ЛЕКЦИЯ I.

Специальная коррекционная школа VIII вида, ее цель и задачи

Некоторые дети, достигшие школьного возраста, не в состоянии обучаться в массовой школе. Программа массовой школы оказывается для них чрезвычайно сложна и порою недоступна. Они не успевают за темпами прохождения учебного материала, теряются в массе других школьников, проявляют беспомощность, несамостоятельны, не ориентируются ни в школьной обстановке, ни в окружающей жизни.

Пребывание этих учащихся в массовой школе вредно, так как постоянные неудачи, отрицательное отношение сверстников, непосильные требования травмируют их психику, усугубляют ощущение беспомощности, вызывают чувство беззащитности и приводят к дальнейшей умственной деградации.

Среди таких детей встречаются и дети с нарушением интеллекта¹. Однако их неспособность обучаться в массовой школе отнюдь не означает, что они неспособны к обучению вообще.

За исключением случаев глубокой умственной отсталости, интеллект этих детей, образовательный и культурный уровень может расти и развиваться. Им доступно обучение, соответствующее их силам и возможностям, для этого необходимо создать определенные условия и обстановку, которые и обеспечивает специальная коррекционная школа VIII вида.

По мнению большинства зарубежных дефектологов дефективный ребенок — биологическое существо, обособленное от общества. Согласно такой точке зрения специальная школа должна представлять собой закрытое, изолированное от жизни учреждение, замыкающее ребенка в этом узком мирке. Все обучение сводится к выработке навыков и изолированной тренировке той функции, которая у ребенка выпала в связи с дефектом. Школа должна готовить не к реальной жизни, в которой предстоит участвовать аномальному ребенку, а какой-то иной, в которой ему якобы придется занимать обособленное положение беспомощного иждивенца.

Точка зрения, которой придерживается отечественная дефектология, исходит из признания социальной сущности аномального ребенка. В соответствии с этим цели и задачи специальной коррекционной школы VIII вида должны иметь социальную направленность. Не изолируя аномального ребенка от окружающей жизни, а подготавливая к активному и посильному участию в ней, к общественно полезной деятельности, — только этим путем можно достичь его так называемой «социальной адаптации», преодолеть социальные последствия дефекта.

Официально специальная коррекционная школа VIII вида называется школой-интернатом с особым режимом для детей с нарушением интеллекта. Она является специальной общеобразовательной трудовой профессиональной школой, где осуществляется обязательное бесплатное и совместное обучение детей школьного возраста, страдающих интеллектуальной недостаточностью. Выполняя задачи коммунистического воспитания, специальная коррекционная школа VIII вида дает учащимся начала общеобразовательных знаний, а также знания и навыки в области доступной учащимся профессии, воспитывает любовь к труду и готовность к общественно полезной деятельности, осуществляет нравственное, физическое и эстетическое воспитание¹.

Проводя тесную связь обучения с жизнью, специальная коррекционная школа VIII вида готовит учащихся к практической работе на производстве или в сельском хозяйстве, доступной им по состоянию психофизического развития, корригируя при этом недостатки психического и физического развития своих воспитанников путем соответствующей организации учебно-воспитательного процесса, проведения лечебно-оздоровительной работы и обеспечения соответствующего режима.

Специальная коррекционная школа VIII вида имеет общие с массовой школой цели и задачи, поскольку развитие детей с нарушением интеллекта и нормальных школьников протекает по одним и тем же общим законам. Однако эти законы применительно к аномальным выступают по-иному, что обусловлено, прежде всего, античностью развития этих детей, нарушением их мозговой деятельности.

Отсюда и своеобразие в реализации общих с массовой школой задач, которые в условиях специальной коррекционной школы VIII вида приобретают иной количественный и качественный характер и разрешаются в органической связи с так называемой специальной задачей специальной коррекционной школы VIII вида.

Сущность специальной задачи специальной коррекционной школы VIII вида состоит в коррекции или в смягчении дефекта детей с нарушением интеллекта. Поскольку у такого ребенка нарушен общий ход развития в целом, специальная коррекционная школа VIII вида охватывает коррекционным воздействием все его стороны: и физическое, и психическое развитие, опираясь при этом на сохранившиеся здоровые начала.

Коррекционная работа не является какой-то обособленной областью, изолированной от всей остальной работы школы. Каждое учебно-воспитательное мероприятие рассматривается под углом коррекционной задачи и выполняет функцию коррекции. Например, предметные уроки в I классе специальной коррекционной школы VIII вида должны не только обогащать учеников знанием объектов действительности и расширять круг их представлений, но и развивать у них способность к обобщению, к абстрактному мышлению. На уроках русского языка и арифметики учащимся также необходимо не только давать знания и воспитывать у них соответствующие черты мировоззрения и морали, но и смягчать, ослаблять вызванные дефектом недостатки интеллекта, эмоционально-волевой сферы, характера, личности в целом.

Коррекционная работа является стержнем всего педагогического процесса в специальной коррекционной школе VIII вида.

С детьми, начинающими обучение, проводится довольно значительный по срокам пропедевтический (подготовительный) период работы. Уделяется особое внимание воспитанию у них фонематического слуха, обогащаются представления об окружающем мире, прививаются навыки самообслуживания, исправляются недостатки произношения, произвольных движений. Вся эта работа проводится на занятиях по развитию речи и обучению грамматике, на предметных уроках и экскурсиях, на занятиях ручным трудом, рисованием, лепкой, (ритмикой, лечебной гимнастикой, в процессе проведения дидактических и иных игр, организации бытового, самообслуживающего труда.

В дальнейшем коррекционная работа осуществляется на занятиях по родному языку, математике, географии, естествознанию, в процессе профессионально-трудового обучения. Детей учат наблюдать, воспитывают у них внимание, развивают мышление и речь, память, формируют умение сравнивать объекты, устанавливать сходство и различие, производить простейшие обобщения. И так во всех видах и разделах учебной деятельности. Коррекционное воздействие, как об этом уже говорилось, осуществляется в процессе и пионерской, и воспитательной работы в целом. Уделяется внимание привитию нравственных качеств, навыков культурного поведения, исправлению недостатков характера, эмоционально-волевой сферы и т. п.

Таким образом, специальная задача специальной коррекционной школы VIII вида реализуется в ходе выполнения всех ее общих задач. Однако для достижения успеха в коррекционной работе особое значение имеют те из них, реализация которых оказывает непосредственное воздействие на недостатки физического и умственного развития аномальных детей. К таким задачам относится лечебно-оздоровительная работа; в сочетании с педагогической, создание специфического режима и обеспечение его охранительного характера, физическое воспитание, проводимое в соответствии с лечебными и педагогическими целями. При этом обеспечивается коррекционное воздействие на соматическую и нервную систему ребенка, на его историку как биологическую предпосылку и основу психического развития и роста. Одновременно школа оказывает и прямое корригирующее воздействие на познавательную деятельность ученика, вовлекая его умственные силы в выполнение тех действий, которые ему приходится совершать в связи с лечебно-оздоровительной работой, физическим воспитанием, соблюдением режима и т. п.

В отношении коррекции необыкновенно важную роль играет трудовое обучение и профессионально-трудовая подготовка учащихся специальной коррекционной школы VIII вида. Вопрос этот освещен в специальной педагогической литературе, и здесь нет необходимости на нем останавливаться. Напомним только, что, наряду с особой значимостью для воспитания учащихся и подготовки их к жизни, труд оказывает огромное корригирующее воздействие на смягчение недостатков физического и психического развития, способствует усвоению и закреплению полученных знаний. Вовлечение интеллектуальных сил учащегося в практические действия, а также конкретный характер труда делает ощутимым и наиболее воспринимаемым материал всех школьных занятий, облегчает овладение сложными формами познавательной деятельности, развивает умственные силы ученика.

К числу задач, требующих особого внимания, относится также соответствующая постановка всего учебно-воспитательного процесса, который по самому существу своему и содержанию является мощнейшим средством коррекции основного недостатка учеников специальной коррекционной школы VIII вида — стойкого недоразвития познавательной деятельности. Учебный процесс должен представлять собой не просто процесс накопления знаний, умений и навыков, а носить воспитывающий и развивающий характер. Он должен ориентироваться не на ту или иную отдельно взятую психическую функцию и не на ее голую тренировку, а на развитие всех сторон психики аномального ребенка и его личности в целом, строго учитывая при этом их особенности и своеобразие.

Учебный материал, входящий в содержание учебного процесса, должен быть подвергнут специальной обработке и представлен в более простой структуре, чем в массовой школе. Глубоко и тщательно продумываются упражнения с целью коррекции тех или иных сторон психики, привития соответствующих умений и навыков. Широкое применение находит также использование наглядности, доводимой в необходимых случаях до предельной очевидности преподносимых знаний. Однако здесь требуется строгое соблюдение меры: сочетание наглядности со словом учителя и ученика, с развитием речи и мышления, с формированием понятий и т. п. Тогда обучение не будет закреплять такой недостаток, как затрудненность отвлечённого мышления, а сможет способствовать его преодолению.

И структурное упрощение учебного материала, и применение наглядности в специальной коррекционной школе VIII вида служат реализации важнейшего дидактического принципа — принципа сознательности обучения, что является одной из основных черт, отличающих советское специальное обучение от буржуазного. Именно сознательное усвоение знаний и воспитание сознательности является первой (но не единственной) целью обучения в специальной коррекционной школе VIII вида, общим положительным итогом и результатом его, достигаемым в процессе учебной работы, в процессе воспитания (прежде всего умственного, направленного на преодоление недостатков познавательной деятельности).

Развитие сознательности учащихся тесно связано с корригированием таких недостатков детей с нарушением интеллекта, как недоразвитие активности и самостоятельности, низкий уровень прилежания. Большое значение при этом имеет индивидуальный подход, применение которого в специальной коррекционной школе VIII вида осложнено чрезвычайно пестрой картиной индивидуальных различий детей, что вызвано разнообразием структуры и характера присущего им дефекта. Без индивидуального подхода нельзя установить необходимый контакт с учеником, воздействовать на недостатки его познавательной деятельности, развить его активность и самостоятельность, сформировать сознательное отношение к учению.

Наконец, для коррекции недостатков физического и психического развития школьников очень важна еще одна общая задача специальной коррекционной школы VIII вида, которая состоит в так называемом сенсорном воспитании.

Сенсорное воспитание не является самостоятельным видом воспитания, оно входит в качестве исходного звена в умственное воспитание, а также в состав эстетического, трудового и физического воспитания. Его суть состоит в целенаправленном воздействии на развитие и совершенствование так называемых сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), образующих первую ступень познания — чувственное познание. Оно играет большую роль в подготовке перехода от чувственного познания к рациональному, от восприятия к мышлению, закладывает основы последующей интеллектуальной деятельности.

В содержание сенсорного воспитания входит формирование восприятия цвета, формы, величины, пространственных отношений между предметами, формирование музыкального слуха, совершенствование звукового анализа, развитие мышечного чувства и т. п. Восприятие как своеобразное действие, направленное на обследование предмета и вычленение его особенностей, требует овладения ребенком общественным сенсорным опытом, накопленным человечеством в процессе многовековой практики трудовой деятельности, речевого общения, художественного творчества. Все это не дано ребенку от рождения и требует специально организованного воспитания, вооружающего его соответствующими способами сенсорных действий, (в тесной связи с практической деятельностью и формированием обобщенных и систематизированных знаний о предметах и явлениях действительности). В сенсорном воспитании нуждаются все дети, как нормальные, так и аномальные.

Взгляды отечественных и зарубежных дефектологов на сенсорное воспитание принципиально отличаются, что связано с разными представлениями о дефекте и его коррекции. Зарубежные дефектологи рассматривали и рассматривают дефект как изолированное нарушение или выпадение захваченной патологическим процессом функции. Некоторые из них полагали, что источником и основной причиной умственной отсталости является нарушение деятельности чувств. В соответствии с этим строилось и представление о коррекции, которую выделили в самостоятельную область педагогического воздействия. В ее содержание входила бесконечная тренировка у ребенка элементарных сенсорных функций — различения и узнавания предметов по тем или другим признакам. Коррекционная работа была направлена на развитие зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и других ощущений. Упражнения проводились на искусственном, упрощенном, строго дозированном материале вне связи со всем учебно-воспитательным процессом, в узких рамках специальных уроков по тренировке органов чувств и моторики. Хотя у детей в результате длительных упражнений такого рода и вырабатывалось умение выделять и дифференцировать отдельные свойства предметов, однако обобщенными способами восприятия, эталонами или образцами для выделения и воспроизведения воспринимаемых свойств окружающей действительности они не овладевали. Считалось, что мышление детей будет развиваться само собой как прямое следствие совершенствования сенсорики и движений ребенка. Все обучение детей-олигофренов делилось на два цикла. В первые годы обучения должна была производиться тренировка элементарных психических функций на специальном дидактическом материале и создаваться сенсорная база, необходимая для последующего обучения. И только затем через достаточно большой срок осуществлялся переход к сообщению детям определенных знаний, к выработке привычек и т. п.

Одним из наиболее видных представителей описанной дидактической системы, получившей наименование системы сенсомоторной культуры, была итальянский врач и педагог Мария Монтессори. Эта система и сейчас имеет своих сторонников за рубежом. Особенно широко ее влияние было 30—40 лет назад. Система Монтессори имела последователей и в России, которые также считали необходимым выделить специальные занятия по развитию и совершенствованию захваченных патологическим процессом функций в виде так называемой «психоортопедии».

Однако формирование чувственного опыта учащихся специальной коррекционной школы VIII вида путем изолированной тренировки их органов чувств на малопонятном и оторванном от жизни материале не дает необходимого коррекционного эффекта. Оно не охватывает психики в целом, не затрагивает наиболее пострадавших и наиболее нарушенных высших процессов, а потому не вызывает существенных улучшений и в области элементарных процессов, выступающих в тесной связи с высшими.

Система сенсомоторного воспитания неоднократно подвергалась критике со стороны ведущих отечественных психологов, педагогов и дефектологов. В ней вполне отчетливо выявилась позиция отечественной педагогики и дефектологии, согласно которой дефект рассматривается не как изолированное выпадение той или иной функции, захваченной патологическим процессом, а как нарушение общего хода развития ребенка, как недоразвитие всей его психики.

Не отрицая особенностей и своеобразия ощущений и восприятий детей с нарушением интеллекта, советские дефектологи, исходя из учения Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития, подчеркивают, что недостатки этих детей особенно отчетливо проявляются в образовании высших психических структур, т. е. прежде всего там, где восприятие выступает как сложная интеллектуальная деятельность. Поэтому коррекция элементарных психических процессов должна не становиться какой-то обособленной областью педагогической работы, а быть тесно связана со всеми ее сторонами. Сенсорное воспитание должно проводиться на всех занятиях по всем предметам, изучаемым в специальной коррекционной школе VIII вида, 'В процессе физического и эстетического воспитания, на занятиях по труду, во внеклассной и пионерской работе, в процессе игровой и другой деятельности.

Очень большое значение в формировании чувственного опыта детей с нарушением интеллектаи в совершенствовании на этой основе рационального познания имеет практическая деятельность. Она складывается из разнообразных практических действий: действий с предметами, выполнения всевозможных практических заданий и упражнений, требующих одновременно интеллектуальных и физических усилий, действий, связанных как с приобретением знаний на практике, так и с их применением. В результате явления и процессы действительности становятся конкретно ощутимыми для ученика специальной коррекционной школы VIII вида, облегчается их восприятие, обогащается чувственный опыт. В ходе практической деятельности, в которую вовлечены и сенсомоторика ученика, и высшие психические процессы, происходит корреляция и элементарных, и высших психических процессов.

Особенно велика роль словесного обозначения качеств предмета, с которыми имеет дело ребенок в процессе практической, игровой и другой деятельности, рассчитанной на развитие сенсомоторики. Вооружение ребенка этими словесными обозначениями позволяет ему овладеть так называемыми «сенсорными эталонами», общепринятыми мерами или обобщенными названиями тех или иных свойств предметов, соотношений, существующих между ними. Это дает ребенку возможность сравнивать свои восприятия с этими «сенсорными эталонами», сложившимися в процессе сенсорного и всего познавательного опыта человечества, облегчает словесное обобщение и обозначение этих восприятий.

Таким образом, сочетание общих и специальной задач придает своеобразный характер всей структуре специальной коррекционной школы VIII вида, всей ее организации, а также содержанию и методам учебно-воспитательной работы.

Специальная коррекционная школа VIII вида, как и массовая, призвана дать своим ученикам общее образование. Но если массовая школа за восемь лет обеспечивает неполное среднее образование, то школа для детей с нарушением интеллекта дает своим выпускникам за тот же срок лишь начатки общеобразовательных знаний. Специальная коррекционная школа VIII вида отличается от массовой и тем, что ее воспитанники получают профессионально-трудовую подготовку. Учебный процесс в ней также строится по классно-урочной системе. Однако количество учащихся в классе обычно не превышает 16 человек, а в группе по профессионально-трудовой подготовке— 8—10 человек. При наличии соответствующих условий продолжительность урока в I классе может быть 35 минут.

В специальной коррекционной школе VIII вида используются те же методы обучения, что и в массовой, но применяются они несколько по-иному. Специальная обработка учебного материала, упрощение его структуры, широкое использование наглядности, практических занятий и упражнений, большой удельный вес труда, обязательное применение дифференцированного и индивидуального подхода - эти и другие особенности характеризуют своеобразие общих с массовой школой методов, применяемых в работе с умственно отсталыми детьми.

Таковы цели и задачи, которые ставятся перед вспомогательной школой. Таковы особенности, которыми она отличается и которые обусловлены специфическим составом ее учащихся.