта и индивидуальности.
В-седьмых, педагогика как наука выполняет три основные функции: теоретическую, прикладную (по отношению к другим наукам) и практическую (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека).