2.5.Основные типы и виды упражнений для формирования грамматических навыков

Основным фактором, обуславливающим успех обучения речевой деятельности, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения.

Целесообразно выделить три типа упражнений для обучения учащихся речевой деятельности:

1) языковые,

2) условно-языковые,

3) подлинно-речевые упражнения.

Под подлинно речевыми понимаются упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Естественная речевая коммуникация представляет собой обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения. В искусственных школьных условиях овладения иностранным языком этот тип упражнений является наиболее творческим и самым сложным для обучающихся, поэтому он завершает всю систему упражнений и используется, как правило, для развития речевых умений (например, «опишите ситуацию, изображенную на рисунке», «Прослушайте текст, прокомментируйте поступки действующих лиц» и т.д. ).

Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях, являются учебно-речевыми (например, «Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму» и т.д.). Этот тип упражнений является наиболее эффективным для целенаправленного формирования речевых навыков во всех видах речевой деятельности.

К языковым относятся все упражнения, в которых нет никаких признаков коммуникативности, или упражнения с некоторой речевой направленностью. [14;24]

К первому виду языковых упражнений относятся все языковые аналитические упражнения (например, «Перепишите предложения, поставив глаголы в нужном времени», «Дополните предложения соответствующими глаголами и т.д.»), а также так называемые тренировочные (предречевые, формальные) упражнения (например, «Перепишите предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное», « Постройте предложение по образцу» и т.д.).

Ко второму виду относятся упражнения, содержащие некоторые элементы учебной речевой коммуникации ( например, «Замените прямую речь косвенной», «Напишите предложения в пассиве» и т.д.)

2.6. Упражнения для формирования и развития грамматических навыков с использованием средств наглядности

В практической части нашей работы мы решили представить

некоторые эффективные способы использования средств наглядности для

формирования и развития грамматических навыков на примере конкретных грамматических тем. Так для отработки простейших грамматических структур "there is", " there аге" можно использовать упражнение с картинками типа "Find and match". Каждый ученик получает карточку с изображением домика и деревьев. Каждая из розданных картинок имеет свой идентичный вариант. Учащиеся не показывая, друг другу картинки ходят по классу и задают вопросы. Например: "Аге there three windows in your house? Is there one chimney on the roof?" И таким образом учащиеся находят рисунок полностью идентичный своему. Эту работу лучше начинать в небольших группах, чтобы постепенно приучить к ней детей. Картинки могут быть различны в зависимости от того, какой грамматический материал нужно отработать. ( Например: для отработки материала по использованию Рresent Continuous можно использовать картинки с изображением людей

выполняющих различные действия).

Методика работы с картинками может включать также решение речевых проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум ученикам. В процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно

прослушав товарищей, говорят о том, какие различия имеются между картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, чтобы они могли убедиться в правильности своих ответов. Можно организовывать парную работу с картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различие в ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А группа, глядя на картинку, слушая товарища, может судить о направленности его высказывания.[16;52]

Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками: это лучше организует и активизирует ребят на уроке.

Картинки можно использовать не только для групповой, но и для

индивидуальной работы. Ученик получает две картинки и задание: посмотри на картинки, идентичны ли они? Найди все возможные ответы. Например: In one picture there house has got two windows, but in the other there are three windows.

Для отработки глагола " to have " можно использовать такую картинку, на которой изображены предметы, которые дети обычно носят в школу (линейка, пенал и т.д.) И предлагается список слов, в котором наряду со словами, обозначающими предметы изображенные на картинке, включены и некоторые другие. Школьникам дается задание: посмотрите на картинку и на список слов, какие из этих слов обозначают предметы представленные на картинке. После того как дети выполнили это задание, им можно дать другую установку: скажи своему соседу, какие из этих предметов есть у тебя сегодня в портфеле. Спроси у своего товарища, что он взял сегодня в школу из этих предметов и т.д. Употребление глагола " to have" можно отрабатывать и в вышеописанном упражнении " Find and match". В этом случае учащимся обычно предлагают картинки с изображением людей, одетых в разную одежду.

Прием использования двух картинок для определения различий между ними является одним из средств обучения грамматике.

При использовании такого рода картинок:

• Обеспечивается многократное повторение определенных

структур, тренировка учащихся в их употреблении;

• Решается речевая задача: одни школьники называют

различие, другие слушают;

• Возникает естественная ситуация для коммуникации.

Важно, что в такой ситуации ученики говорят и слушают не потому,

что обязаны делать это, им интересно решать подобные речевые задачи, используя запас имеющихся знаний и навыков.[3;73]

Ситуативную картинку можно использовать при изучении темы "Тenses"(примерное задание: опишите, что эти люди будут делать/ делают сейчас/ делали в прошлом основываясь на картинку). Вот, например фрагмент из конспекта урока, в котором представлено тренировочное упражнение для повторения тем “Preset Simple”, “Past Simple”:

Put the verbs in the proper tense instead of the pictures.

1) Tom e every morning

2) I last week

3) They t yesterday

Картинки с изображением одного или множества предметов эффективны как средства тренировочных упражнений при обучении множественному числу имен существительных.[21;51]

Подобный вид наглядности можно использовать при изучении темы «Степени сравнения прилагательных» (задания: скажите на какой картинке дом больше/ выше/ красивее и т.д.)

В методике преподавания иностранных языков символы также широко используются в обучении грамматике. Функциональное значение символа в обучении грамматике заключается в том, что он является средством концентрации воспринимаемого материала. Например существительное - , модальный глагол - О, смысловой глагол -

Чтобы подготовить учащихся к инициативно подстановочным упражнениям, необходимо, чтобы сложился обобщенный образ модели. Создание обобщенных моделей - дело непростое. Приступая к изучению грамматики необходимо четко установить, какими значками, вы будете пользоваться. Для изображений частей предложений и речи наиболее адекватными являются:

- для подлежащего, выраженного в единственном

или множественном числе;

- для сказуемого;

- для сказуемого, выраженного вспомогательным и

смысловым глаголом;

- для выделения окончаний;

- для определений;

-для обстоятельства времени и места.

Из предложенных вариантов ученики могут сконструировать схему предложения. Например:

Данные символы легче для восприятия и запоминания. Используя данные символы, ученики могут сами составить свои предложения.

Для закрепления глаголов движения и модального глагола can на уроках английского языка уместно использовать динамические наглядные пособия типа логарифмической линейки. Такое пособие состоит из линейки, которую можно вырезать из плотной бумаги или картона и сменных движков. На линейке и движках нанесены символы смысловых глаголов, существительных, прилагательных, модальных глаголов и т.д., которые можно менять в зависимости от происхождения определенных грамматических конструкций. Такое пособие помогает показать изменение повествовательного предложения в вопросительное и наоборот.[22;15]

2

1 2 3 1 3

При нахождении движка «2» в среднем положении, а движка «З» в крайнем правом положении получается фраза типа: " She can jump", а при смещении движка «2» в левое крайнее положение получается фраза, имеющая вид вопроса: "Саn she jump?"

В качестве еще одного примера использования символической наглядности для формирования грамматических навыков можно предложить так называемую «шкалу времен» для объяснения соотнесенности временных форм. «Момент говорения» (настоящее время) обозначается на шкале нулем. Действия, совершившиеся до этого момента, откладываются с левой стороны шкалы (- ), действия, которые совершатся в будущем, - с правой (+ ):

Past Present Future

Тогда действие, выраженное, скажем, во времени Future Indefinite, может быть наглядно представлено на шкале следующим образом:

Past Ind. Present Ind. Future Ind.

Как показывает многолетний опыт обучения языкам, использование структурных формул облегчает учащимся и усвоение, и запоминание грамматических явлений, так как позволяет нагляднее представить их существенные компоненты.

Использование наглядности не исключает, а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию грамматических навыков и использовать их в речи.[15;54]

Демонстрацию действий можно использовать при закреплении такого грамматического материала, как Рresent Continuous Tense или для отработки глаголов действия для младших школьников. При отработке Рresent Continuous Tense учащиеся могут комментировать свои действия, действия другого ученика или учителя. Затем задание можно немного усложнить: ученик сначала дает команду другому ученику, а затем комментирует его действия.

Для работы с грамматикой эффективны также подстановочные таблицы. Подстановочные таблицы можно использовать для начального этапа обработки сложного грамматического или для обработки простого грамматического материала. Например таблица для тренировки грамматических умений по теме «Ргеsent Progressive Tense». Задание: Маке uр уоur own sent using the table.

They		playing
He	is	cooking
Mary	are	reading
We		running
John		watching TV

.

Эти таблицы очень эффективны т.к. учащиеся могут составить по ним множество предложений, исключая ошибки. Подстановочную таблицу можно усложнить и также сделать более интересной, если список слов из какой-либо колонки заменить на картинки с изображением предметов или символы (рисунки- кроки) изображающие действия. Этот вид наглядности можно использовать для практически любого грамматического материала. Следует заметить, что, в таблицах по иностранным языкам языковой материал сочетается с изобразительным.[19;72]

Таблицы не только обобщают, систематизируют грамматический материал, иллюстрируют словообразование или образование временных форм, но и облегчают использование конкретного материала в речи. Таблицы по грамматике иностранных языков выполняют следующие дидактические функции:

• служат своеобразной опорой для применения правил;

• способствуют выработке навыков употребления конкретного грамматического явления в речи;

• способствуют обобщению и систематизации изученного материала.

Чтобы сделать материал таблицы более наглядным, используется также цвет. Так, вспомогательные глаголы выделяют красным цветом, а знаменательные - синим. Кроме цвета эту же цель выполняют схемы. Работе с таблицей по грамматике предшествует устная отработка образца без опоры на печатный текст. Таблица используется для выявления какой-нибудь закономерности, а также для обобщения и систематизации языкового материала. Вот пример таблицы, которую можно использовать при систематизации темы "Тenses".