- •Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов ПиМно стационар 4 курс
- •1. Методика использования аудиовизуальных(экранных) средств обучения и картографических наглядных пособий.
- •2. Предмет и основные задачи методики преподавания природоведения.
- •3. Комбинированные уроки природоведения их планирование и структура.
- •4. Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов. Работа с гномоном.
- •6. Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация.
- •8. Урок – ведущая форма учебно-воспитательной работы.
- •11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.
- •12. Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе.
- •16. Оборудование природоведческой части кабинета начальной школы.
- •19. Методы ознакомления учащихся с окружающим миром в 1-2 классах.
- •20. Значение учебника на уроках природоведения, анализ учебников, методика работы с ними.
- •22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.
- •24. Определение и классификация методов преподавания природоведения. Приемы в преподавании природоведения.
- •25. Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы.
- •26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков.
- •27. Методика проведения фенологических наблюдений. Работа с дневниками наблюдений, классным календарем природы и деятельности людей.
- •28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания.
- •29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.
- •34. Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках. Экологическое воспитание и образование детей на уроках естествознания.
- •35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация.
- •36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов.
- •39. Образовательные задачи курса природоведения.
- •41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
- •43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками.
26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков.
Существуют различные подходы к классификации уроков естествознания, отражающие весь спектр их градации в современной дидактике:
1) по ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий: вводные; получения (формирования.) новых знаний; повторения (формирования умений) и обобщения; контрольные (формирования умений, контроля и коррекции); смешанные или комбинированные;
2) по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся: уроки изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации; комбинированные; контроля и коррекции знаний, умений и навыков. также различают комбинированные (смешанные), предметные, обобщающие, уроки-экскурсии (З.А Клепинина), вводные, заключительные, контрольные занятия, прогулки (Н.Ф.Виноградова) или уроки преобразования знаний, умений и навыков, их закрепления и обобщения изученного, проверки знаний, комбинированные формы (В. П. Голов);
по содержанию (в зависимости от доминантного содержания изучаемой темы): экологические, астрономические, географические и т.д.;
по способу организации или ведущему методу обучения: урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, кино-урок, урок самостоятельной работы, лабораторные и практические занятия, уроки с разнообразными видами заданий, уроки-игры и др.
Поскольку выбор типа урока напрямую определяется целями конкретного занятия, также различают вводные и обобщающие уроки.
Цель любого вводного урока, проводимого в начале изучения определенного тематического блока программы, состоит в анонсе содержания материала, который учащимся предстоит усвоить, т.е. в ориентировании детей, формировании целостного представления о сути предмета (раздела, темы). Поэтому подобные занятия по объему анонсируемого материала подразделяются на вводные ко всему курсу, конкретному разделу, масштабной теме. К тому же на данном уроке учителю необходимо выявить и скорректировать знания, имеющиеся у школьников в конкретной области, сформировать познавательный интерес к изучаемой проблеме, ознакомить с основными видами деятельности, методами и формами урочной и внеклассной работы.
Вводный урок также может иметь дробную структуру: 1. адаптационный этап – суммирование знаний детей по проблеме (обобщающая беседа), привлечение внимания к ее изучению (краткое изложение содержания темы, основных задач, стоящих перед школьниками) (4—5 мин); 2. основной — составление модели содержания исследуемого раздела (в форме общего ознакомления, путешествия, путаницы и др.), что также предполагает краткое ознакомление детей с основными приемами, методами и формами работы, знакомство с учебником, способами ориентирования в нем и отработку приемов работы с ним (30 мин); 3. творческий — индивидуальное моделирование новых знаний (игра, рисование) (10 мин).
Для систематизации знаний учащимися, закрепления наиболее важных положений, установления связей между понятиями раздела, курса используются обобщающие уроки (уроки обобщения и систематизации знаний).
Различают обобщающие уроки по теме, разделу (тематическому блоку), курсу в целом (в том числе комбинированные — как сумма тем и раздела). Традиционно методика проведения данного занятия однообразна, преобладает беседа репродуктивного характера, поэтому в качестве основных форм ее активизации рассматривается необходимость построения материала в соответствии с логикой усложнения (обобщения — от фактологического уровня через понятийный к системе знаний, основанной на усвоении основополагающих законов и закономерностей), чему соответствует структура занятия: 1. сообщение темы, задач урока и мотивация учебной деятельности; 2. воспроизведение и корректировка опорных знаний (с использованием комплектов наглядных пособий, использованием обобщающих моделей различных видов); 3. повторение и анализ основных фактов и явлений (применение киноматериалов, диафильмов, диапозитивов, составление сравнительных таблиц — связь с материалом учебника и жизненным опытом); 4. повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний; 5. подведение итогов, домашнее задание (на усмотрение учителя)
Поскольку цель обобщающих уроков — выявление системы знаний детей по предмету, разделу, теме, это предполагает проверку степени осознанности связей между компонентами, окончательное формирование изученного материала. При этом необходимо отметить, что обобщающие уроки не совпадают с контрольными: систематизация обязательно предшествует контролированию.