- •Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов ПиМно стационар 4 курс
- •1. Методика использования аудиовизуальных(экранных) средств обучения и картографических наглядных пособий.
- •2. Предмет и основные задачи методики преподавания природоведения.
- •3. Комбинированные уроки природоведения их планирование и структура.
- •4. Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов. Работа с гномоном.
- •6. Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация.
- •8. Урок – ведущая форма учебно-воспитательной работы.
- •11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.
- •12. Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе.
- •16. Оборудование природоведческой части кабинета начальной школы.
- •19. Методы ознакомления учащихся с окружающим миром в 1-2 классах.
- •20. Значение учебника на уроках природоведения, анализ учебников, методика работы с ними.
- •22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.
- •24. Определение и классификация методов преподавания природоведения. Приемы в преподавании природоведения.
- •25. Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы.
- •26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков.
- •27. Методика проведения фенологических наблюдений. Работа с дневниками наблюдений, классным календарем природы и деятельности людей.
- •28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания.
- •29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.
- •34. Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках. Экологическое воспитание и образование детей на уроках естествознания.
- •35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация.
- •36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов.
- •39. Образовательные задачи курса природоведения.
- •41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
- •43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками.
6. Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация.
Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.
Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, имитационные.
Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то — в лесу на поляне и т. д. Можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который понравился ученику.
Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения вести дискуссию, использовать свои знания.
Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания.
Игры-соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т. д. Они широко используются в практике работы школ.
В последние годы учителя стали применять метод проектов. Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Например, проект «Добрая зима». Его цель — проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми. Итог проекта, о котором должны сказать дети,— сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время.
К внеурочным формам экологического образования относят праздники — совокупность разнообразных развлекательных мероприятий. Они могут проводиться в соответствии с традициями школы, с пожеланиями учащихся или родителей, приурочены к какой-либо дате. Поэтому тематика их разнообразна, например «День леса», «Праздник цветов», «В гости к весне». Так, «День птиц» традиционно проводится в школах во время весенних каникул. Подготовка к нему начинается задолго до срока проведения и включает: разработку сценария, выбор жюри, организацию выставки детских рисунков и фотографий, конкурс стенгазет «Птицы — наши друзья» (оценивается достоверность и актуальность материалов, эстетика оформления); проведение викторины «Что ты знаешь о птицах?» (ответы оформляются в виде красочных альбомов); подборка книг о птицах, демонстрация коллекции марок и др. В день праздника все экспонаты подготовленного материала выставляются и экскурсоводы-школьники рассказывают о них. Во время праздника проводится «лекторий». В нем с краткими интересными сообщениями выступают приглашенные специалисты. Кульминацией праздника является проведение КВН.
7. Наблюдение – основной метод изучения природы. Классификация наблюдений. Методика организации наблюдения в 1-4 классах.
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие в природных объектах. Наблюдение нацелено на расширение у детей представлений о мире, выработку позитивной системы ценностей и установок по отношению к природе, на развитие воображения и эстетического восприятия окружающего, понимание собственных сложных взаимосвязей с природой и на воспитание экологической этики. Именно на этой основе формируются понятия, практические умения и навыки.
Содержание наблюдений определяется учебными программами и зависит от местных факторов (особенностей природы), однако существует обязательный, общий для всех курсов минимум, который включает наблюдения за основными природными объектами: а) Солнцем ; 6) погодой в) формами поверхности и их изменением, полезными ископаемыми (сбор коллекций), динамикой растительности в зависимости от форм рельефа; г) почвенным покровом изготовление макетов и коллекций почв, исследование водопроницаемости, сравнение почв разного состава); д) водоемами (чистота, посезонное колебание уровня воды, исследование источников питания водоемов, некоторых свойств грунтовых вод, измерение степени загрязнения воды); растениями и животными е) экологическим состоянием различных объектов и территорий (данная работа по мониторингу окружающей среды обязательно должна дополняться другими видами, например моделированием).
Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов:
подготовительный: постановка и конкретизация исследуемой проблемы и задач наблюдения; выбор соответствующего объекта и ситуации (предварительно учителем, который дает соответствующие рекомендации детям); подборка способов фиксации наблюдаемого и интерпретации; вызов и стимулирование у детей интереса к объекту наблюдения; приемы — краткая беседа, обращение к опыту, показ фрагментов диафильма, кинофильма, иллюстраций в целях подготовки к восприятию объекта;
концентрация внимания на объекте: приемы — использование загадочности, эффекта неожиданности, показ и пояснение, демонстрация иллюстраций, постановка проблемных вопросов, использование художественных образов, загадок, стихотворений, сложных ассоциаций;
3) исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении.
4) заключительный: подведение итогов, закрепление полученных представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации.
В целом различают следующие формы организации наблюдений в природе в начальных классах — по месту осуществления: урочная, экскурсионная, домашняя, внеклассная (в уголке живой природы, на опытном участке) и т.д.
Наблюдения являются одним из сложных методов для классификационного подразделения: по характеру проводимой работы их относят либо к наглядным (иллюстративный характер —
В.М.Пакулова), либо к практическим (исследовательский характер — З.А. Клепинина). Наблюдения несложны и доступны детям дошкольного и младшего школьного возраста, однако требуют тщательной предварительной подготовки и обычно проводятся в течение длительного периода времени (года) в естественной среде.