Как жены мужей кормили по пробуждении.

Если хотите, чтобы усвоили люди самое ценное, что вы им можете предложить - с начала возбудите у них аппетит и готовность удовлетворить этот аппетит соответствующим образом. Иначе, если поспешите, придется обижаться на «неблагодарных» слушателей.

И помните об инерции в интеллектуальной деятельности. Даниил Гранин в книге «Искатели» рассказывает об одном мастере переговоров с разным начальством. В соответствии с законом инерционности интеллектуальной деятельности, этот человек все переговоры старался построить так, чтобы сначала собеседник набрал инерцию в признании разумности его доводов и предложений, привык произносить «да, согласен» - и только после этого переходил к главному. Собеседнику легче было по инерции в ответ и на это сказать «да». Человеку легче продолжить, нежели изменить направление мысли.

Говорят, что время нужно экономить. Но что вам от времени нужно? Большее количество раз «прокукарекать» или больше людей разбудить? Где тут результат, а где - эффект? Эффект, как уже было показано, это результат, соотнесенный с целью Вам ведь нужно, чтобы люди воспользовались тем, что вы им передаете.

И обычно, особенно вузовского лектора, ценят за информативность, за информационную емкость его лекций. Но еще больше информационная емкость справочника - сжато, компактно, четко и точно. Листай справочник - зачем тебе живой человек с более медленной речью - читает человек быстрее, чем говорит (да еще с учетом возможностей слушателя). Но справочник не настраивает интеллект на заранее выбранную цель. Он только отвечает на уже имеющийся настрой. Задача хорошего преподавателя - все время помнить о важности точного целевого и эмоционального настроя. И самые внимательные слушатели не могут слушать без периодических отвлечений. Внимание не может совсем не перемещаться. Если же вы чрезмерно будете апеллировать к воле, то результат может быть обратный. Со школы в этом направлении задается чрезмерный крен, вызывающий нередко обратную реакцию у массы школьников, а воля - это насилие над психикой, только осуществляемое не извне, а сами м субъектом, это самопринуждение И чем больше он себя принуждает, тем быстрее устает и тем быстрее внимание отвлекается. Получается «заколдованный круг». Чтобы внимание не отвлекалось - надо его удерживать силой воли. Чем больше опираетесь на силу воли - тем быстрее наступает усталость и потребность в переключении. Разорвать этот круг можно и нужно с помощью эмоций, усиливая их ярко выраженной целевой ориентацией.

И при самооценке лучше ориентироваться не на знания и даже не на память, а именно на интеллект. Подсознание обладает мощностью в 9-10 раз большей, нежели сознание.

Что такое интуиция с позиций системной концепции интеллекта? Ведь именно интуиции интеллектуалов человечество обязано множеством свершений в науке, в искусстве и в быту. В жизни каждого человека интуиция играет очень значительную роль.

Вот что это такое и вот как можно прибегать к ее помощи.

Все начинается с поступления какого-то внешнего и внутреннего сигнала, несущего информацию. Внимание реагирует на изменение сигнала (на его возникновение или исчезновение). Сознание сразу же пытается ответить на вопрос: важна ли для вас информация, которую несет этот сигнал. Если это не важно - внимание отвлекается от этого сигнала, хотя бы он и продолжал поступать. Если это для вас важно, то следующий вопрос: вызывает ли это ощутимые эмоции?

Если эмоций ярких нет, то непроизвольного внимания уже не будет. Но порой индивид до отвлечения от данного источника сигнала успевает понять, что эта информация все же будет ему нужна. Тогда в дело вступает воля, усилием которой какое-то время может удерживать внимание. И обнаруживает проблему, которую пока решить не может. Вот тут важно еще какое-то время потратить на поиски решения, пака не возникнут эмоции - хотя бы и эмоции недовольства собой. А еще лучше - азарт на решение любопытной задачи. В состоянии азарта можно еще поработать, пока не возникнет подтверждение тому, что с налета проблема все-таки не решается. И вот на этом месте от решения проблемы можно на некоторое время и отвлечься, занявшись другим делом. Отвлечься, а не отказаться! Обязательно отвлечься. Иначе эмоции перейдут в растерянность или озлобленность - а это закроет дальнейшие пути интеллектуальной деятельности на этом направлении, подобно тому, как нужно прекратить нажимать на дверь, которая, возможно открывается в вашу сторону: отпусти нажим, она и начнет приоткрываться, надо только это заметить.

Но здесь важно отметить: только через эмоции подсознание получает задание на решение проблемы своими средствами. А там хранится множество разнообразнейшей информации и всевозможных способов ее использования - что-то может задачу и решить. Однако при этом не увлекаться другой проблемой, иначе эта может отойти совсем. Надо просто успокоиться, отвлекаясь на что-то нейтральное. И тогда в конце концов в подсознании проблема получает решение, а в сознание поступает только готовый ответ - как озарение. Получение готового решения без осознания того, на каких основаниях и каким методом оно получено - вот это и есть интуиция. Интуиция срабатывает, если у вас достаточно активно задействована чувственно-эмоциональная сфера и если вы не просто напираете на проблему, как баран на закрытые ворота, а умеете переключаться, занимаясь разными делами. Если же прете напролом, не получая ничего, кроме досады и растерянности, то кроме снижения самооценки ничего больше не будет - никакой интуиции.

Если вы хотите решать какие-то творческие сложные задачи нетрадиционными методами - не перегружайте разум чрезмерными массивами информации, а доставьте себе чувственную радость. Больше всего хорошей художественной литература нужно читать во время сессии. Хорошая в данном случае та, что стимулирует воображение и осветляет общее состояние психики, задавая спокойно-оптимистический настрой. НО это должна быть не такая книга, где интригующий сюжет, от которого трудно оторваться, а спокойное течение большой реки - можно читать и по половине страницы, и по две, чтобы смыть усталость, как под душем. Для очень многих таким свойством обладает хорошая фантастика, произведения Александра Грина, Константина Паустовского, Михаила Пришвина. Но «каждый выбирает по себе»...Это для тех, кто хочет и умеет делать из экзаменов праздник интеллекта вместо того, чтобы сдавать их как проверку на выносливость к стрессу. Настоящий экзамен - это беседа двух умных людей по вопросу, представляющему взаимный интерес, когда один может поделиться достигнутым, а второй перепроверить относительно более общего массива и в итоге тоже открыть для себя нечто полезное.

И первый путь к повышению эффективности проявления интеллекта - недопущение перекосов в любую сторону и обязательно должно быть согласие между сознанием и подсознанием. Отсюда очень важна и ваша самооценка, и оценка перспектив, и подтверждение этого вашими близкими. (Вот далее надо бы говорить о методике регуляции психического состояния, поскольку это первый путь к повышению эффективности интеллектуальной деятельности.)

Прошлый раз мы рассмотрели системную концепцию личности и выделили как эффект системы применительно к личности как системному явлению возможность успешного включения индивида, обладающего данной личностью, в социальные общности, необходимые для устойчивого существования и прогрессивного развития как самого этого индивида, так и соответствующих социальных общностей. Первой и важнейшей из этих социальных общностей является семья.

Для того чтобы между индивидом и данными общностями не только не возникало состояния антагонистического противоборства, но не возникало бы и отчуждения, холодного «мирного сосуществования», а было бы устойчивое и эффективное сотрудничество, необходимо соответствие между сущностью личности данного индивида и требованиями конкретной социальной системы. Именно сущность личности определяет эффективность выполнения индивидом всего комплекса соответствующих социальных ролей в реально заданных той или иной социальной системой условиях. Выполнение всего комплекса социальных ролей дает включение индивида в социальные системы, с которыми он образует при этом единое целое. Именно единство с системой в целом создает для соответственно развитого и адекватно воспринимающего это единство индивида возможности для его счастья, без которого человек не может полностью реализовать свой личностный потенциал.

Мы рассмотрели, что взаимодействие обусловлено тем, что социальная система дает определенные возможности, а индивид их использует для осуществления комплекса социальных ролей, которые и составляют собственно человеческую жизнь.

В зависимости от того, к каким именно ролям и насколько готов индивид, можно говорить о всесторонности его формирования и развития.

В зависимости о того, насколько его настрой, готовность к выполнению различных ролей ведет к гармоничности комплекса этих ролей - можно говорить о гармоничности или дисгармоничности его личности.

Это другая концепция по сравнению с теми временами, когда наука, выполняя заказ правителей, ориентировалась на обеспечение формирования и развития требуемых подчиненных, подданных, удобных в управлении ими.

От подданного требовалось эффективное решение задач, которые перед ним ставил властвующий. Подчиненный должен быть способен, должен знать необходимое для решения задачи и уметь пользоваться имеющимися возможностями. А действовать его заставит властитель. Меры принуждения могут быть разными - физически силовыми, юридическими, административными, экономическими.

Поскольку семья - это базовая ячейка общества - все это можно увидеть и в ней. На этом и держалась власть главы семьи, подданными которого были все остальные члены семейства. Именно глава семьи по своему усмотрению определял иерархию целей и заставлял остальных решать задачи, необходимые для достижения этих целей.

Задачи человеку можно задать извне. Цели для себя он может формировать и принимать только сам. Извне можно оказать помощь в уточнении и выборе целей, но задать их извне невозможно.

Новое время и новая семья требуют принципиально иного. В новой семье не может быть единоличного главы семьи, принуждающего остальных решать задачи по достижению поставленных им целей. Новая семья может состоять только из свободных, самостоятельных субъектов жизнедеятельности.

В этом плане новая семья на новых основания может и должна опережать прогресс социальной организации общества в целом. Эта семья может состоять только из свободных, самостоятельных субъектов. Активное проявление устремления каждого из них на обеспечение устойчивости, прогресса и счастья семьи в целом и каждого из ее членов в отдельности - может и должно быть естественным проявлением глубинной сущности их личностей.

Чем субъект отличается от объекта? - Полнотой самоуправления. Именно полнотой, а не наличием или отсутствием, поскольку разделение это несколько условно: в реальной жизни каждому приходится быть и объектом управления со стороны, и субъектом самоуправления.

Полнота самоуправления подразумевает самостоятельное, свободное выполнение следующих последовательных видов деятельности:

• анализ ситуации;

• оценка ее по собственным критериям;

• прогнозирование возможных вариантов изменения ситуации с соответствующей вероятностью;

• выбор наиболее предпочтительных вариантов возможного будущего;

• сопоставление выбранных вариантов с собственными возможностями обеспечения перехода от имеющейся ситуации к выбранному;

• принятие в качестве собственных целей тех вариантов, для достижения которых имеющиеся возможности представляются достаточными (цель - это такой представляющийся достижимым вариант будущего, который принимается конкретным субъектом как главное основание программирования собственных действий и как главный критерий оценки результатов этих действий и корректировки собственной деятельности); Задачу можно задать извне, цель может сам себе поставить только субъект ( объекту манипулирования и задачу в целом чаще всего не сообщают, а требуют выполнения только фрагментарных действий, по решению задачи, о сути которой он может и не подозревать.

• составление программы достижения поставленных целей в их иерархии;

• организация имеющегося и создание дополнительного обеспечения выполнения намеченной программы;

• выполнение первых этапов программы;

• анализ и оценка полученных результатов и введение необходимых корректив в последующую часть программы;

• поочередное выполнение последних двух видов деятельности вплоть до завершения программы; анализ и оценка новой ситуации, после чего цикл повторяется.

Из приведенного перечня видно, что только последние этапы содержат непосредственно практическую деятельность. Но нужно, чтобы конечные результаты соответствовали бы реальным потребностям субъекта и тех метасистем, которые для него необходимы. В реальной жизни сплошь и рядом результаты деятельности многих субъектов от индивида до правительства страны оказываются совершенно неожиданными для самих деятелей. В таких случаях говорят, что у действующего субъекта не хватило компетентности. А компетентность начинается со способности и возможности с большей или меньшей точностью предвидеть результаты практических действий до начала этих действий.

Предвидение это осуществляется на основе мысленного моделирования, сама возможность которого создается наличием интеллекта и культуры субъекта.

Слова общеизвестные, но содержание в них вкладывается самое различное. А для науки, как уже говорилось ранее, недопустимо употреблять термины без точного, однозначного определения их содержания применительно к тому или иному заданному контексту. Поскольку социология - это обобщающая наука о социальных системах, то и определения в данном случае необходимы системные, сводящие воедино частные подходы к информационной деятельности субъекта, предшествующей деятельности практической. И сразу же становится очевидным, что эта информационная деятельность осуществляется не одним лишь разумом. Потенциальная способность к информационной деятельности, предшествующей практике, включает в себя разум как одну из составных частей.

Информационное взаимодействие - это:

• восприятие поступающей информации, отбор ее по степени значимости для данного субъекта с учетом уже имеющихся у него целей;

• сопоставление отдельных частей новой информации меж собой и сопоставление с ранее имевшейся в его памяти;

• хранение информации в памяти;

• извлечение информации из памяти;

• анализ извлеченного в сопоставлении с изменившимися условиями целями для выработки решения;

составление программы выполнения принятого решения; информационный контроль за выполнением принятой программы с внесением соответствующих корректировок.

Уже самый обычный житейский опыт делает общеизвестным, что во всех этих процессах помимо разума участвуют и чувства. Общеизвестно также, что помимо сознания в этих процессах участвует и так называемое подсознание.

Но каждый из этапов информационной деятельности, предшествующей практике, может протекать в разной форме и с разными результатами.

По каждому из пунктов объем и тщательность проработки может быть от минимальной до максимальной настолько, что ни на что иное ни времени, ни сил уже не останется. То и другое жизненно опасно. Нужен оптимум, т.е. такое положение между противоположностями, которое максимально соответствовало бы заданным критериям.

На какие из сигналов, несущих информацию в данный момент нужно обратить самое пристальное внимание, а какие внимания не достойны, насколько глубоко и разносторонне и в каком именно контексте нужно анализировать ту или иную из принятой информации, что именно и на какой срок запоминать и с какой подробностью, когда, какую именно их всего хранящегося в памяти массива вспоминать и с какой степенью подробности, в какой форме и в каких сочетаниях воспроизводить - по каждому из этих пунктов постоянно происходит выбор. И от этого выбора зависит эффективность практической деятельности - той деятельности, которая и определяет эффективность самообеспечения данным субъектом собственных устойчивости, прогресса и счастья.

Итак: критерием оптимальности информационного взаимодействия субъекта со средой служит содействие обеспечению:

а) устойчивости;

б) прогресса;

в) счастья.

Более конкретно для индивида - оптимальность его информационного взаимодействия со средой на выходе определяет эффективность его деятельности на данном отрезке времени и его самочувствие в этот период.

Если же информационная деятельность субъекта чрезмерно далеко отклоняется от оптимума (например, в случае психического расстройства), то практическая деятельность его рано или поздно приведет к гибели ближайшего окружения и его самого. Говорили же еще древние: «Если боги хотят наказать человека - они отнимают у него разум, все остальное он сделает сам.»

Следовательно, нас должна интересовать системная способность субъекта к оптимальной информационной деятельности, оптимальной по указанным критериям. Здесь лежит одна из важнейших опорных точек эффективности любой социальной системы - индивида, семьи, предприятия, государства и даже цивилизации в целом. Но об это должен быть отдельный разговор. Однако в любом случае требуется уточнить содержание самого термина интеллект. Интеллект - это системное обозначение способности субъекта оптимизировать информационное взаимодействие со средой, оптимизировать по критерию обеспечения устойчивости и прогресса самого носителя данного интеллекта и необходимых ему систем.

В определении интеллекта не оговорено, о какой именно среде идет речь. Это означает, что подразумевается как внешняя среда, так и внутренняя (информация о состоянии тела и психики).

Для оптимизации этого информационного взаимодействия у человека имеются две тесно взаимосвязанные, но все же различные системы, отражающие существенную «специализацию» коры больших полушарий - чувственно-эмоциональная и формально-логическая.

В чувственно-эмоциональной сфере информация воспринимается и перерабатывается очень быстро, но зато в самом обобщенном виде: приятно - неприятно, красиво -безобразно.

В формально-логической сфере информация воспринимается и перерабатывается детально и точно, но очень медленно и в более ограниченных объемах. Здесь идет сравнение, обобщение или детализация, прослеживаются логические переходы, просматриваются и анализируются различные варианты возможного и т.д.

Если схематически изобразить интеллект в виде круга, то для обозначение двух выделенных его составляющих круг надо разделить вертикальным пунктиром пополам (пунктир обозначает относительность разделения).

Затем на этой схеме нужно отделить горизонтальным пунктиром около 1/10 верхней части круга - это сознание, при обработке информации на уровне которого индивид может отдавать себе отчет в своих мыслях и чувствах.

Ниже лежит массив подсознания, где также идут информационные процессы, но индивид не отдает себе в этом отчета и не может управлять ими силой воли. Здесь хранится основной массив информации, часть которого может оперативно переходить для использования на уровне сознания,, но переход этот на абсолютно надежен) эффект «лошадиная фамилия»). А часть информации из этой сферы вообще невозможно извлечь волевым усилием. Это не означает, что эта информация не используется. Она используется в процессах, которые сознанием не контролируются. Этот факт принципиально очень важен, и в дальнейшем мы к нему будем неоднократно возвращаться. Пока отметим, что практические действия по навыкам, по привычкам направляются результатами информационной деятельности именно на этом уровне. В результате сознание освобождается для новой информационной деятельности.

Так в начале обучения танцу на уровне сознания воспринимается и запоминается определенная информация о последовательных движениях. Использование ее на первых порах требует полного сосредоточения внимания сознательным усилием воли. В дальнейшем, по мере выработки умения волевых усилий для сознательного сосредоточения внимания на выполняемых движениях требуется все меньше. Постепенно вырабатываются и закрепляются навыки - применение отработанных умений под контролем подсознания. Теперь танцевальные движения выполняются как бы сами собой, о сознание может сосредоточиться и на разговоре, и на свободном наблюдении за окружением.

Интеллект - это не простая совокупность 4 компонентов, а состоящая из них система. Именно эффектом системы является общая продуктивность интеллектуальной деятельности. И исходным моментом для повышения мощности интеллекта является гармонизация взаимосвязей, взаимодействия между всеми 4 компонентами.

Но еще ранее согласно алгоритму системного подхода необходимо повысить полноту и надежность основания системы. Применительно к интеллекту это означает заботу о здоровье тела и психики (с тем и другим у современной нашей молодежи, включая и студентов, положение продолжает ухудшаться). И вторая сторона по фактору основания системы - состояние на данный момент (как физическое, так и психическое). О приемах регуляции психического состояния должен быть отдельный, хотя и предельно краткий разговор.

А пока надо отметить одно из важных различий восприятия поступающей информации сознанием и подсознанием. Сознание воспринимает поступающую информацию через своеобразные фильтры «как должно быть». Человеческий глаз тени на снегу видит серыми, хотя на самом деле они голубые, так как отражают голубой цвет неба - это ясно видно на фотографиях. При непосредственном восприятии разговора в компании индивид может избирательно слушать каждого из одновременно говорящих. При записи на магнитофонную пленку голоса сливаются.

Был проделан эксперимент, связанный с созданием хрусталиком глаза перевернутого изображения. Человеку одели очки с оборачивающими призмами. Очень неудобно было ему видеть мир «вверх ногами». Но через две недели сознание ввело коррективы и «мир встал на место». Индивиду дали к этому привыкнуть, а затем очки сняли. И мир снова «перевернулся». Снова потребовалось около двух недель, чтобы сознание нормализовало изображение окружающего.

В дальнейшем мы будем говорить о «настройке» сознания супругов на восприятие семейной жизни.

В отличие от сознания подсознание «фильтров» не имеет. Оно воспринимает множество информации, которая входит туда, минуя сознание и его «фильтры». Запоминается она там медленнее, после множества повторов, но зато запечатлевается буквально и последующему «стиранию» не подлежит.

Но что еще важнее - эта информация существенно влияет на деятельность субъекта, не «регистрируясь», в сознании. Человек при этом сам не может отдавать себе отчета: почему он поступает именно так, а не иначе.

На этом построен прием «25-го кадра». В обычную киноленту через каждые 24 нормальных кадра вклеивается 25-й с короткой надписью-призывом или со стимулирующим изображением. А затем фильм пускается со скоростью 25 кадров в секунду. Зрители не видят вставок, но их содержание впечатывается в подсознание и помимо их воли меняет поведение и общее состояние. Воспользоваться этим можно как во вред, так и на пользу.

Интереснейшие материалы по осуществлению системного воздействия на интеллект человека были получены в 60-е годы в болгарском Центре Георгия Димитровича Лозанова. За 24 дня занятий по 4 часа в день без домашних заданий все 100% обучавшихся «с нуля» осваивали иностранный язык до уровня совершенно свободного активного пользования.

Вот только один из приемов организации освоения языка (именно освоения, а не изучения!) учащимися этого Центра.

Есть такая особенность в человеческих отношениях, хорошо знакомая всем с первого класса школы - настороженность к человеку, проводящему контроль.

«Контрольные» в центре Лозанова проводились весьма своеобразно. Перед первой же контрольной работой ученикам говорилось, что великолепие их успехов и без того известно, а это только дополнительное свидетельство. Но ученики не особенно верили успокоительным словам и с трепетом принимались за выполнение задания, которое каждый получал на специальной карточке. Они не знали, что в столике каждого был скрыто вмонтирован микрофон, на который записывалось все, что говорил каждый на каждом занятии. Готовясь к проведению контрольной работы, преподаватель тщательно отбирал на персональную карточку каждого ученика только те слова и выражения, которые, как показывали магнитофонные записи, ученик освоил в совершенстве. Ученик об этом не подозревал, но по ходу выполнения задания убеждался в легкости его выполнения. Для «перепроверки» раздавалось по второй карточке (сделанной по тому же принципу) - и снова полнейший успех! И вот когда ученик пришел в состояние «окрыленности» - дается третья карточка со словами и выражениями, которые этому человеку даются с трудом. Но «с трудом» при обычном его состоянии. А в состоянии «окрыленности» подключаются мощные резервы подсознания - и этот рубеж преодолевается «запросто».

Правильно поставленный контроль нужен, прежде всего, обучающемуся как зеркало, в котором видны достигнутые успехи, которые есть возможность повысить, путем устранения некоторых пробелов и недоработок. В традиционной же системе подготовки подчиненных контроль закрепился как средство давления на недостаточно старательных, как средство показать ученику величину дистанции, отделяющей его от преподавателя.

В системе формирования и развития свободного субъекта лучшим является такой контроль, который не ощущается ни в процессе ого проведения, ни в процессе использования полученных результатов контроля. А в ситуациях сотрудничества уместен только контроль получающихся в процессе общей деятельности результатов, контроль ситуации, которую данное сотрудничество должно улучшить.

Это не просто учебные, преподавательские вопросы. Мы вернемся к этому, когда будем говорить о мужской «заначке» в хорошей семье.

Если вы хотите, чтобы ваше информационное взаимодействие со средой выливалось в оптимальный выбор целей, если вы хотите, чтобы вы с меньшими затратами нервной энергии, с меньшим утомлением и точнее решали нужные вам задачи сначала на информационном уровне, а затем на этой базе безошибочно действовали практически - ваша первая задача: опирайтесь не на 1/20, как плохая школа, а на интеллект как единое целое, включаюшее все четыре части в гармоничном их взаимосогласовании. Давайте нужную работу вашему подсознанию. Поразительные результаты получены в американском институте имени Томаса с использованием воздействия на подсознание. В этот специфический институт принимают младенцев с врожденными существенными недостатками, принимают вместе с мамами, которые на основе изучаемых в институте методик продолжают институтские занятия с детьми и дома. После 6 лет обучения все дети нуждаются в продолжении образования в спецшколах для особо одаренных. На русском языке вышли 4 книги. Глен Доман. «Как научить ребенка читать», «Как обучить ребенка математике», «Как дать детям энциклопедические знания», «Гармоничное развитие ребенка».

Это методики соответствующего воздействия на подсознание ребенка с первых недель его жизни. Результаты потрясающие.

Таково одно из частных применений открытого Г.Д. Лозановым - воздействие на интеллект в целом.

Что такое системный подход к интеллекту показал в частности эксперимент по раннему (в первые же дни жизни младенца) пробуждению и использованию врожденного рефлекса шагать при ощущении твердой опоры под ногами. Этот эксперимент ученых описал в своих книгах Б.Н. Никитин и он же вместе с женой использовал его для ускоренного развития своих детей. Младенцу дают возможность ухватиться за пальцы рук взрослого, на весу в вертикальном положении (с соответствующей поддержкой) касаются его ногами пола - и младенец начинает «шагать». Эксперимент показал, что дети, отличавшиеся от остальных только по участию в таком «сверхраннем хождении», в последующие годы значительно опережают своих сверстников по интеллектуальному развитию.

Ускорение развития одной из частей интеллекта ( а любое применение дает мощный стимул ускоренному развитию) ускоряет общее развитие единого целого. Это слегка напоминает проращивание семян до посадки.

Природа интеллекта начинается с чувственно-эмоционального. Если хотите рассудком что-либо освоить быстро и точно - это должно вызвать яркие положительные эмоции. Именно на этом основан феномен вдохновения, энтузиазма, когда человек творит, очень долго не ощущая усталости. В зависимости эффективности рассудка от эмоций можно убедиться на сравнении способности обычного человека не отвлекаясь, внимательно читать таблицы Брадиса, с одной стороны, и фантастику братьев Стругацких - с другой.

От внимания к этому часто наблюдаемому феномену - зависимости скорости умственного утомления от эмоционального состояния - всего шаг до понимания связи высокоразвитого интеллекта с соматическими (телесно-физиологическими процессами). В медицине давно стал общепризнанным факт наличия большого количества «психогенных», т.е. порожденных состоянием психики заболеваний тела. Так ошибочно поставленный и ставший известным пациенту диагноз о наличии у него неоперабельной раковой опухоли может дать причиной действительного возникновения такой опухоли, которое прежде на самом деле не было. (И к этой особенности высокоразвитого интеллекта нам в дальнейшем потребуется обратиться для понимания специфики роли семьи нового типа в нормализации половой жизни современного человека.) На этом построен гипноз. В состоянии гипноза касаются руки карандашом и говорят, что это прикосновение раскаленного стержня - сразу возникает ожог второй степени.

Вот какова роль интеллекта в жизни тела. И отсюда нам потребуется в дальнейшем рассмотрение ряда очень важных следствий, в частности - оснований перехода к семье нового типа.

А здесь уместно кратко сказать о таком проявлении системности интеллекта, как феномен интуиции.

В свете системной концепции интеллекта интуиция предстает в виде феномена скрытой переработки информации в подсознании с осознанием только готового результата этой переработки без осознания использованных для получения данного вывода сведений и логических операций. Здесь особенно значимо проявляется системность, в которую должны соединяться все четыре выделенных блока, составляющий интеллект.

Начинается с поступления сигнала, несущего новую информацию. На чувственно-эмоциональном уровне происходит оценка значимости этого сообщения и при положительной оценке (хотя бы через ориентировочный рефлекс, хранящийся в подсознании) включается внимание - новые сведения воспринимаются с большей подробностью и поступают в переработку на уровне сознания. Если при этом оказывается, что возможности сознательной обработки недостаточны для получения требуемого решения, а никаких эмоций по этому поводу не возникает (не возникает интереса) - от поиска можно отказаться. Тогда никакого интуитивного решения не будет, поскольку на формально-логическом плане прямого доступа к подсознанию нет.. Если же в виду большой значимости поиски решения продолжить до возникновения ярких эмоций, то через чувственно-эмоциональную сферу в случае временного отключения внимания от решаемой проблемы задача уходит в подсознание. Ее эмоциональная окрашенность оказывается при этом своего рода «пускателем» решения ее на уровне подсознания с поступлением в сознание только готового результата для его проверки или немедленного использования. Без участия эмоций в формально-логической сфере прямой переход от сознания к подсознанию очень ограничен.

Не случайно интуиция проявляется преимущественно в тех видах информационной деятельности, которые вызывают у данного индивида повышенный интерес, т.е. окрашены яркими эмоциями. Следует отметить, что способность к интуиции тесно связана с инстинктом самосохранения и с инстинктом продолжения рода, которые могут вызывать ее и не только положительными, но в каждом случае достаточно сильными эмоциями.

Еще раз повторим: эффективность информационного обеспечения практической деятельностью субъекта - это проявление системности его интеллекта. Необходимо и гармоничное развитие всех 4 компонентов индивидуального интеллекта, и гармоничность системообразующих связей между этими компонентами.

Дисгармоничное развитие интеллекта с пренебрежением чувственно-эмоциональной сферой (а в современной «системе образования», равно как и в «муштре» старой школы - это явление массовое) подавляет способность интуиции, гипертрофируя холодно-рассудочное формализованное мышление. Возможности такого интеллекта резко сокращаются, о чем неоднократно предупреждают крупнейшие творческие математики в отличие от технократов-расчетчиков.

Для того, чтобы вы информационные задачи решали эффективно, надо, чтобы это вами по минимуму осознавалось, чтобы это было понятно,. Чтобы вызывало положительные эмоции, чтобы не противоречило всей хранящейся в подсознании информации предшествующего вашего жизненного опыта, чтобы это противоречило принятому вами смыслу собственной жизни, вашим главным ценностям (иначе подсознание не включится в решение данной задачи - а это 9/10 вашей интеллектуальной мощности) - вот тогда вы будете решать быстро и эффективно. Страшное разрушение приносит наше традиционное обучение, когда мы с первого класса адресуемся практически исключительно к сознательной части формально-логического. Ученики пытаются какие-то эмоции проявлять, а учителя их подавляют. Первый путь повышения эффективности системы - задействовать все составляющие ее компоненты. И если мы хотим, чтобы образование шло успешно, надо согласованно адресоваться ко всем 4 составляющим интеллекта.

Если мы хотим повысить эффект системы, надо согласовать се ; части меж собой, чтобы ваш разум и ваши чувства были заодно. Нередко говорят: «Умом понимаю, что нельзя, а мне все-таки хочется.» Начинаются метания вроде «Буриданова осла», погибшего от голода меж двух равных охапок сена из-за неготовности сделать выбор.

Наша школьная и вузовская система в свете системной концепции интеллекта оказывается в значительной мере разрушающей, а не развивающей.

На системной концепции интеллекта была построена методика обучения иностранному языку у Георгия Димитровича Лозанова. Сам он считал ее в принципе применимой для овладения (именно для овладения, а не для «заучивания») любой дисциплиной из учебных программ. Но не вписался он в реальную обстановку своего времени. Не в меру развитые рабы неудобны для рабовладельцев.

Но говорить об интеллекте можно и нужно применительно не только к индивиду. Субъектом может выступать и семья в целом в случае достаточного ее единства. Это принципиально важно и при решении отдельных семейных проблем (например, с жильем) и при организации жизни семьи в целом.

Важно обратить внимание, что как у отдельно взятого индивида полушария коры головного мозга относительно специализированы - одно преимущественно на формально-логическом, другое - на чувственно-эмоциональном, так и интеллекты мужчины и женщины существенно разные. Мужской интеллект относительно сильнее в формально-логическом отношении, женский - в чувственно-эмоциональном. Вопрос не в том - какой лучше, а в том, как гармонизировать их единство. Их единство обладает значительно большими возможностями, нежели простая совокупность. Именно от гармоничности их объединения зависит интеллект семьи как единого целого.

Сегодня в масштабах общества все острее стоит вопрос об интегральном интеллекте, который объединил бы человеческую и компьютерную способности к информационной деятельности. Компьютер все больше берет на себя те виды информационной деятельности, в которых наиболее ярко проявлялось преимущество мужского интеллекта над женским. А вот с расширением в другую сторону - в сторону чувственно-эмоциональной информационной деятельности и связанной с этим интуиции техника помочь не может. И не лишены основания утверждения, что будущее за интеллектуальном потенциалом того общества, которое лучше сумеет использовать специфические женские таланты. Другое дело, что интуитивно найденное нужно еще проверять на степень истинности, эмоциональное ощущение необходимо точно формализовать для перехода к программам практического использования - в этом мужчина чаще всего может быть успешнее. Не соперничество нужно, а сотрудничество на принципах гармоничного взаимодополнения. Семья может использовать этот путь повышения эффективности своей жизнедеятельности уже сегодня.

Основания и принципы организации интеллекта семьи как единой системы с соотвествующим эффектом нам еще предстоит рассмотреть в данном курсе.

Если посмотреть на историю цивилизации, то все наиболее крупные достижения сделаны мужчинами. Это видно с первого взгляда. Но если первым взглядом не ограничиваться, а посмотреть глубже, то всегда обнаруживается, что у истока, рядом в пути или у конечной устремленности мужского подвига оказывается женщина. Общество это еще недостаточно осознало. Много памятников Пушкину, а Арине Родионовне - ? Много памятников Достоевскому, а Анне Григорьевне, без подвига которой человечество с большой вероятностью не получило бы многих произведений этого гения - ?

Эти принципы повышения эффективности обеспечения устойчивости, прогресса и счастья людям еще предстоит осваивать. Не дожидаясь остальных, каждый может начать это в своей семье. И ваши дети должны получить эффект от проявления потенциала не только матери, не только отца, и не только матери и отца вместе - им нужно получить эффект от интеллекта семьи как целостной гармоничной системы. Система - это не просто совокупность, не сумма, а нечто принципиально более значительное.

И если вы хотите в жизни действовать достаточно эффективно, то применение системного подхода нужно начинать с обеспечения достаточного и надежного основания значимых для вас систем. Основанием вашего интеллекта является тело в реальном его состоянии, особенно его нервная система - и опять же не вообще, а в ее состоянии на каждый значимый момент. Это не только здоровье, но и настроение, достаточный сон, общее эмоциональное состояние. Один мудрый директор школы не разрешал учителям сразу после уроков приходить на педсовет, чтобы они сначала могли пообедать, а уж потом придти, хотя бы и к завершению. Ему было важнее, чтобы сытый человек хотя бы и полчаса думал об общих делах, нежели полтора часа о своем пустом желудке, важен был результат, а не сидение. Люди это сердцем ощущали - и отзывались соответственно. Дружная была школа.

Таковы первые выводы из системной концепции интеллекта.

Но самого высокоразвитого интеллекта еще недостаточно для эффективной жизнедеятельности субъекта. Интеллект - это потенциальная способность. И, как всякая потенциальная способность, может проявиться только на том или ином оснащении. Если у человека высочайшие музыкальные способности, но он никогда не слышал ни человеческого пения, ни игры на музыкальных инструментах - он будет получать наслаждение от пения птиц, будет использовать подручные средства для извлечения различных звуков, будет подражать свои голосом - но таланта своего музыкального проявить не сможет.

Интеллект подобен специальным техническим характеристикам компьютера на момент его изготовления: в такой-то форме он может принимать и выдавать информацию, в таком-то объеме ее сохранять, с такой-то скоростью перерабатывать. (Это характеристики «интеллектуальные» в отличие от общих - габаритов, массы, потребляемой энергии и т.п.). При высочайших «интеллектуальных» характеристиках такой компьютер ничего реально делать не может без базы данных и без программного обеспечения, причем с обязательным условием их взаимоответствия. При загрузке в его память, с одной стороны, только простейшего текстового редактора, а с другой - множества файлов, содержащий информацию только о полутоновых цветовых картинах самый высокоуровневый компьютер проявить свой «интеллект» не сможет.

С настоящим интеллектом требования еще больше и сложнее. Ранее интеллект уже был определен как системная способность оптимизировать информационное взаимодействие со средой. Но нам понадобился разговор об интеллекте субъекта как о важнейшем факторе эффективности жизнедеятельности данного субъекта, а жизнедеятельность эта предстает прежде всего как система его практических действий, направляемых его сознанием на основе использования результатов соотвествующей информационной дятельности. Если помимо интеллекта как специфической способности индивид располагает взаимосоответствующими информацией и программами ее переработки, но не располагает средствами практического применения полученных результатов или же не умеет пользоваться имеющимися средствами - эффективной жизнедеятельности не будет.

Итак: для эффективности жизнедеятельности помимо интеллекта необходимы взаимогласованные средства и способы информационной и практической деятельности. Это необходимо уже на уровне животного. Но даже без ясного осознания отличия человека от всего животного мира по его способности к творчеству на основе проживания в сознании всех трех времен - прошлого, настоящего и будущего - разом, люди ощущают необходимость особо обозначить необходимую человеку и человечеству специфическую «оснастку» реальной жизнедеятельности. В русском языке это обозначается словом «культура». Новорожденный культурой почти не обладает ( почему «почти» - будет рассказано в теме «социальный импринтинг»). А наряду с интеллектом и средой обитания именно культура определяет его реальную жизнедеятельность, возможную и реальную согласованность этой жизнедеятельности с потребностями обеспечения устойчивости, прогресса и счастья его самого и определенных социальных систем, значимой частью которых он является. Поэтому следующая тема курса: культура.