Интерактивные технологии обучения. Их признаки.

Ранее в педагогической литературе термин «интерактивные технологии обучения» не употреблялся, а использовались понятия «технология активного обучения», «активные методы обучения», «интерактивное обучение». Технология активного обучения, активные методы обучения предусматривают такую организацию учебного процесса, использование таких методов обучения при которых невозможно не участвовать в процессе познания.

Под интерактивным обучением понималось обучение, осуществляемое на взаимодействии учащегося с преподавателем, другими обучающимися, с учебным окружением, с опорой на собственный опыт, который и является источником познания. При интерактивном обучении преподаватель не «даёт готовых знаний», активность преподавателя заменяется активностью учащихся, учитель лишь грамотно управляет образовательным процессом, побуждая учеников к самостоятельному поиску решения учебной проблемы. Задача учителя пробудить в учениках собственную инициативу, активность, преподаватель выступает в роли помощника, консультанта, если необходимо является одним из источников информации.

Слово «интерактив» происходит от английского слова «interact», где слово «inter» обозначает – взаимный и «act» – действовать. Таким образом, интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предусмотренную цель – создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик ощутит свою успешность, интеллектуальную состоятельность [158, с.8-9].

Елена Ивановна Пометун и Лидия Владимировна Пироженко предложили классификацию интерактивных технологий обучения в зависимости от форм (моделей) обучения, в которых реализуются интерактивные технологии. Таким образом, в зависимости от цели урока и форм организации учебной деятельности учеников интерактивные технологии обучения были ими объединены в 4 группы:

1. Интерактивные технологии кооперативного обучения.

2. Интерактивные технологии коллективно-группового обучения.

3. Интерактивные технологии ситуативного моделирования.

4. Интерактивные технологии отработки дискуссийных вопросов. [158; с. 33]. наличие общей цели (а не одинаковой для всех учащихся) и чётко спланированного ожидаемого результата обучения;

Признаки интерактивных технологий:

• наличие общей цели (а не одинаковой для всех учащихся) и чётко спланированного ожидаемого результата обучения;

• опора при обучении на субъектный опыт каждого ребёнка;

• обучение выстраивается на основе диалога между кем-либо, например учителем и учениками, или только учениками, или между чем-либо, например, между учениками и компьютером;

• позитивная взаимозависимость обучающихся, сотворчество, сотрудничество в обучении; достижение личного успеха возможно только при условии достижения успеха всеми участниками образовательного процесса;

• активность, инициативность всех обучаемых в образовательном процессе;

• создание комфортных условий обучения, ученик должен ощущать свою интеллектуальную состоятельность;

• предполагает наличие проблемного задания, совершается обмен знаниями, идеями, способами деятельности и т.д., вырабатывается и отстаивается (или изменяется под действием аргументов) собственная позиция в атмосфере взаимной поддержки, доброжелательности;

• исключения доминирования одного мнения над другим, и выступающих друг над другом;

• сочетание индивидуальной, парной, групповой, коллективной работы;

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО (КООПЕРАТИВНОГО) ОБУЧЕНИЯ.

К интерактивным технологиям кооперативного (коллективного) обучения отнесены технологии: «Работа в парах», «Ротацийные тройки», «Два – четыре – все вместе», «Карусель», «Работа в малых группах», «Диалог», «Синтез мыслей», «Общий проект», «Поиск информации», «Круг идей», «Аквариум» и т.д. Применение интерактивных технологий кооперативного обучения способствует объединению учащихся при стремлении решения общей задачи. Каждый ученик при такой форме организации образовательного процесса понимает, что достижение конечного положительного результата по данному заданию возможно при созидающих действиях всех членов коллектива. В данном случае образовательная цель не может быть достигнута путём конкуренции, соперничества. Цель является общей для всех, и прийти к ней возможно только сообща, в процессе со-творчества, со-трудничества. При данной системе обучения наблюдается обучение каждого ученика в обучении всех. При такой форме организации занятий участники образовательного процесса чувствуют свою психологическую безопасность, поскольку ощущают интеллектуальное содействие всех обучающихся. Дети приобретают навыки межличностного общения, все точки зрения принимаются участниками образовательного процесса, а это способствует формированию толерантного, терпимого отношения к друг другу и к разным, может быть вовсе противоположным мнениям. Участники процесса учатся грамотно выражать свои мысли, воспринимать информацию, адекватно реагировать на неё, приводить аргументы, контраргументы, учатся вести диалог, дискуссии.

«Работа в парах»

Методика особенно эффективна на начальных этапах обучения учеников работе в малых группах. Ее можно использовать для достижения какой-нибудь дидактической цели: усвоение, закрепление, проверки знаний и др.

В условиях парной работы все дети в классе имеют редкую возможность, в отличие от традиционного обучения, говорить, высказываться. Работа в парах дает возможность учащимся время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучить свои мысли перед классом. Использование такого вида сотрудничества содействует тому, что ученики не могут уклониться от выполнения задания. Во время работы в парах можно быстро выполнить работу, которая при других условиях требует большого объема времени. Например:

• обговорить короткий текст, задание;

• выполнить критический анализ или редактирование письменной работы друг друга;

• разработать вместе вопросы к учителю или к другим учащимся;

• проанализировать вместе проблему, задание или эксперимент;

• протестировать и оценить друг друга;

• дать ответы на вопросы учителя и т.д.;

«Карусель»

Этот вариант кооперированного обучения наиболее эффективен для одновременного включения всех учащихся в активную работу с различными партнерами по общению для обсуждения дискуссионных вопросов. Эта технология используется:

• для обсуждения какой-нибудь острой проблемы с диаметрально противоположными позициями;

• для сбора информации по какой-нибудь теме;

• для интенсивной проверки объема и глубины наличных знаний (например, терминов);

Как организовать работу

1. Расставьте стулья для учеников в два круга

2. Ученики, которые сидят во внутреннем круге, расположены спиной к центру, а во внешнем – лицом. Таким образом, каждый сидит напротив другого.

3. Внутренний круг нерушимый, а внешний – рушимый: по сигналу ведущего все его участники передвигаются на один стул вправо и оказываются перед новыми партнерами. Цель – пройти весь круг, обсуждая поставленный вопрос.

В «Карусели»: ученики могут заранее подготовить вопросы или понятия и предварительно записав их на маленькие листы, а на обратной стороне пишут свое имя. Во время работы пары ставят друг другу вопросы, и в случае правильного ответа ученик получает от автора вопроса эту карточку. В конце упражнения подсчитывают количество карточек, и определяется победитель.

«Ротационные (изменяющиеся) тройки».

Деятельность учащихся в этом случае подобна работе в парах. Этот вариант кооперированного обучения сопутствует активному, основательному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, закрепления и усвоения.

Как организовать работу

1. Разработайте разнообразные вопросы, чтобы помочь учащимся начать обсуждение нового или объяснительного материала. Используйте преимущественно те вопросы, которые требуют неоднозначного ответа.

2. Объедините учащихся в «тройки». Разместите «тройки» так, чтобы каждая из них видела «тройку» справа и «тройку» слева. Вместе все «тройки» должны создать круг.

3. Дайте каждой «тройке» открытый вопрос (одинаковые для всех). Каждый в тройке должен ответить на этот вопрос по очереди.

4. После короткого обсуждения, попросите участников рассчитаться от 1 до 3. Учащийся с номером 2 переходит к следующей тройке по часовой стрелке, а учащейся с номером 3 переходит через две тройки против часовой стрелки. Ученики с номерами 1 остаются на месте и становятся членами «тройки». Результатом будет полностью новая «тройка».

5. Вы можете переставлять «тройки» столько раз, сколько у вас вопросов. Например, когда приходит три ротации, каждый учащийся встречается с шестью другими учащимися.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВОГО БУЧЕНИЯ.

К интерактивным технологиям коллективно-группового обучения отнесены технологии: «Обсуждение проблемы в общем кругу», «Микрофон», «Неоконченные предложения», «Мозговой штурм», «Обучаясь – учусь», «Мозаика», «Анализ ситуации» (Case-study), «Решение проблем», «Дерево решений» и т.д.

Использование технологий коллективно-группового обучения подразумевает фронтальную, совместную работу всего класса по решению определённой проблемы. Задача учителя — активизация учащихся в поиске решения проблемы. Каждый ученик выражает мысли, свою позицию, не боясь осуждения, непринятия его точки зрения. Проблема может иметь и несколько способов решения, количество выдвинутых учащимися предложений по решению проблемы в конечном итоге обязательно приведёт к её качественному решению и достижению цели обучения. Технологии «Обучаясь – учусь», «Мозаика» предполагают объединение детей в группы, и применяются тогда, когда необходимо учащимся за короткий промежуток времени овладеть большим объёмом информации. Работа в учебной группе содействует формированию коммуникативных навыков, преодолению психологических барьеров.

«Обучая - учусь»

(«Каждый учит каждого», «Броуновское движение»)

Метод «Обучая - учусь» используется при изучении блока информации или при обобщении и повторении изученного.

Он дает возможность учащимся взять участие в передаче своих знаний одноклассникам. Использование этого метода дает общую картину о владении понятиями и фактами, повышает интерес к обучению.

Как организовать работу.

1. Подготовьте карточки с фактами, которые касаются темы урока, по одной на каждого ученика.

2. Раздайте по одной карточке каждому.

3. В течение нескольких минут ученики читают информацию на карточке. Проверьте, понимают ли они прочитанное.

4. Предложите им пройти по классу и ознакомить со своей информацией других одноклассников.

Ученик может одновременно говорить только с одной особой. Задание заключается в том, чтобы поделиться своим фактом и самому получить информацию от другого учащегося. На протяжении отведенного времени необходимо обеспечить общение каждого ученика с максимальным количеством других детей для получения как можно полной информации.

После того как учащиеся окончат эту работу, предложите им рассказать, воспроизвести полученную информацию. Проанализируйте и обобщите полученные ими знания. Ответы могут записываться на доске.

«Микрофон»

дает возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопросы или высказывая свое мнение или позицию.

Как организовать работу

1. Задайте вопросы классу.

2. Предложите классу какой-нибудь предмет (ручку, карандаш и прочие), который будет выполнять роль воображаемого микрофона. Учащиеся передают его один другому, по очереди, взяв слово.

3. Давайте слово только тому, кто получает «воображаемый» микрофон.

4. Предложите учащимся говорить лаконично и быстро (не более 0,5 – 1 минуты).

5. Не комментируйте и не оценивайте данные ответы.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

К интерактивным технологиям ситуативного моделирования относят симуляционные и имитационные игры: «Судебное слушание», «Общественное слушание», разыгрывание ситуаций по ролям: «Ролевая игра», «Проигрывание сценки», «Драматизация» и т.д.

В зарубежной психолого-педагогической литературе всё чаще можно встретить понятия не «игра», а «симуляция» или «имитация», хотя чёткого разграничения между данными понятиями нет. В имитационных играх наблюдается копирование, воссоздание, имитация явлений окружающей действительности, событий представленных в виде определённых действий. Симуляции являются более сложными играми, представляющие собой в упрощённом варианте деятельность общественных, социальных институтов. В таких играх детьми исполняются определённые роли, учеников необходимо проинструктировать по поводу тех действий, которые ими могут быть предприняты, соотнеся ролевые действия с реальностью, с действиями данных особ в обыденной жизни (исходя из роли: судья, председатель комиссии, президент страны и т.д.). Однако акцент необходимо всё-таки делать не на поведении людей, а на демонстрации сути явлений, сущности устройства, функционирования механизмов.

Помимо названия «ролевая игра» в методической, психолого-педагогической литературе часто встречается понятие «деловая игра», которая подразумевает распределение ролей между участниками игры и выполнение ими определённых ролей, с отображением функциональных прав и обязанностей каждого представителя игровой группы, если бы деловые отношения складывались в реальных условиях. Деловые игры отличаются тем, что в их сюжете обычно сталкиваются разные интересы сторон, но обязателен выход на нахождение компромисса, оптимального решения по окончании игры.

Применение интерактивных технологий ситуативного моделирования требует от учителя предварительной, чёткой, тщательной подготовки, поскольку учитель устанавливает целевую необходимость применения той или иной игры в учебном процессе, т.е. ему необходимо чётко продумать с какой целью будет использована игра, определить образовательные, воспитательные, развивающие цели и конечные результаты её применения. Важным моментом является умение заинтересовать учащихся предстоящей игровой деятельностью, побудить учащихся к исполнению ролей. Каким способом ученики будут введены в тему, в ситуацию, каким образом будет подкрепляться их мотивационное состояние, каковы будут правила игры или определены роли. Важным является умение спрогнозировать ход развития игры, определить содержание учебного материала, то, каким образом при необходимости пополнения недостающей детям информации она будет восполнена для решения проблемы. Как будет проведено заключительное обсуждение результатов игры с выходом на приобретённый детьми опыт, чувства, которые ими овладевали в момент исполнения роли. Проведение рефлексивной деятельности по окончании игры. Какой позиции придерживались игроки? Каким образом, складывались межпозиционные отношения между ними? Каким образом в группе пришли к оптимальному решению? Было ли это решение оптимальным? и т.д., подведение итогов урока, исходя из поставленных целей, оценивание результатов.

«Упрощенное судебное слушание»

(суд prose)

Распространенной методикой имитационной (симуляционной) игры является упрощенное судебное слушание.

Методика упрощенного судебного слушания (суд prose – «собственный суд») дает возможность учащимся разыграть судебный процесс конкретного дела с минимальным количеством учащихся. Это процесс с участием трех особ: судьи, который будет слушать обе стороны и принимать окончательные решения, обвиняемого и обвинителя или их представителей.

Цель: методика упрощенного суда дает возможность учащимся получить представление о процедуре принятия судебного решения.

Как организовать работу

1. Выберите ситуацию (судебное дело, случай, дилемму) для изучения. Проверьте, соответствует ли она ожидаемым результатам и теме урока.

2. Подготовьте дополнительную информацию (статистику, мнения авторитетов, законы и др.) или продумайте ссылку на нее. Если необходимо, информация может быть дана на доске, в папках, книжках и др.

3. Продумайте сами возможные варианты решения ситуации.

4. Подготовьте план проведения судебного слушания (его регламент запишите на доске).

5. Познакомьте класс с процедурой слушания.

6. Разделите класс на три одинаковые группы: судья, обвиняемый и обвинитель.

а) Судей необходимо проинструктировать о процедуре судопроизводства и дать им время для подготовки вопросов.

б) Обвинителям необходимо дать время для подготовки к вступительной речи и изложению аргументов.

в) Обвиняемым необходимо дать время для подготовки к вступительному заявлению и защите.

• Предложите судьям сесть в разных углах класса. Дайте им таблички «судьи» или карточки с именами. Предложите, чтобы к каждому судье присоединился один обвиняемый и обвинитель. Сообщите судьям, что когда рядом с ними будут оба игрока, они могут начинать «суд».

• Проведите суд от своего имени, используя такой порядок:

а) вступительные заявления участников в соответствующем судебном порядке. Эти заявления должны быть ограничены определенными часовыми рамками.

б) обвиняемый излагает суть защиты, и его опрашивает судья.

в) обвинитель излагает аргументацию, и его опрашивает судья.

г) судьи выносят решения и сообщают его после того, как весь класс снова объединится.

После оглашения судьями своего решения предложите приглашенному специалисту обговорить процесс принятия решения. Рассмотрите варианты, которые будут предложены приглашенным специалистом или действительным судьей в сравнении с решением, принятыми учениками-судьями.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТРАБОТКИ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ.

К интерактивным технологиям отработки дискуссионных вопросов относят: «Метод ПРЕСС», «Займи позицию», «Измени позицию», «Шкала мыслей», «Континуум», «Дискуссия», дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, «Оценочная дискуссия», «Дебаты» и т.д.

Образовательная дискуссия предполагает продуктивное решение определённой спорной задачи, дискуссионного вопроса коллективом, группой учащихся, в процессе их совместной, активной деятельности. Благодаря дискуссионным технологиям учащиеся обучаются чётко выражать и самостоятельно отстаивать собственную позицию, прислушиваться к мнению окружающих, приводить аргументы, логические доводы в защиту своей позиции, при необходимости выискивать контраргументы, способствующие изменению установок, мнений участников дискуссии. В процессе обсуждения углубляются, уточняются знания детей по проблеме. Необходимо отметить, что обычно результат учебной дискуссии всегда заранее известен учителю, но не известен ученикам, поскольку решение дискуссионного вопроса найдено в науке, т.е. результат объективно известен, но ученикам необходимо пройти процесс поиска. Использование технологий отработки дискуссионных вопросов способствует повышению мотивации учеников к обучению, формированию собственного мировоззрения, развивает их критическое мышление.

Проведение уроков, основанных на применении интерактивных технологий отработки дискуссионных вопросов, требует от учителя тщательной подготовки. В первую очередь с определением, выбором темы дискуссии, чёткой формулировки спорного, дискуссионного вопроса, продумывания цели дискуссии, вопросов, способствующих активизации учащихся по разрешению задания, в чётком обосновании высказываемых утверждений, подборе аргументов, продумывании плана дискуссии и т.д.

Обучение в дискуссии включает в себя 3 составляющих этапа: вступительную часть, основную часть, заключительную часть. Во вступительной части выдвигается проблема, цель этого этапа – вызвать интерес, побудить учащихся к решению дискуссионного вопроса. Основной этап наиболее продолжительный по времени, учителю отводится роль наблюдателя, руководителя. Утверждения, выдвигаемые учащимися по обсуждаемой теме должны быть обдуманными, аргументированными, обоснованными, недвусмысленными, глубокими, разноплоскостными, т.е. на проблему необходимо взглянуть под разным углом зрения. В ходе дискуссии необходимо придерживаться регламента, отведённого на каждый этап работы, поскольку огромное значение отводится заключительному этапу – подведению итогов дискуссии. Итог дискуссии – решение проблемы, однако результат может быть как однозначным, согласованным, так и разновекторным, участники дискуссии могут и не прийти к единому мнению. При подведении итогов необходимо подчеркнуть, почему при обсуждении проблемы не пришли к единому, общему решению, какие аргументы, наиболее убедительные доводы, звучали в поддержку различных точек зрения. Были ли в ходе дискуссии учащиеся, которые изменили свои взгляды, свою позицию на проблему, по какой причине. Таким образом, подводятся итоги дискуссии с точки зрения содержания, соблюдение правил дискуссии, формы проведения данной работы, учащиеся осмысливают происходившее, рефлексируют, осознают полученный ими внутренний опыт.

«Метод ПРЕСС»

С этой небольшой методики желательно начать работу над обучением учащихся дискутировать. Она используется при обсуждении дискуссионных вопросов и при проведении упражнений, в которых необходимо знать и четко аргументировать определенную позицию, по проблеме, что обговаривается. Метод ПРЕСС учит учащихся выдвигать и формулировать аргументы, высказывать мнения по дискуссионному вопросу в выразительной и сжатой форме, убеждать других.

Как организовать работу

1. Раздайте материал, в котором отмечены 4 этапа по методу ПРЕСС:

   • Выскажите свою мысль, объясните, в чем заключается ваша точка зрения (начиная со слов,… я думаю, что …).

   • Объясните причину появления этой мысли, то есть на чем обоснованы доказательства (начинайте со слов… потому что…).

   • Приведите примеры, дополнительные аргументы, поддерживающие вашу позицию, назовите факты, которые демонстрируют ваши доказательства (… например…).

   • Обобщите свою мысль (сделайте выводы, начиная со слов: следовательно…, таким образом…).

2. Объясните механизм этапов ПРЕСС–метода и дайте ответ на возможные вопросы учеников. Приведите примеры к каждому из этапов.

3. Предложите желающим попытаться использовать этот метод к какой-нибудь проблеме на их выбор.

4. Проверьте, понимают ли ученики механизм использования метода. Этапы можно адаптировать, предлагая учащимся приводить несколько вариантов своих мыслей или примеров.

5. Когда формула будет понятна всем учащимся, предложите им попытаться самим. Используйте метод ПРЕСС на всех уроках, где нужна аргументация учащимися своих мнений.

«Займи позицию»

Этот метод полезный в начале работы с дискуссионными вопросами и проблемами. Его можно использовать в начале урока для демонстрации разнообразия взглядов на проблему, которая будет изучаться, или после овладения учащимися определенной информацией по проблеме и осознания ими возможностей противоположных позиций, касающихся ее решения. Следует использовать две противоположные мысли, которые не имеют одного (правильного) ответа.

Рассматривая противоположные позиции по дискуссионной проблеме, учащиеся:

• знакомятся с альтернативными взглядами;

• прогнозируют, какие последствия имеют индивидуальные позиции и политические решения для общества, для отдельных людей;

• учатся выслушивать других;

• на практике используют умение защищать собственную позицию;

• получают дополнительные знания по теме.

Как организовать работу

1. Предложите учащимся дискуссионный вопрос и попросите их определить собственную позицию, касающуюся этого вопроса.

2. Разместите плакаты в противоположных углах комнаты. На одном из них напишите (согласен,/согласна), на другом (не согласен,/не согласна). (Варианты: на плакатах могут быть представлены полярные позиции, касающиеся проблемы: например, «надо запретить курить в общественных местах» и «нельзя запретить курение в общественных местах»). Или можете предложить три позиции:

ЗА

НЕ ЗНАЮ, НЕТ КОНКРЕТНОЙ ПОЗИЦИИ

ПРОТИВ

3. Вывесите правила проведения задания и обговорите их.

4. Попросите участников стать возле соответствующего плаката, в зависимости от их мнений, касающейся обсуждаемой проблемы, «проголосовать ногами».

5. Выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию или предложите всем, кто разделяет одну и туже точку зрения, обговорить её и продумать совместные аргументы в ее защиту.

6. После изложения разных точек зрения спросите, не изменил ли кто-нибудь из участников свои мысли и не хочет ли перейти к другому плакату. Предложите учащимся перейти и обосновать причину своего перехода.

7. Попросите участников назвать наиболее убедительные аргументы своей и противоположной стороны.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С.Н. ЛЫСЕНКОВОЙ.

Лысенкова Софья Николаевна – педагог-новатор, Народный учитель СССР (1990). С 1946 г. работала учителем начальных классов в школах Москвы. Разработала методику перспективного обучения учащихся начальных классов с использованием опорных схем при комментированном управлении учебным процессом. Использовала алгоритмизацию учебного материала в виде опорных сигналов. Предложенный С.Н. Лысенковой приём "комментированного управления" заключается в том, что деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики, комментируя вслух выполнение задания и ведя за собой остальных учащихся, тем самым задавая уроку общий темп. Важнейший элемент методики С.Н. Лысенковой – опережающее обучение, которое состоит в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала (знакомство с понятиями будущей темы, их уточнение и пр.) задолго до его прохождения по программе.

Концептуальные положения

•  Личностный подход педагогики сотрудничества (см. п. 4.1.).

•  Успех - главное условие развития детей в обучении.

•  Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у ко торого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.

•  Предупреждение ошибок, а не работа над ними.

•  Последовательность, системность содержания учебного материала.

•  Дифференциация, доступность заданий для каждого.

•  К полной самостоятельности — постепенно.

•  Через знающего ученика учить незнающего.

Особенности содержания

Московская учительница начальных классов Софья Николаевна Лысенкова известна тем, что открыла педагогический прием: чтобы уменьшить объективную трудность освоения сложных вопросов программы обучения, надо опережать их введение в учебный процесс. В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. При этом появляются новые в дидактике понятия, раскрывающие сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение — в пределах урока, среднее — в пределах системы уроков, дальнее — в пределах учебного курса, межпредметные опережения). Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема даётся на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени. Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Методический приём «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.). Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик (затем и другие) говорит всё, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведёт за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Важно, чтобы комментированное управление началось с первого дня обучения в школе (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов). По мере продвижения к третьему классу комментированное управление переходит в доказательное комментированное рассуждение. И наконец, третий «кит» системы С.Н. Лысенковой — это опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы - это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

«Киты» Лысенковой тянут за собой шлейф методических приемов (тысячу педагогических «мелочей»):

•  В первом классе - без домашних заданий.

•  Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступ ным для самостоятельного выполнения каждым.

•  Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.

•  Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить.

•  Воспитание организованности в ребенке.

•  Взаимодействие с родителями.

•  Связь между годами обучения - преемственность.

•  Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.