Принципы коррекционной педагогики

На сегодняшний день, в работе коррекционно - развивающих учреждений, одной из самых главных проблем является поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с отклонениями в речевом и интеллектуальном развитии.

Направляющая и регулирующая роль в процессе обучения принадлежит общим дидактическим принципам:

• Наглядности

• сознательности

• систематичности и т.д.

Особое значение имеет принцип коррекционной направленности. При этом занятия должны быть построены таким образом, чтобы дети не только осваивали учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психо-физического развития. Коррекционно-развивающее обучение направлено на исправление каких-либо дефектов ребёнка с одновременным раскрытием его

потенциальных возможностей, т.е. механизма компенсации.

Важно, в первую очередь не столько усвоение знаний, сколько развитие всех психических функций (память. внимание, восприятие, мышления и т.д.) и речевого развития, при помощи которых он и будет усваивать учебный материал. Для воспитателя важным должно быть не количество слов и заданий, а качество работы каждого ребёнка :

• была ли задействована система анализаторов;

• как менялся вид деятельности;

• обрабатывал ли ребёнок самостоятельно полученную информацию;

• была ли включена ситуация проблемного , познавательного характера, стимулирующая ребёнка к активной мыслительной и речевой деятельности и т.п.

Цель коррекционно – развивающего обучения – это создание условий, способствующих развитию личности ребёнка и эффективному усвоению учебного материала.

Достижение этой цели требует особого подбора и использования специальных методов и приёмов, на которые важно обращать внимание.

Все методы и приёмы в коррекционно – развивающей работе воспитателя вытекают из принципов организации коррекционно- развивающего процесса, что и представлено в предложенной ниже таблице.

№	Принципы	Методы реализации
1.	Динамичность восприятия	задания по степени нарастающей трудности включение в занятие заданий, предполагающих различный доминантный характер разнообразные типы структур занятий для смены видов деятельности детей
2.	Продуктивная обработка информации	задания, предполагающие самостоятельную обработку информации дозированная поэтапная помощь педагога перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание
3.	Развитие и коррекция высших психических функций	включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций задания с опорой на несколько анализаторов
4.	Мотивация к деятельности	постановка законченных инструкций включение в занятие современных реалий создание условий для достижения цели, а не получения оценки педагога проблемные задания, познавательные вопросы призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка