Глава 1. Использование средств наглядности при формировании и развитии грамматических навыков

1. Психология принципа наглядности обучения

Начав заниматься психологией обучения иностранным языкам, ученые ввели понятия языковой наглядности. Этим именем назвали такую специально обработанную подачу устной и письменной речи, в результате которой через чувственно-наглядную выразительность речи начинали просвечивать те законы языка, на которым данная речь построена. В языковую наглядность входят всевозможные виды показа устной и письменной речи. Но настало время говорить еще об одном виде наглядности при обучении иностранным языкам - о ситуативно-модельной наглядности, т.е. о наглядности поступков. Под наглядностью речевых поступков имеется в виду такая репрезентация течения повседневной жизни на изучаемом языке, которая приводила бы к конкретизации правил языка в актах вербальной коммуникации.[18;80]

Это очень сложный и трудный вопрос, тесно связанный с вопросом о возможности непосредственно познать общее в едином.

Начать с того, что простой показ предмета не будет означать использование наглядности обучения. Но специально организованный показ, соответственный задаче обучения, уже будет наглядностью. Следовательно, только целенаправленный показ будет способствовать наглядности обучения.

Психологическая особенность и ценность чувственно-наглядного преподнесения материала обучения состоит также в том, что он мобилизует психическую активность учащихся, а именно вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс научения.

Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения. Он используется с древнейших времен, однако закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. Сначала рассмотрим эффективность принципа наглядности с биологической точки зрения. Органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают именно органы зрения. Академик В.Б. Захаров в Общей биология 10-11 класса утверждает, что органы зрения «пропускают» в пять раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз больше чем тактильные органы. Информация, поступившая в мозг из органов зрения, запоминается очень быстро и остается в памяти надолго.

За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении иностранным языкам. Это объясняется многими причинами.

Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе.

Вводя слова иностранного языка, нельзя внести в школу все те предметы, которые называются этими словами.

Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, все время, расширяясь и углубляясь.

Учителю надо не только знать свой предмет, но и уметь сделать его достоянием своих учеников. Иные люди много знают, - говорил М.И.Калинин, - «Я знаю много людей, которые великолепно владеют предметом, а если назначить такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать свой предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринялся слушателями».[2;54]

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения, в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности. Проблема наглядности при обучении иностранным языкам очень актуальна. Между тем, как показывают массовые исследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно.

Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше применять наглядные средства обучения. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, телевизоры, компьютеры и другие приборы.

В тоже время учителя иногда слышат и предостерегающие голоса: нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий. Так, в учебнике по педагогике можно прочесть следующее: «Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, то это – острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей».

Использование наглядности вот уже несколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Я.А.Каменским.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психологическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.[20;41]

Вопросы наглядности всегда решались в зависимости от общедидактических концепций, от целей и задач обучения. Показательным в этом отношении может явиться преподавание иностранных языков. В период господства в методике преподавания сравнительно-грамматического метода из средств наглядности наибольшее распространение получили грамматические таблицы. Когда же, начиная с середины шестидесятых годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место наглядности в обучении.

Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, так как, наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как неотделима от реальности.[22;44]