- •Педагогика как гуманитарная наука. Предмет, ф-ии, структура пед. Науки. Основные категории педаг.
- •Понятие пед. Системы. Систем Коменского
- •Современная сист. Обр-я в р.,история ее становл-я и осн-е направл-я модернизации рос-го общ-ва.
- •Понятие инновационной деят-ти. Виды, сод-е инноваций в совр. Образоват. Учрежд.
- •Учебная программа. Конструирование учеб. Прогр. Особ-ти проектирования учеб. Прогр. Элективных курсов
- •Целостность педагогического процесса
- •Структура процесса обучения
- •Классно-урочная сист. Организации обуч-я, ее обоснование Коменским. Дальнейшее развитие в отеч. И зарубеж. Шк.
- •Сущность процесса воспитания
- •Воспитательные возможности семьи. Взаимод-е семьи и шк. Зарубежный опыт пед-го обр-я родителей.
- •Психология как наука. Методология психологии: принципы, категории, отрасли.
- •Теории личности психологии
- •Определение темперамента.
- •Типы темперамента:
- •Понятие «развитие» и «возраст». Осн-е фокторы, движущие силы, законом-ти развития. Периодизация развития ч-ка. Ведущая деят-ть, ее роль в развитии личности реб-ка.
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности становления личности старшеклассников
- •Педагогическое общение
- •Понятие группы. Классификация групп. Феномены группового повед-я. Уровни развития группы.
- •Общение: структура, выиды, ф-ии (коммуник., перцептив., интерактив.)
Структура процесса обучения
Процесс обучения имеет четкую структуру, состоящую из следующих элементов.
Цель – идеальное представление о том результате, к которому стремится учитель в обучающем взаимодействии с детьми. Цель обучения должна быть развернута в совершенно конкретных четких критериях того, что ученик должен уметь делать в конце обучения как его итог и результат.
Образовательная цель процесса обучения заключается в формировании системы знаний, умений, навыков. Причем задача учителя заключается не только в формировании специальных, предметных умений и навыков, но и общеучебных – таких, как самостоятельная постановка учебных задач, планирование хода выполнения работы, самостоятельный выбор наиболее рациональных приемов деятельности, самоконтроль и т. д.
Развивающая цель процесса обучения отражает одну из острейших проблем в современной дидактике и педагогической психологии -взаимоотношение обучения и развития. По существу, в процессе обучения происходит разностороннее развитие учащихся в разных направлениях - развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающий характер обучения находит реализацию в отборе содержания образования и дидактической организации учебного процесса.
Воспитательная цель обучения заключается в формировании устойчивых нравственно-эстетических убеждений, мировоззрения, социально-ценностных ориентации и т. д.
Наряду с целями обучения системообразующими понятиями в структуре процесса обучения выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, степенью обученности и воспитанности учащихся.
Переменными составляющими процесса обучения выступают: содержание учебной деятельности, методы обучения, средства обучения и организационные формы процесса обучения и учебной деятельности учащихся.
Содержание учебной деятельности учащихся, как уже отмечалось выше, заключается в передаче социального опыта. Педагогическая наука опытно-экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности необходимой для школьников информации, возможности ее усвоения и практического применения. Учебная информация, подлежащая усвоению, должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности в данных социокультурных условиях и адаптирована с учетом развития детей определенного возраста.
Методы обучения являются также существенным элементом структуры процесса обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Тенденция развития методов обучения отражает динамику перехода от методов деятельности педагогов (требование, инструктаж, информация и др. ) к методам деятельности ученического коллектива (поиск, упражнение, соревнование, дискуссия) и от них - к методам самоорганизации, самообразования и самодеятельности.
Средство обучения выступает как материализованный носитель метода. Сюда относятся те материальные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником: технические средства обучения, наглядность, оборудование и т. д.
Наконец, процесс обучения немыслим без такого элемента своей структуры, как организационные формы. Обучение осуществляется на уроках. Это ведущая форма обучения. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, школьная лекция, экскурсия, индивидуальное, групповое и коллективное обучение, кружковая деятельность, диспут, студийные занятия и др. Форма обучения представляет собой ограниченную во времени и организационную в пространстве совместную познавательную деятельность учителей и учащихся.
11