Задание 1.3. Итоговая аналитическая таблица «Развитие речи в онтогенезе».
Возрастные периоды |
Состояние языковых и речевых компонентов |
||||||||||
Звукопроизношение (артикуляция) |
Фонематические процессы |
Лексика |
Грамматика |
Связная речь |
|||||||
0-1 год |
0-2 мес. |
|
|
складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. |
Отсутствует |
отсутствует |
|||||
2-6 мес. |
Ребенок произносит задненебные и гласные звуки "АИЫ", "ОИУ". Период гуления. 4-5 мес. появляются редуцированные согласные(гласные сочетаются с согласными). Появляются интонации радости, недовольства, просьбы, интонация диалога. 5 мес. – губно-губные звуки. 6 мес. – в лепете появляются заднеязычные, переднеязычные, губные-зубные.
|
Ребенок различает неречевые звуки, знакомые ему, человеческую речь. Хорошо различает голоса близких людей. Начинает формироваться интонационная сторона речи. Развивается понимание речи. |
ситуативно-деловое общение. |
отсутствует |
отсутствует |
||||||
6-12 мес. |
Период лепета. Начинается собственное речевое развитие ребенка. Сочетание губных или язычных согласных с длительно произносимыми гласными. Формируется ритмическая организация речи. 9 мес.- лепет приобретает интонационную окраску. |
ребенок начинает подражать звукам, которые слышит. Происходит понимание речи. Происходит развитие слухового восприятия. Формируется речевой самоконтроль. Ребенок запоминает двигательные ощущения при произнесении звуков и их акустические образы. Т.о., начинает формироваться фонематический слух. |
Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов. Расширяется пассивный словарь. Ребенок использует лепет для общения с окружающими. Начинает формироваться коммуникативная функция речи. |
отсутствует |
отсутствует |
||||||
1 – 1,5 года |
Звучащее слово имеет постоянный звуковой состав и соотносится с предметом , явлением или действием. Первые слова состоят из одного или двух открытых слогов, эти слоги одинаково ударны. Постепенно ребенок начинает выделять голосом только один ударный слог. Первые звуки, которые ребенок различает – гласные и согласные. Увеличивается количество произносимых звуков. |
Ребенок понимает обиходную речь в знакомых бытовых ситуациях. При понимании часто ориентируется на интонации и мимику взрослых. Ребенок начинает различать речевые звуки, начинает формироваться фонематический слух. |
Период появления первых слов. К году в активном словаре ребенка должно насчитываться 8-15 слов. В словаре преобладают существительные, до 3-х глаголов. Развивается пассивный словарь. К 1,5 года 100-150 слов ребенок понимает. Развивается коммуникативная сторона речи. |
отсутствует |
отсутствует |
||||||
1,5 – 2 года |
Ребенок различает следующие пары гласных звуков: [и], [у]; [э], [о]; [и], [о]; [э], [у]; к 2 годам [и], [э]; [у], [о]. Различение согласных еще не сформировано. Развивается звукопроизношение. Автоматизируются заднеязычные, свистящие, появляется [ц], может заменяться на [т’], [с’], [тс’]. Все согласные произносятся с мягким призвуком слегка смягченно.
|
Ребенок хорошо понимает речь взрослых в знакомых ситуациях, понимает и выполняет простую двусоставную инструкцию. В этом возрасте продолжает развиваться фонематический слух. |
Активный словарь ребенка включает в себя до 200 слов. Накопление активного словаря происходит очень бурно, лавинообразно – период «лексического взрыва». Слова из пассивного словаря быстро переходят в активный и используется ребенком в процессе общения. Каждый день в словаре ребенка появляется несколько новых слов. Качественный состав активного словаря включает в себя приблизительно 100 существительных, 50 глаголов, прилагательные, числительные, наречия. Отсутствуют личные местоимения. Ребенок говорит о себе в 3 лице, не выделяет себя из окружающего мира. Развивается слоговая структура слова. В речи появляются слова из 3 слогов. Формируется диалогическая ситуативная речь, ребенок может отвечать на простые вопросы взрослого. Начинает формироваться регулятивная функция речи. Активно развивается коммуникативная и познавательная функция речи. |
Начинает формироваться грамматический строй речи. Появляется простая двусоставная фраза – предложение из 2 слов. Они имеют утвердительную форму, главное по значимости слово стоит на первом месте и выделяется голосом. Слова грамматически не изменяются. Формируется словоизменение. |
отсутствует |
||||||
2 – 3 года |
Хорошо различает твердые и мягкие согласные. |
Фонематический слух продолжает развиваться. |
У ребенка появляются неологизмы – слова, которые составляет ребенок в соответствии с правилами сочетания морфологических частей слова, данные слова отсутствуют в родном языке. Словарный запас 250-700 слов. |
Период освоения грамматической структуры речи. Активно формируется грамматический строй речи. Ребенок на основе наблюдений за речью окружающих осваивает морфологические части слова. Первыми начинают изменяться окончание, ребенок осваивает словоизменение в пределах правил родного языка, но допускает ошибки в исключениях. Формируется словообразование. Ребенок осваивает значение приставок и суффиксов. |
отсутствует |
||||||
3 – 4 года |
Развивается артикуляционный аппарат, развиваются корковые и подкорковые структуры. Дети могут выделить первый ударный гласный звук при его выделении голосом. Развивается звукопроизношение. Исчезает смягчение согласных, четко произносятся губно-губные, свистящие, появляются шипящие. Формируется артикуляция и звукопроизношение, просодическая сторона речи. Развивается подвижность органов артикуляции, автоматизируются шипящие звуки.
|
Продолжает развиваться фонематический слух: ребенок обращает внимание на звуковой состав слов, хорошо различает сонорные звуки от других согласных, взрывные и щелевые звуки. Начинает формироваться фонематическое восприятие. Ребенок старается подражать голосам героев литературных произведений, мультфильмов. Равиваются фонематический слух и фонематическое восприятие, дети замечают ошибки в произношении других, но не всегда замечают свои ошибки. Хорошо различают на слух звонкие и глухие согласные. |
В этом возрасте активно развивается словарь. В активном словаре более 1000 слов, присутствуют все части речи. Словарь развивается на основе активного общения с окружающими, а также в результате словоизменения и словообразования. Формируется диалогическая и монологическая связная речь. Активный словарь практически удваивается – более 2000 слов. Пассивный словарь структурируется. |
Ребенок осваивает предложения разной сложности. Не использует в речи причастные и деепричастные обороты, не достаточно хорошо их понимает. В речи появляются личные местоимения. Появляется много предлогов. Формирование словоизменения. Появляются слова – обобщения. Различают слова – паронимы в составе предложений. Формируется слоговая структура слова. Начинает формироваться понятийное значение слова. Формируется многозначность слов. Ребенок подбирает рифмующие слова. Продолжает развиваться грамматический строй речи. Совершенствуется словоизменение. К 4 годам осваивают понятие среднего рода.
|
В речи не смешивают слова близкие по звучанию. Дети правильно произносят слова из 2-4 слогов, малознакомые и труднопроизносимые слова могут сокращаться. Связная речь ситуативная. Нуждается в наглядной опоре. Развивается познавательная функция речи. Действия ребенка часто сопровождаются эгоцентрической речью.
Связная речь развивается. Ребенок активно пользуется ситуативной, диалогической речью, беседует со сверстниками, взрослыми, отвечает на вопросы и задает их, может составить короткий пересказ сказки с помощью взрослого. |
||||||
4 – 5 лет |
Заканчивается формирование правильного произношения. Большинство детей правильно произносят почти все звуки родного языка. Исключение [р],[ р’]могут пропускаться, заменяться в трудных малознакомых словах в середине и в конце слова. |
Заканчивается формирование фонематического слуха. Дети различают твердые мягкие, звонкие, глухие, свистящие, шипящие, сонорные звуки. Хорошо различают свои и чужие ошибки в произношении. |
Объем активного словаря более 3000 слов. Увеличивается количество слов – обобщений. Активно развивается переносное значение слов. Увеличивается число прилагательных и наречий. |
Грамматический строй совершенствуется. |
Происходит переход от ситуативной к контекстной форме связной речи. Речь ребенка не нуждается в наглядной опоре. Объем представлений об окружающем мире большой и ребенок может беседовать, рассказывать о предметах, событиях или явлениях, которые он наблюдает в настоящее время. Речь становится своеобразной, в речи появляются остановки, запинки и повторения – паузы хезитации. Они необходимы для построения грамматической структуры предложения и подбора нужных слов. Эгоцентрическая речь постепенно сворачивается и уходит во внутренний план. |
||||||
5 – 6 лет |
Заканчивается формирование звукопроизношения. |
Активно развивается фонематическое восприятие. Ребенок учится выделять звуки из состава слова, определять их количество, последовательность звуков, место звуков в слове, начало, середина, конец. |
Словарь достаточно богатый. В словаре присутствуют обобщающие слова. |
Появляется интерес к письменной речи, к чтению и письму. Совершенствуется грамматический строй речи. |
Развивается связная речь. |
||||||
6 – 7 лет |
Заканчивается формирование звукопроизношения. Все звуки ребенок произносит правильно во всех позициях. |
Активно развивается фонематическое восприятие. Учатся определять количество слогов в слове, знакомятся с печатными буквами, учатся составлять слова из звуков и букв. |
Словарь богатый. В словаре слова с абстрактным значением (отвлеченным). |
Многие дети осваивают грамоту. Учатся писать печатными буквами. |
Дети могут вести беседу на заданную тему с опорой на наглядность или помощь взрослого, хорошо общаются между собой. Могут составить описательный или сюжетный рассказ по картинке и без нее, могут составить пересказ текста. |
||||||
7-11 лет |
Отсутствует редукция звуков. |
|
Обогащается словарный запас детей (за счет школьной программы). Начинают понимать фразеологизмы. |
Активно формируется письменная речь. Ребенок учится читать и писать. Ребенок осваивает особенности письменной речи, орфографические правила. Письменная речь является полной. Усложняется структура предложений. |
Усложняется структура связной речи у детей. |
||||||
11-15 лет |
|
|
Формируется научный подход к языку. Дети знакомятся с теоретическими основами языкознания. Развивается осмысленное отношение к языку. Обогащение словаря идет на освоении научной терминологии. |
Правила речи и написания ребенок обосновывает теоретическими знаниями. |
Структура связной речи усложняется. Активно развивается диалогическая речь. |
||||||
15-17 лет |
|
|
Продолжается обогащение словаря за счет изучения предметов школьной программы. |
|
Активно развивается устная и письменная монологическая связная речь. Дети учатся писать сочинения, эссе, рецензии, составлять доклады, презентации и т.д.
После 17 лет развитие речи связано с профессиональной деятельностью человека. |
||||||
Повышенный уровень
Задание 2. Презентация на тему «Усвоение техники построения диалога»
Вид (формат) презентации:
План презентации:
понятие
особенности диалогической речи
виды диалогов
особенности диалогической речи
построение диалогического общения
типы диалогического общения
свойства внутренней организации построения диалога.
Задание 2. Видеоролик «Связная речь ребенка»
Имя, возраст ребенка: Диана, 6 лет.
Период речевого развития:
Демонстрируемые речевые реакции:
Задание 2. Текст консультации для родителей по теме «Ребёнок и книга».
Используемые понятия: сюжетное действие, текст, литературное произведение, эстетическое восприятие, жанровые особенности литературных произведений.
Цель консультации: открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.
Форма проведения (индивидуальная, групповая):
Текст консультации:
Книга - не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями А. С. Пушкина, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена,К. И. Чуковского, и многих других.
В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают малышу понять прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных произведений.
Пересказ ребёнка свидетельствует о том, что при восприятии сказки, в которой волк персонаж положительный, у малыша возникают ассоциации со сказкой «Красная Шапочка», где волк жестокий и коварный.
Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают младшим дошкольникам («Теремок», «Колобок»,и другие)
Сама природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Сороке - белобоки». Это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец.
Изучая особенности восприятия и понимания произведений литературы ребёнком 2-4 лет, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:
- формировать у детей интерес к книге, приучать вниманию, слушать литературные произведения;
- обогащать жизненный опыт малышей занятиями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
- учитывать при отборе книг для детей тяготения ребёнка к фольклорным и поэтическим произведениями;
- помогать детям, устанавливать простейшие связи в произведении;
- помогать детям, выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
- поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребёнка при восприятии книги;
- помогать детям мысленно, представить, увидеть события и героев произведения, с помощью отбора иллюстраций, учить рассматривать иллюстрации.
Средний дошкольный возраст (4-5лет). Усложняется читательский опыт детей. Для понимания произведения ребёнку уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и обогатившийся личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных произведений ребёнок не ставит перед собой задачу оценить героя, события. Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение. Ребёнок 4-5 лет, прежде всего активный соучастник изображаемых событий; он переживает их вместе с героями.
Таким образом, исходя из особенностей обогащённого литературного и пополненного жизненного опыта детей, перед воспитателями в средней группе стоят задачи:
- продолжать формировать у детей интерес к книге;
- учить внимательно, слушать и слышать произведение;
- видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;
- развивать воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;
- поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;
- поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное отношение к прочитанному.
Старший дошкольный возраст. С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребёнка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и многое другое), с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна - лягушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», и другие). Открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их. В старшем возрасте ребёнок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. У ребёнка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приёму. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.
В старшем дошкольном возрасте возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы:
- закрепить и развивать устойчивый интерес к книге, воспринимать любовь к художественному слову;
- наряду с непосредственным жизненным опытом детей их литературный опыт. Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ, сказка, басня, загадка, пословица, потешка и другие).
- развивать и воспитывать воссоздающие воображение;
- учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;
- помогать ребёнку, не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;
- помогать ребёнку, осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;
- обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приёмы изображения.
Таким образом, мы видим, что в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет педагогов тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа.
Занятия, посвященные знакомству детей с литературными произведениями, требуют от воспитателя предварительной подготовки. Условно можно выделить следующие этапы:
- подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;
- постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;
- отбор методов работы с книгой.
Подготовив детей к восприятию, воспитатель выразительно читает текст. Эта часть занятия очень важна и ответственна - здесь происходит первая встреча ребёнка с художественным произведением.
Следующий этап - беседа о прочитанном. Дети легко с удовольствием включаются в такую беседу, потому что она отвечает их потребности поговорить о прочитанном, поделиться своими впечатлениями, выразить переполняющие их чувства.
Во время беседы полезно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Такое повторное чтение помогает детям уловить и понять то, что могло быть упущено при первом восприятии текста.
Таким образом, вопросы, которые предлагаются детям в процессе беседы после чтения, побуждают их не только запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникающие при слушании мысли и впечатления. В беседах после чтения воспитателю следует иметь в виду, что вопросов не должно быть много. Вопросы должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть и понять скрытое в художественном содержании. Целесообразно заканчивать занятие повторным чтением произведения, если оно невелико по объёму, или читать понравившееся детям эпизоды.
Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Специально выделенное и оформленное место в группе, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть. Здесь ребёнок видит книгу не в руках воспитателя, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, ребёнок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Только в уголке книги воспитатель имеет возможность привить детям навыки культуры общения и общения с книгой. Любовное, бережное отношение к книге - одно из важных качеств культуры чтения, без которого немыслим настоящий читатель и которое наиболее успешно формируется в месте, отведённом для чтения.