В основе научно-исследовательской деятельности слушателей лежат следующие принципы:

• Принцип научности, предполагающий наличие научно доказательной базы исследования, методов исследования, адекватных его целям и задачам, изложение научно достоверной информации, обоснование условий решения поставленных в исследовании задач, раскрытие перспектив и тенденций развития исследуемой проблемы на основе выявления и описания научных фактов.

• Принцип системности, предусматривающий целостное изучение педагогического явления в единстве причинно-следственных связей и отношений между изучаемыми фактами, процессами.

• Принцип проблемности, означающий, что избранная для исследования проблема (тема) является не надуманной, а реальной, исходящей из практики обучения, воспитания студентов (учащихся), управления педагогическим процессом в учреждении образования.

• Принцип субъектности, проявляющийся в ориентации при выборе темы и проблемы исследования, конструировании содержания на индивидуальные возможности слушателя, его интересы, потребности, мотивы, научный потенциал и имеющийся опыт исследовательской деятельности.

• Принцип рефлексивности, предполагающий овладение слушателем процессом исследования через личностное осознание и обобщение его собственного педагогического опыта и опыта других преподавателей [16, с. 5–6].

Слушатели переподготовки педагогических кадров, равно как студенты педагогических и других специальностей, включаются в учебно-исследовательскую и в научно-исследовательскую работу.

Учебно-исследовательская работа предполагает выполнение исследовательских заданий, связанных с изучением определенных дисциплин. Учебное исследование – вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или актуальной проблемы, заключающийся в постанове проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента. Оно проводится под руководством преподавателя и выполняется как задание, порученное одному слушателю или группе слушателей. Учебное исследование подразделяется на формы, практикуемые в профессиональной научно-исследовательской деятельности:

• реферат – осмысление и краткое изложение имеющихся точек зрения на проблему и пути ее решения;

• диагностика – сбор и обобщение эмпирических данных, характеризующих состояние изучаемого объекта;

• выработка концепции – изложение и обоснование собственного понимания вопроса или проблемы и путей их решения;

• эксперимент – опытная проверка истинности выдвигаемой гипотезы [23].

Учебное исследование может проводиться также при выполнении контрольной работы, образовательного проекта.

Важнейшей задачей учебно-исследовательской работы является подготовка слушателей к выполнению собственно научно-исследовательских заданий.

Научное исследование – вид познавательной деятельности, направленный на получение новых знаний о природе, обществе, человеке. Научно-исследовательские задания предполагают: поиск научно-педагогической проблемы, разработка которой актуальна для теории и практики педагогического процесса; работу с различными источниками информации по проблеме; исследование педагогической реальности в контексте проблемы; формулировку научного аппарата исследования и поэтапное его осуществление; анализ и обобщение полученных результатов, формулировку выводов и рекомендаций. Такая работа обычно проводится слушателями при выполнении курсовых и дипломных работ.

По своему характеру оба типа исследований (учебные и собственно научные) носят научно-познавательный характер, однако отличаются способами организации, отношением слушателей, массовостью. Значимость учебных и научных работ определяется глубиной проведенного исследования, весомостью теоретических материалов и практических выводов [21, с. 173–174].

При выполнении учебно-исследовательских и научно-исследовательских заданий слушатели овладевают следующими умениями:

– осуществлять поиск и сбор информации (работать с различными видами каталогов и источниками информации);

– определять проблемы профессионально-педагогической деятельности, решение которых требует проведения исследования, тему и актуальность исследования;

– определять объект и предмет, цель, задачи исследования;

– выдвигать гипотезы, прогнозировать развитие педагогического процесса;

– определять понятия;

– определять логику исследования;

– разрабатывать методику исследования и диагностический инструментарий к нему;

– проводить включенное педагогическое наблюдение;

– проводить педагогический эксперимент;

– анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения;

– обоснованно, четко, логично, последовательно и доказательно излагать научно-исследовательский материал (убедительно аргументировать, кратко и ясно формулировать основные положения, ход, результаты и выводы исследования);

– определять научную и (или) практическую значимость полученных результатов, обосновывать рекомендации и пути дальнейшего развития исследования;

– качественно оформлять завершенное исследование в соответствии с нормативно установленными требованиями;

– представлять результаты исследовательской работы во время защиты [10; 16].

Для овладения слушателями исследовательской деятельностью используются:

• аудиторные учебные занятия;

• самостоятельная работа слушателей в объеме, установленном учебным планом;

• предусмотренные учебным планом контрольные работы;

• курсовые работы;

• производственная практика;

• образовательные проекты;

• дипломные работы;

• работа в составе научной проблемной группы;

• задания по темам научно-исследовательских работ кафедр [10].