Формирование здоровьесберегающей компетентности в начальной школе.

В школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Заниматься сохранением и укреплением здоровья учащихся должны педагоги.

В проекте "Наша новая школа" одним из основных направлений развития общего образования определено здоровье школьников. Гораздо важнее пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье, основанное на их заинтересованности в учёбе, в выборе учебных курсов, адекватных собственным интересам и склонностям [1]. Это является одним из важнейших условий формирования здорового образа жизни. Выпускник начальной школы в идеале должен быть:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих [2]

Исходя из целевых установок стандартов второго поколения видно, что современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, здоровый и безопасный образ жизни [3].

Педагог должен учить укреплять и сохранять здоровье, понять значимость оздоровительных мероприятий, особенности их использования в личном оздоровлении и формировании осознанного отношения к своему здоровью. Такая деятельность осуществляется совместными усилиями педагогов, детей, родителей, медицинских работников. Возникает необходимость активного участия педагогов в разработке и внедрении здоровьесберегающих технологий в целях улучшения ситуации со здоровьем учащихся. На современном этапе актуальным является подключение системы образования к решению проблем укрепления и сохранения здоровья учащихся. Учитывая новые подходы к выстраиванию стратегии образования, ориентацию системы образования на воспитание здорового ребёнка необходимо проводить мероприятия по формированию здорового образа жизни, уроки валеологии, внеклассные мероприятия. Ведь эффективность учебного процесса определяется степенью учёта физических и психологических особенностей учащихся. Только здоровый ребёнок способен овладеть школьной программой, а нарушения здоровья ведут к трудностям в обучении.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ Н.Н.ЕФИМЕНКО НА УРОКАХ «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Раскройте сущность основных положений данной технологии при по¬

мощи практических упражнений приведенного ниже занятия.

Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возрастов Н.Н. Ефименко. Данная система физического воспитания коренным образом отличается от ранее существующих, имеет прочную методическую основу. Предлагаемая автором методика базируется на десяти педагогических заповедях и восьми «золотых формулах» двигательного развития детей.

Заповедь I. «Следуй логике природы» (педагогика должна быть есте-ственной, т. е. опираться на сложившиеся за тысячи лет в процессе эволюции объективные биологические, физиологические, биомеханические за-кономерности, определяющие гармоническое развитие личности). Приме-нительно к физическому воспитанию автор предлагает 8 «золотых формул» (ЗФ) двигательного развития ребенка.

1.1. Ф. Проводя любую форму физического воспитания детей, разумно начинать упражняться из «лежачих» или горизонтальных положений (как наиболее легких, разгрузочных, естественных) с постепенным увеличением нагрузки, к положению прямостояния, к ходьбе, лазанию, бегу, прыжкам (как более сложным, ударно-гравитационным движениям). Онтогенез повторяет филогенез.

1.2. Ф. В любом из исходных положений разумно начинать упражнения с более низких поз, а затем переходить до максимально возможной высоты общего центра.

1.3. Ф. В любом положении разумно начинать упражнения из «позы эмбриона» (позы группировки, «закрытого цветочного бутона») - с постепенным выпрямлением, разведением, разгибанием.

1.4. Ф. В любом исходном положении первым выполняются движения головой (шейным отделом позвоночника), а затем в плечевом поясе и руками, далее упражняются мышцы туловища, потом тазового пояса и конечностей, и наконец, все вместе взятое в таких движениях как ходьба, лазание, бег, подскоки, прыжки. Движения должны выполняться «от темечка - к пяткам».

1.5. Ф. Упражнения для конечностей: первыми выполняются движения в крупных, близлежащих к туловищу суставах (плечевом, тазобедренном), затем к ним подключаются средние (локтевой, коленный) и, наконец, относительно мелкие, отдаленные от туловища суставы (кистевой, голеностопный). Нервные пути идут от центра к периферии.

1.6. Ф. Чем ниже положение или поза ребенка во время его упражнения, тем более естественными для него будут относительно медленные, пластичные, спокойные движения, и наоборот, чем выше положение (ходьба, бег, подскоки, прыжки), тем более характерными должны стать относительно быстрые, «взрывные», движения.

1.7. Ф. Чем ниже и горизонтальней положение тела человека, тем более естественным для него является расслабленный режим упражнений, и наоборот, чем выше и вертикальней положение тела по отношению к опоре, тем более напряженным должен быть режим мышечной деятельности.

1.8. Ф. Для крупных, лежащих близко к туловищу мышечных масс (живота, спины, ягодиц, плеч, бедер) естественными являются относительно медленные, спокойные движения; для мелких же мышц предплечья, голени и с топы больше подходят быстрые, «взрывные» движения.

Заповедь II. Физическое воспитание детей должно происходить по развивающейся спирали.

Как учебный год, так и квартальные циклы должны начинаться во всех возрастных группах из «лежачих» или горизонтированных положений п постепенно усложняться к более вертикальным, нагрузочным положениям.

Заповедь III. Педагогический спидометр, или так называемых обще- развивающих упражнениях. Подбирать подготовительную часть занятия следует в соответствии с «эволюционной гимнастикой».

Заповедь IV. Деление занятия на три части должно быть не формальным, а по физиологической сути.

Заповедь V. Театр физического воспитания и оздоровления детей. (То- ыльный игровой метод).

Играя - оздоравливать, играя - воспитывать, играя - развивать,

играя - обучать!

Заповедь VI. Положительная, светлая энергия радости и удовольствия. Физическое воспитание должно заряжать детей положительными эмоциями.

Заповедь VII. Двигательный портрет детей «рисует» методика игрово- | и тестирования.

Заповедь VIII. Создай тренажеры сам.

Заповедь XI. Здоровье здоровых требует профилактики и коррекции.

Заповедь XI X. Через движение и игру - к воспитанию Человека будущего и комплексная педагогика жизни.

Данная работа по физическому воспитанию направлена не только на физическое развитие детей, но и на их общее и речевое развитие, формирований эмоций, воли, интеллекта, таких анализаторных систем, как зрительная, слуховая, тактильная. Особое внимание уделено проблеме выработки навыков формирования жизненной позиции. Благодаря новому подходу, возможно укреплять и сохранять здоровье детей, вырабатывая у них устойчивые навыки в основных видах движений и в выполнении физических упражнений, с ранних лет заложить в сознании детей любовь к занятиям физкультурой.

Тема: «Легенды Крыма»

Давным-давно, на морском берегу в густых лесах жили люди и звери. Дружно жили. В медвежьем племени всегда мир да покой. Случился как-то на море шторм. Глядит медведь-вожак: далеко-далеко корабль тонет. Помочь бы, да не доплыть. Наутро нашли медведи на берегу обломки корабля. А среди них сверток. И в нем что-то шевелится. Смотрите - это ребенок маленький. С боку на бок переворачивается.

Упр. 1. «Живая находка». И.П. Лежа на боку в «позе эмбриона» - повороты с боку на бок. Развернули медведи младенца, оказался он маленькой девочкой. Смотрит малышка на своих спасителей глазами голубыми, как небо. Головкой вертит, ручонками к солнышку тянется.

Упр. 2. И.П. Лежа на спине, повороты головы.

Упр. 3. И.П. То же. Руки вверх, руки вниз. Жалко стало медведям девочку. Взяли они ее с собой. Полюбилась она им, назвали девочку Никой. Так и воспитали медведи Нику. Шли годы, минуло ей шестнадцать. Собрались как-то раз медведи-братья в горы на охоту. Любимицу свою дома оставили. Путь их не близок. Пролезать под кустами.

Упр. 4. Ползание на низких четвереньках. С холма на холм перебираются

Упр. 5. Ползание на средних четвереньках, перелезая через кубы. Через ущелье, по узкому мостику перебираются.

Упр. 6. Ходьба на высоких четвереньках по ограниченной поверхности (доске, гимнастической скамейке, канату, положенному на пол). Ходьба на высоких четвереньках змейкой, огибая кубы. А Ника тем времен пошла купаться. Глядит: на волнах, недалеко от берега, лодка качается.

Упр. 7. «Лодка». И.П. Лежа на животе. Обхватить голеностопы, поднять голову, плечевой пояс, прогнуться, покачаться, как лодочка. А в лодке молодой красивый юноша. Увидел он Нику и полюбил ее с первого взгляда. Стал рассказывать юноша Нике о том, как живут люди в его краях, и звать ее с собой. И решила девушка бежать с любимым. Ведь была она дочерью человеческой и рвалось ее сердце к людям. Прыгнула она в лодку. Взялся юноша за весла, отчалила лодка от берега.

Упр. 8. «Лодочка в парах». И.П. Сидя, ноги вытянуты. Мальчик впереди, девочка сзади, держась руками за плечи мальчика. Наклоны туловища

вперед-назад. Вернулись тем временем медведи домой. Глядь, нет их любимицы. Побежали они к берегу моря.

Упр. 9. «Медведи пустились в погоню». Бег на высоких четвереньках. Увидали лодку с беглецами, кинулись в море, стали вплавь догонять.

Упр. 10. «Медведи плывут». И.П. Сидя на низких коленях, руки опущены. Перейти в положение на высоких коленях, руками имитируя плавательные движения. Плывут медведи, вот-вот догонят лодку. Испугались беглецы. Что же делать? Подул вдруг попутный ветер. Наполнил паруса. 11онеслась лодка быстрее.

Упр. 11. «Паруса» (в парах). И.П. Сидя на низких коленях, спиной друг к другу, руки вдоль тела. Подняться на средние колени, руками обхватить голеностопы друг друга, прогнуться; вернуться в И.П. Выбились медведи из сил, промокли их шкуры, стали на дно тянуть, повернули медведи обратно. Но ужасен был гнев вожака, страшен рев, оттого что теряет любимицу свою. Приказал он тогда всем медведям пить воду морскую, чтобы обмелело Черное море. Подошли медведи к воде

Упр. 12. И.П. Стоя. Ходьба, переваливаясь с ноги на ногу, «по-медвежьи». Стали пить воду морскую.

Упр. 13. И.П. Стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклоны туловища вперед, руками, касаясь пола, выполняя движения головой вверх- вниз. Но не убывает вода в море Черном, а лодка уж и скрылась из виду. Затем медведи превращаться в камни морские.

Упр. 14. «Камни». И.П. Стоя, ноги вместе, руки опущены. Чуть присесть , подбородок прижать к груди, голову пригнуть к коленям, обхватив руками. Вернуться в И.П.

А вожак седой и могучий, обессилев, упал на берег, уронил огромную пиону на лапы и смотрел-смотрел в морскую даль затуманенным взором. Понял он, что любовь к Человеку, победила в Нике привязанность к ним. И превратился вожак в огромную гору. И зовут эту гору с тех пор Аю-Дагом, что значит Медведь-гора.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Недостаток двигательной активности, как известно, является главной причиной отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья современных детей. Исследования, проведенные Белорусским научно-исследовательским санитарно-гигиеническим институтом, выявили низкий уровень здоровья поступающих в школу детей. До 49% учащихся первых классов имеют отклонения в состоянии здоровья (группа риска). К моменту приема в 5 классы количество здоровых детей (1-я группа здоровья) снижается на 53,6%, а количество детей с хронической патологией и функциональными расстройствами (3-я группа здоровья) увеличивается на 86,6%. Поэтому разработка и внедрение педагогических технологий, направленных на оптимизацию двигательного режима, воспитание у школьников положительного отношения к занятиям физическими упражнениями и навыков здорового образа жизни имеет большое социальное значение.

Технологизация системы образования – одно из ведущих направлений реформы современной школы. Большой вклад в создание образовательных, спортивных, оздоровительных, физкультурных, реабилитационных, рекреационных технологий; технологий олимпийского образования; спортизации физического воспитания; спартанских технологий внесли В. К. Бальсевич, В. А. Коледа, В. Н. Кряж, Л. И, Лубышева, Л. П. Матвеев, В. А. Медведев, В. Н. Селуянов. К сожалению даже опытному учителю физической культуры сложно отрефлексировать технологически бурно развивающееся физкультурное образовательное пространство, выбрать что-то полезное, нужное для совершенствования своей профессиональной деятельности. Современный учитель физической культуры должен владеть основными теоретико-методологическими знаниями и нормами по технологизации своей профессиональной деятельности. Повышение педагогического профессионализма в сфере физической культуры сегодня невозможно без освоения учителями различных типов и видов образовательных технологий. Но, как показывает анализ педагогической действительности в Беларуси, педагогические технологии слабо разрабатываются и внедряются в практическую деятельность учителя физической культуры.

Именно поэтому при подготовке учителей начальной школы на уроках «Здоровье и физическая культура» этой проблеме уделяется особое внимание. В работе с детьми младшего школьного возраста на уроках физической культуры наиболее целесообразно применение технологии игрового обучения.

На практике «Пробные уроки», преддипломной практике будущие учителя на уроках физической культуры активно используют игровые средства (подвижные и спортивные игры). Из результатов анкетирования учащихся выпускного курса «Оценка готовности к инновационной деятельности в условиях практики» следует, что 87% из них знакомы с игровыми технологиями, 83% использовали игровые приёмы на уроках физической культуры, 54% отмечают, что при использовании игровых заданий достигнуты лучшие результаты, 78% отмечают повышение активности детей. Следовательно, технология игрового обучения должна быть одной из основных в системе физического воспитания школьников, особенно в системе начального образования. На уроках методики будущие учителя готовятся к проектированию и использованию разнообразных типов и видов ролевых, сюжетных, сюжетно-ролевых, сюжетно-тематических, дидактических, организационно-деятельностных и других игр [1, с.83].

Игровые технологии позволяют повысить темпы формирования двигательных навыков у детей, интерес к занятиям физическими упражнениями.

Во время игр дети всегда активны и инициативны. В то же время условия и правила игр обязывают их к сдержанности. Игры с пением, музыкальным сопровождением, музыкальные игры содействуют эстетическому воспитанию детей. Дети в играх отличаются большой непосредственностью. Они полностью раскрывают свои положительные и отрицательные черты характера, а это имеет большое значение для лучшего изучения детей. Игры отличаются большой эмоциональностью, так как при правильной их организации они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение. В них больше чем в других физических упражнениях участники могут выполнять различные двигательные действия так, как им позволяют их индивидуальные возможности. Одним из безусловных факторов привлекательности игр является элемент соревнования. Соревновательный метод – это способ выполнения упражнения в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться [3, с. 46-47]. Даже в простых играх уже имеются ясно выраженные стремления играющих к победе. Еще более яркий соревновательных характер носят игры, в которых участники делятся на группы, команды и где каждая группа или команда, каждый участник команды стремиться достичь лучших результатов, победить.

Использование подвижных игр для активизации двигательной активности младших школьников с целью формирования здорового образа жизни предусматривает реализацию наиболее рациональных методов организации учебного процесса в начальной школе. Традиционно на уроках используются три метода: фронтальный, групповой, и индивидуальный. Это позволяет решить задачу овладения младшими школьниками базовыми основами двигательной деятельности, однако не всегда удается решить задачу расширения двигательного опыта учащихся, границ двигательной активности младших школьников. А использование подвижных игр на любом этапе обучения помогает решать задачу воспитания наиболее правильного стереотипа движений, содействует совершенствованию двигательной функции и закладывает основу для подготовки младших школьников к конкретной игровой деятельности.

Использование подвижных игр предусматривает овладение методикой их проведения, которая включает в себя основные этапы: выбор игр, подготовка к игре, руководство игрой, окончание игры.

Таким образом, использование игровых технологий на уроках физической культуры в начальных классах способствует не только развитию жизненно важных двигательных качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости), но и развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, морально-волевых качеств. Также повышается общий уровень физической подготовленности, интерес к занятиям физическими упражнениями, что способствует формированию здорового образа жизни.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ИСКУССТВО» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ(Л.М. МАСОЛ)

Авторы - группа ученых по руководством Людмилы Михайловны Масол.

Понятие школьного образования в области искусства в двух значениях (широком (социальном) как процесс духовно-эстетического обогащения личности путем привлечения к ценностям искусства в социокультурном пространстве; узком (исключительно педагогическом) как обеспечение специально организованных педагогических условий формирования духовного мира личности средствами искусства в учебных и внешкольных заведениях).

Концептуальной идеей разработки содержания общего образования в области искусства является целостное художественно-эстетическое развитие личности на основе взаимодействия различных видов искусства и координации знаний, умений и представлений, приобретение которых необходимо для формирования в сознании учащихся полихудожественного и поликультурного образа мира.

На основе анализа Державного стандарту початковои загальнои освити раскрыть содержание и структуру, цели и задачи обучения Искусству.

При построении программы использовались следующие специфические принципы: принцип единства художественного и технического, эмоционального и рационального, сознательного и интуитивного в процессе овладения ценностями искусства; принцип эмоциональной духовно- энергетической насыщенности уроков искусства, направленных на достижение учащимися катарсиса в процессе восприятия мировых художественных шедевров и собственной художественно-творческой деятельности; принцип взаимодействия базового и вариативного образования в области искусства, взаимосвязи учебной, внеурочной и внешкольной деятельности, гармонизации семейного и общественного влияний; принцип диалогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе художественно- педагогического общения (на основе диалогических обертонов искусства); принцип вариабельности содержания и художественно-педагогических технологий.

ИНТЕГРИРОВАНИЕ ВИДОВ ИСКУССТВА В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие театральной деятельности детей. Три этапа развития художе-ственно-творческого образа: первичное формирование образа на основе одного вида искусства (литературного произведения), обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме; взаимообогащение его переносом выразительных средств из одного вида художественной деятельности в другой.

Театральное искусство создает возможность комплексного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности разными видами искусства.

Связь театральной игры с сюжетными и ролевыми играми детей, примеры игр детей.

11а основе инсценирования конкретного литературного произведения (детские сказки) показать взаимосвязь с различными видами искусства: С п юбразительной деятельностью: изготовление афиш, изготовление театра игрушек, рисование персонажей, рисование пригласительных билетов, ис-пользование в театральной деятельности игрушек народного творчества. С художественным конструированием: изготовление декораций, изготовление кукол, элементов костюма, декоративных украшений. С художественно- речевой: работа над звуковой культурой речи, инсценирование произведении, речевые упражнения, этюды для передачи различных чувств, знакомства с различными литературными произведениями. С музыкой: музыкальной оформление спектаклей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСКУССТВА

Сущность педагогической технологии. Виды художественно- педагогических технологий.

Интегрированные (явление интеграции как состояние внутренней целостности, связанности дифференцированных систем, а также процесс, ведущий к этому; ученик воспринимает материал по нескольким потокам информации; основа: ассоциативное запоминание; три группы интегрированиях пологий: духовно-мировоззренческие (отражение в искусстве аспектов жизни эстетико-искусствоведческие (общие понятия), комплексные).

Проблемно-эвристические (направленность эвристического обучения I активизацию интуитивных процедур деятельности учеников в решении творческих задач; проблемное обучении - активизация познавательного интереса учащихся и организацию самостоятельной познавательно-творческой работы, методы и приемы: эвристическая беседа, проблемные вопросы,

проблемное изложение материала, создание проблемных ситуаций, педагогический рисунок, дидактические сказки).

Интерактивные (интерактивный - способный к взаимодействию, со-трудничеству, диалогу; понятие фасилитационной дискуссии, этапы форму-лирования вопросов; метод проектов, его виды и этапы).

Игровые (понятие игры, ее виды; театральное искусство и формы и методы театральной педагогики: драматизации, пантомима, инсценировка, театрализация).

Суггестивные и терапевтические (суггестия от лат. «навеивание»; методы: экспрессивные влияния, создание эмоциональных ситуаций, арттерапия; эстетотерапевтические средства: музыкотерапия, арттерапия, эвритмия, драмотерапия и др.)

ПРЕДПОСЫЛКИ И СУЩНОСТЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВУ

Интеграция является высшей формой взаимодействия, при котором происходит не просто взаимовлияние и взаимосвязь, но и взаимопроникновение элементов друг в друга. В искусстве, в процессе интеграции, особо ярко проявляется явление возрождения природных, объективно существующих связей и переход их в новое качество. Исследователи предпосылок интегрированного обучения искусству выделяют философские, художественно-культурологические, психологические, дидактические и художественно-педагогические предпосылки.

Искусство синкретично в своей основе. Художественно-эстетическим фактором единства в древних обрядах был ритм. Архетип ритма присутствует в древних орнаментах, хороводах, обрядовых песнях. Некоторые формы движения в танцах (круг, полукруг, цепочка, спираль) часто напоминают орнаментальную символику. В орнаментах разных народов встречаются много похожих символов. Так, круг означает солнце, символ жизни; спираль - динамическое движение и т.д. В процессе эволюции из первичного синкретичного искусства выделились разные его виды: пространственные (архитектура, живопись, скульптура), временные (музыка) и пространственно- временные (хореография, театр). На протяжении веков появилось две тенденции: с одной стороны, дифференциация, с другой - интеграция.

Богословы христианского средневековья выделили структурный универсум. Древняя аналогия «спектр - октава» возродилась в теории И.Ньютона, который открыл способ разложения света на цвета (7 звуков - 7 цветов радуги). Художественно-историческая практика показывает как каждый вид искусства пытается учитывать и использовать опыт других искусств для расширения собственных границ и возможностей. Так, появляются новые характеристики художественного языка: «тихий приглушенный колорит», «стремительное движение линий»; взаимопроникновение жанров: в музыке появляются «картины», «поэмы» (П.Чайковский «Картинки с выставки»), в изобразительном искусстве - «симфонии», «ноктюрны» (Д.Уитслер «Ноктюрн в синем и золотом», «Симфония в белом»).

В основе философских предпосылок интеграции лежат законы диалектики. Закон единства и борьбы противоположностей, в основе которого нежит понимание целостной картины мира, в искусстве находит выражение и категориях света и тени, динамики и статики, консонанса и диссонанса. Существование пространственных, временных и пространственно- временных видов искусства дает основание искать источник в философских ключевых категориях: пространство и время. Появление такой науки как синергетика (от греч. «действуем весте») на стыке природных и гуманитарных знаний позволило выделить главную черту эволюции - нестабильность. Главным положением данной общенаучной методологии является то, что неупорядоченность является не временным явлением, которое считается недостатком, а нормальным состоянием, в котором рожденные противоречия являются движущей силой развития и саморазвития. Образование в свете данной теории должно помочь ученикам «организовать хаос в себе». Так маленький ребенок начинает рисовать с «каракулей» - неорганизованных линий, потом появляются «головоноги», позже ребенок может отражать на лис I с все предметы окружающей действительности.

Говоря о характеристике детского рисунка, следует перейти к вопросу психологических основ интегрированной сущности искусства. Объединяя процессы в образовании, на первый план выступает интегральная сущность человека, его психики и сознания. Природу и механизм мышления исследовал в рамках культурно-исторической теории Л.Выготского, который выделял 3 ступени его развития у детей: 1) мышление синкретическими образами (мышление образами-идеями); 2) мышление в комплексах (через слово ребенок объединяет предметы на основе наглядно-образных связей); О мышление в понятиях или «вербализованное восприятие». С переходом к высоким уровням развития мышления синкретизм восприятия интегрируется с другими познавательными процессами.

Ассоциативность как признак творческо-интегративной сущностисознания человека представляет собой способность человека переносить знания н способы деятельности в другие условия, замещение одних элементов другими, воображать и комбинировать воображаемые представления ,знания и умения.

Еще одним психологическим механизмом интегрированного обучения и г( гну можно назвать художественную синестезию. Сам термин «синестезия», наряду с его временным синонимом «цветной слух», вошел в научный обиход около ста лет назад. Но, до сих пор нет единого подхода к определению границ этого понятия. И именно участием синестезии объясняется универсальность феномена единого художественного «пространства- времени» в искусстве.

В истории художественного образования на интегративном подходе построены зарубежные (Е.Жак-Далькроза, К.Орф, Р.Штайнер) и украинские (Б.Яворский, М.Леонтович) педагогические системы, которые составляют художественно-педагогические предпосылки.

В основе целостной концепции художественно-эстетического воспитания Э.Жак-Далькроза является идея возрождения единства слова, музыки и танца. Интегратором, как и в древних обрядах, является ритм. Так основным предметом является ритмика - свободные танцевально-пластические движения, которые приносят эстетическое наслаждение. Главным методом творческого развития учеников была импровизация. Главной задачей - пробуждение в каждом ученике индивидуального внутреннего природного чувства ритма средствами специальной «гимнастики чувств» и как результат гармонировать телесное, психическое и духовное в ребенке.

Продолжил разрабатывать идеи Э.Жака-Далькроза немецкий педагог и музыкант К.Орф. Наиближайшим к корням всех видов искусства он считал танец, а музыкальное воспитание детей должно было основываться на развитии чувства ритма и пластике тела. К.Орф считал, что ритму нельзя научить его необходимо высвобождать средствами исполнения декламационных и ритмических упражнений, различных видов импровизации и коллективное музицырование. Педагог создал детский музыкально- танцевальный театр. В нем осуществлялась коллективная музыкальная импровизация: от музыкальной через танцевальную к театральной. В своем труде «Меморандум» он предлагал объединить пение, рисование, ритмику, развитие речи в единый комплекс.

Вальдорфские школы. Основатель - Р.Штайнер. Введение в учебный процесс интегрированных учебных предметов: Эвритмия ( с греч. «прекрасный ритм») искусство движения «зримого языка». Тело человека в момент выполнения движения превращается в инструмент, который звучит, передает информацию. В процессе формируется «слух», который видит и «зрение», которое слышит. Рисование форм - нацелен на развитие мышления, восприятия и осознание форм и пропорций не только по внешним признакам, но и по глубине философско-эстетической сущности. Работа начинается с рисования фигур ногами, далее рисование руками в воздухе и затем на бумаге.

Б.Яворский разработал технологию формирования зрительных ассоциаций: целостное восприятие музыкального образа (отражение одной цветной линией), при следующих прослушиваниях рисунок детализировался (Три части - три цвета), потом отдельными короткими мазками выделялось каждое интонационное зерно.

М Леонтович ввел свой предмет светомузыка, взаимосвязь музыки и

света.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСКУССТВА

Интеграция является высшей формой взаимодействия, при котором происходит не просто взаимовлияние и взаимосвязь, но и взаимопроникновение элементов друг в друга.

Интегрированные художественно-педагогические технологии опираются па методах сравнения и аналогии.

Все технологии можно разделить на три группы:

- духовно-мировоззренческие (взаимосвязь на основе отражения в искусстве разных аспектов жизни человека, например, «Осень в разных видах искусства»)

- эстетико-искусствоведческие (сродность понятий и категорий, напри мер, ритм в разных видах искусства)

- комплексные

Реализация происходит через систему творческих заданий интегрированного типа:

графически изобразить мелодичный рисунок подобрать цвета, соответствующие музыкальным тембрам, образам отобразить музыкальные ритмы или формы в орнаментальных композициях

нарисовать реалистическую композицию («визуальные рассказы») нарисовать иллюстрации к детским сказкам

передать жестами пантомимой характер героев сказки, персонажей картины, «оживить» картину мимикой, жестами

ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДЕНИЦ(ЭРДНИЕВ)

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич – академик РАО, заслуженный деятель науки РФ. Обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, позволяющего:

• применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;

• устанавливать больше логических связей в материале;

• выделять главное и существенное в большой дозе материала;

• понимать значение материала в общей системе ЗУН;

• выявлять больше межпредметных связей;

• более эмоционально подавать материал;

• сделать более эффективным закрепление материала.

Классификационные параметры

По уровню применения: общепедагогическая.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной териоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами опережения.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, академическая, групповая + индивидуальная.

По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По направлению модернизации: дидактическое реконструирование.

По категории обучаемых: массовая + продвинутая.

Целевые ориентации

• Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.

• Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

• Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии, черчения).