5. Понятие о содержании образования. Различные подходы к определению содержания образования.

Понятие содержания в педагогике. Характеристика содержания образования. Отличие содержания воспитания и обучения. Исторический характер формирования содержания образования. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Критерии отбора содержания общего образования. Государственный образовательный стандарт и его функции. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы.

6. Характеристика основных педагогических средств. Требования к воспитывающей и развивающей деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Средства воспитания и обучения. Характеристика основных педагогических средств: психофизиологического аппарата педагога; предметов, используемых в образовательном процессе; деятельности, общения и игры, как сфер жизнедеятельности воспитанников. Требования к воспитывающей и развивающей деятельности в учебно-воспитательном процессе.

7. Проблема целей в педагогике. Источники и условия определения педагогических целей. Механизм целеполагания в образовательном процессе.

Проблема целей в педагогике. Понятие цели и задач воспитания и обучения. Различие между ними. Источники и условия определения целей воспитания и обучения. Механизм целеполагания в образовательном процессе. Характеристика образовательных, воспитательных и развивающих учебных целей. Алгоритм действий педагога по определению и предъявлению воспитанникам целей и задач в учебно-воспитательном процессе.

8. Педагогическое общение. Психология общения: интерактивная, перцептивная.

Понятие педагогического общения. Виды, функции, структура общения в педагогическом процессе. Характеристика основных моделей, используемых в педагогическом общении: односторонней, двухсторонней деловой, двухсторонней личностной. Достоинства и недостатки каждой из них. Воздействие педагога на общение воспитанников через организацию их общения, его корректировку и подготовку воспитанников к общению. Требования к педагогическому общению и организации общения воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

Понятие общения. Функции общения как формы социального взаимодействия. Основные стороны общения: коммуникативная, коммуникативная, интерактивная и перцептивная; их характеристика. Проблема общения в работах Г.М. Андреевой.

Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса между людьми. Виды коммуникации: вербальная и невербальная. Основные барьеры на пути движения информации.

Общение как межличностное взаимодействие. Виды взаимодействия: кооперация (сотрудничество) и конкуренция (конфликт); их характеристика. Взаимодействие как организация совместной деятельности: индивидуально-групповая и совместно-взаимодействующая. Взаимодействие в рамках транзактного анализа. Основные понятия транзактного анализа. Виды позиций: родитель, взрослый, ребенок.

Общение как познание людьми друг друга. Специфика анализа перцептивных процессов в социальной психологии. Механизмы взаимопонимания в процессе общения: идентификация, рефлексия, эмпатия, каузальная атрибуция. Эффекты межличностного восприятия: новизны, «ореола», перцептивной установки, стереотипов и эталонов межличностного восприятия. Межличностная аттракция. Социально-психологические стереотипы и эталоны, их возникновение и роль в жизнедеятельности индивида и группы.

9. Понятие о результате образовательного процесса. Уровни образованности: грамотность, функциональная грамотность, информированность и компетентность. Контроль и оценка качества результатов обучения

Характеристика образованности как результата образовательного процесса. Уровни образованности: грамотность, функциональная грамотность, информированность и компетентность. Их характеристика. Роль разных уровней общеобразовательных учреждений в формировании образованности учащихся.

Функции проверки и оценки знаний, умений, навыков учащихся. Определение обученности и обучаемости учащихся. Различие между ними. Методики их определения. Характеристика современных способов оценивания результатов обучения с использованием учебных тестов, различных видов портфолио, составления рейтингов и начисления кредитов, применения безотметочных систем. Организация Единого государственного экзамена. Технология трансформации отметки в оценку в процессе комментирования учителем ответа учащегося.

Понятие о результате образовательного процесса. Характеристика образованности как результата образовательного процесса. Уровни образованности: грамотность, функциональная грамотность, информированность и компетентность. Их характеристика. Роль разных уровней общеобразовательных учреждений в формировании образованности учащихся.