- •Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов ПиМно стационар 4 курс
- •1. Методика использования аудиовизуальных(экранных) средств обучения и картографических наглядных пособий.
- •2. Предмет и основные задачи методики преподавания природоведения.
- •3. Комбинированные уроки природоведения их планирование и структура.
- •4. Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов. Работа с гномоном.
- •6. Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация.
- •8. Урок – ведущая форма учебно-воспитательной работы.
- •11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.
- •12. Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе.
- •16. Оборудование природоведческой части кабинета начальной школы.
- •19. Методы ознакомления учащихся с окружающим миром в 1-2 классах.
- •20. Значение учебника на уроках природоведения, анализ учебников, методика работы с ними.
- •22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.
- •24. Определение и классификация методов преподавания природоведения. Приемы в преподавании природоведения.
- •25. Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы.
- •26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков.
- •27. Методика проведения фенологических наблюдений. Работа с дневниками наблюдений, классным календарем природы и деятельности людей.
- •28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания.
- •29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.
- •34. Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках. Экологическое воспитание и образование детей на уроках естествознания.
- •35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация.
- •36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов.
- •39. Образовательные задачи курса природоведения.
- •41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
- •43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками.
11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.
Построение процесса обучения младших школьников естествознанию по системе развивающего обучения Л. В. Занкова предполагает соблюдение следующих принципов: 1) обучение на высоком уровне сложности; 2) его осознанность; 3) обязательность развития всех учащихся (сравнение последующих результатов обучения ребенка с предыдущими); 4) изучение материалов в быстром темпе; 5) ведущая роль теоретических знаний. Изначально разработанная для вспомогательных школ данная методика показала возможность переноса разработанных приемов и методов в общеобразовательную школу с последующим их переосмыслением. Необходимо отметить, что вначале она не получила своего продолжения в среднем звене. Лишь только в последние годы ведутся разработки по созданию единого курса естествознания для I, II обра зовательной ступени. С 1995 /96 учебного года дидактическая система Л. В. Занкова введена как параллельная государственная система обучения, разрабатываемая в ходе экспериментального педагогического исследования проблем обучения и развития младших школьников.
Своеобразие естествоведческого блока в данной развивающей системе состоит в том, что у младших школьников формирование всеохватывающей, географо-культуролого-социально-природовед-ческой картины мира происходит через общее становление — развитие у них интеллекта, воли, чувств. В процессе обучения дети должны получить целостное всестороннее развитие, для чего им следует дать общую картину мира на основе ценностей науки, литературы и искусства. Необходимо также отметить, что в основе формирования понятий, деятельности доминирующим началом является индуктивный путь построения, в соответствии с чем и построены учебники, задания, формы обучения. И хотя на занятиях важная роль отводится детям, учитель играет роль ведущего: заранее сообщает тему, нацеливает на подготовку материала, сам предлагает план работы. Изучение естествознания (представленного программами Н.Я.Дмитриевой, И.П.Товпинец) и географии (А.В.Казакова) как самостоятельных учебных дисциплин в системе Л.В.Занкова предусмотрено соответственно с I и II классов (I — III); I и III класса (I —IV), а интегрированного курса — «Мы и окружающий мир» (Н.Я.Дмитриева, А.В.Казаков) — с I класса. Такого рода разделение дисциплин (по сравнению с традиционной интеграцией предметов) осуществлено в соответствии с предметными областями научных знаний.
Отличительной особенностью обучения естествознанию в системе, согласно мнению авторской группы, является не сообщение детям информации в готовом виде. Вместе с тем в качестве основного метода получения знаний рассматривается объяснительное чтение, в связи с чем в последнее время ведется интенсивная проработка связи «естествознание — литература» (акцентирование внимания на формировании культуры читателя, в том числе и при разработке в учебнике вопросов на закрепление материала). Обучение естествознанию строится индуктивно, с соблюдением классического подхода к формированию представлений и понятий: 1) накопление чувственного опыта и формирование первоначальных представлений в процессе наблюдения и рассмотрения картинок конкретных животных (кошки, собаки); 2) этап обобщенных представлений, связанный с поиском возможностей объединения данных представителей; 3) стадия понятия (животные — это организмы...).
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова, возникшая на базе исследования значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека (1960-е гг.), исходит из следующих концептуальных основ построения: 1. теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии как базовая для развивающего обучения школьников, что предполагает упор в учебном процессе на развитие во взаимосвязи теоретического и эмпирического мышления; 2. в целом процесс обучения ориентирован не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, превращение отношений в объект изучения, что предполагает усиление исследовательской направленности курса; 3. ребенок как субъект, носитель учебной деятельности; 4. учет психолого-педагогической природы общедидактических принципов обучения:
Более широко под задачами компонента «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина—В. В. Давыдова можно подразумевать: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума; первоначальное знакомство с методами естественных и социальных наук; ориентацию школьника в мире окружающих природных и социальных явлений, в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, о безопасном и «правилосообразном» поведении; формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; воспитание культуры взаимоотношений его с окружающими людьми.