Вопрос 1.

Пара-

метры

Критерии оценки

Само-

оценка

3 балла

2 балла

1 балл

Теория

предмета

Глубокое знание не только фундаментальных основ теории предмета, но и сверхпрограммного материала, постоянный поиск и использование нового, умение создавать содержательную основу, выделить главное, использовать межпредметные знания

Достаточные знания в рамках программного материала, уверенное изложение, хорошее ориентирование в содержательной основе, умение применять знания в практической деятельности по предмету

Удовлетворительные знания теории в рамках предметной программы и учебника, однако не может обходиться без планов, конспектов, памяток при изложении, затрудняется в практическом применении знаний

Методика преподавания предмета

Отличное методическое вооружение, богатый арсенал форм, методов и средств, творческое применение методических новинок и идей, тонкое методическое чутье и мастерская педагогическая техника

Уверенное использование основного методического арсенала. Имеется тенденция к освоению новых методик и приемов работы, но чаще методом копирования и воспроизведения

Имеет пробелы в методической подготовке, чаще действует методом «проб и ошибок», слабо владеет научно обоснованным выбором, привержен к стереотипам

Знание теории воспитания

Глубокое знание и творческое применение, отличное ориентирование в новейших исследованиях и передовом опыте

Хорошие знания и тенденции к применению на уровне воспроизведения, повторения, копирования

Удовлетворительные знания, нетворческий подход к применению, консерватизм, негибкость и т. п.

Методика

воспитательной работы

Отличное методическое ориентирование, гибкая методическая система, богатый запас форм, методов, средств воспитательного воздействия, методическая самостоятельность, своеобразный методический почерк

Достаточная методическая подготовка, тенденция к методическому совершенствованию в области воспитательной работы

Удовлетворительная методическая подготовка, предпочтение традиционным формам и методам, методический консерватизм

Знание

педагогики

Глубокое знание классической и современной педагогики, всех основных ее разделов, богатства педагогического наследия, творчества в динамике и его применение на практике

Хорошие знания и тенденция к применению на уровне воспроизведения, копирования

Удовлетворительные знания, консервативный подход к их применению, слабая ориентация в новых научных достижениях

Знание

общей дидактики

Отличное знание классических систем и современной дидактики, умелое применение форм, методов, средств обучения, воспитания и развития, постоянное дидактическое совершенствование

Хорошее знание основ классической и современной дидактики, стремление к пополнению дидактических знаний и умений

Удовлетворительная ориентация в знаниях классической и современной дидактики, посредственное умение применять их на практике, узость дидактического мышления, приверженность стереотипам

Социально-психологическая подготовка

Глубокие и всесторонние знания в области

общей, школьной и семейной психологии, психология личности и коллектива, разновозрастной и пр., творческое их применение, постоянное самообразование и самосовершенствование в этой области

Достаточно прочные знания основ общей и школьной психологии, заметная тенденция к их применению

Посредственные знания психологии, пренебрежение к их учету и использованию в практической деятельности

Нравственно-этические качества. Педагогический такь

Наличие «нравственного авторитета» педагога в коллективе, гуманизм, взаимоуважение, доверие, уравновешенность, интеллигентность в отношении с людьми, хорошее владение собой, справедливость и обязательность

Проявление должного такта и уважения к людям, бывают срывы, ошибки, но самокритичен, стремится исправлять ошибки, изменять себя

Неуравновешен в поведении, неустойчив эмоционально, неровен в отношениях с людьми, особенно зависимыми, младшими и т.п., частично несправедлив

Искусство общения,

Культура отношений

Контактен, обладает высокими коммуникативными качествами, быстро сходится с людьми, располагает к себе, способен увлечь, повести за собой, умело разрешает конфликтные ситуации, владеет приемами профилактики и предупреждения конфликтов и т.д.

Общителен, при необходимости находит подход к другим людям, проявляет в известных пределах гибкость, способен переломить себя, проявить готовность к улучшению отношений и т.п.

Затрудняется в контактных отношениях и общении с людьми в силу особенностей характера и отсутствия специальной подготовки, прямолинеен, не учитывает личности, возраста, ситуации и т.п.

Культура речи. Ораторское искусство

Высокая культура речи, богатый лексический и словарный запас, умение владеть словом, искусен в «завоевании» аудитории, умеет убеждать словом и вести за собой

Грамотная и насы­щенная речь, умело пользуется словом, особенно в малых группах общения, речь в достаточной мере образна, эмо­ционально насы­щенна и убедительна

Удовлетворительная техника речи, невысокий темп речи; культура речи требует совершенствования, речь маловыразительна и малоубедительна, эмоционально бедна

Сформированность основных педагогических умений

(в совокупности)

В совершенстве сформированы в совокупности проектировочные, конструктивные, организаторские, контролирующие, аналитические, корректировочные и другие умения и навыки

Чувствуется дисбаланс в сформированности основных умений (одни лучше, другие хуже), недостаточен уровень «школы: учись учиться»

Заметная несформированность важнейших педагогических умений затрудняет квалифицированный педагогический труд, ведет к ошибкам и промахам

Педагогическая техника и НОТ учителя

Совершенное, владение педагогическими приемами и техникой труда, стремление обеспечить педагогический сервис, рациональное использование времени, тенденция к интенсификации труда и т. д.

В достаточной мере владеет техникой демонстрации опыта, эксперимента, использования ТСО, разумно относится ко времени, стремится к улучшению условии труда и т. д.

Весьма удовлетво­рительное владение педагогической техникой, неумение грамотно распоряжаться ТСО, неумение организовать свой труд, труд учащихся, распределить время

Общая культура и эрудиция, педагогический кругозор

Высокий уровень общей культуры и эрудиции, начитан, ориентируется в моде и новых событиях, хорошо подготовлен в различных областях общественной культуры, эстетики, науки, техники, высокий авторитет в этом отношении у учащихся

Проявляет устойчивый интерес к достояниям и ценностям общечеловеческой культуры и стремится приобщить к ним учащихся, имеет интересные увлечения, педагогический кругозор достаточно широк

Уровень общей культуры и эрудиции невысок, пассивность в эстетическом развитии, отсутствие постоянного стремления к культурному самообогащению, развитию способностей, талантов и т. д.

Воля, самостоятельность, инициативность

Сильная воля, стремление к самостоятельности в решении поставленных задач, инициативен, творческая личность, способен увлечь, подчинить силой примера и убеждения

Проявляет волевые качества в работе, вполне самостоятелен, иногда обращается за помощью, в главном стремится к дости­жению цели

Не обладает сильной волей, скорее «ведомый», поэтому испытывает трудности в организаторской работе, малоинициативен, нуждается в подталкивании

Эмоциональный тонус Состояние здоровья

Высокий эмоциональный тонус, жизнерадостность, забота о здоровье, занятие спортом, здоровый образ жизни и т. п.

Здоровье удовлетворительное, но стремится к его укреплению, нуждается в поддержке и внимании, эмоционально отзывчив и т. п.

Здоровье и жизненный тонус неустойчивы, не прилагает должных усилий к их повышению

Работа по созданию УМК, оптимальных условий труда, элементов НОТ в учебно-воспитательной деятельности

Проявляет большую заботу, старание и умение в оснащении педагогического процесса, берет на вооружение новую технику, новые средства, все время совершенствуется в этом отношении

Уделяет должное внимание организации труда в и рабочего места, созданию дидактической копилки педагога и ученика, однако делает это без учета требований гигиены, эстетики, дидактики и т. п.

Весьма мало внимания уделяет организации труда и рабочего места, оснащение педагогического процесса бедно, пренебрегает требованиями НОТ

Качество уроков, их соответствие современным требованиям, достижениям науки и ППО, КПД

Полное соответствие новым требованиям, ППО, современным требованиям в сочетании с собственным педагогическим «по­черком», высокой КПД

В основном отвечает современным требованиям и ведущим научным достижениям, к применению ППО, новинок (чаще подражание)

Скорее традиционен, с низким КПД, потерями времени, малым нравственным потенциалом

Уровень и качество внеклассной работы по предмету

Тесная взаимосвязь с уроками, направленность на развитие интереса, профориентацию, углубление знаний, массовость и увлеченность, многообразие форм, смекалка и инициативный подход

Хорошо организованная и отлаженная, но в рамках традиционных форм и административных требований

Несистематическая работа с учащимися после уроков, весьма слабая материальная база, формальный подход и т. п.

Нацеленность уроков и внеклассной работы по предмету на формирование прочных и глубоких знаний, умений и навыков на диагностической основе

Опора на принципы интенсивного обучения, глубокое опережающее теоретическое обучение, систематическую практическую тренировку, тематический учет, зачетную систему, диагностику, высокий конечный результат системы уроков

Тенденция к новым методам обучения, новой содержательной основе урока, опора на мотивацию - заметные позитивные изменения в знаниях и умениях учащихся

Приверженность традиционной методике урока - перегрузка домашними заданиями, весьма посредственные знания учащихся, слабый интерес к учебе и предмету

Нацеленность уроков на умственно-психологическое и нравственное развитие учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, умений учиться

Высокий идейно-нравственный потенциал уроков и внеклассной работы по предмету, их развивающий характер, планомерное формирование . у учащихся умений учиться вместе с формированием интеллекта

Приложение усилий для организации развивающего обучения, комплексного решения задач обучения, воспитания и развития, заметные позитивные сдвиги в этом отношении на уроках учителя

Явное предпочтение узко дидактическим задачам в ущерб задачам воспитания и особенно задачам общего развития учащихся

Качество воспитательной работы с детьми,

работы с родителями. Воспитательный потенциал педагога

Высокая и продуктивная воспитательная активность педагога в классе, в школьном коллективе, на уроке и т.д. Поиск новых подходов, использование новаторских идей и педагогического наследия, комплексный подход к решению воспитательных проблем и т. п.

Отдельные неудачи и промахи в воспитательной работе скорее объясняются несовершенством всей системы воспитательной работы в школе, нежели неумением или пассивностью учителя

Слабые «звенья» в профессиональной подготовке учителя, личная пассивность и некоторые другие факторы не обеспечивают высокопродуктивной воспитательной работы

Отношение педагога к труду, к творческому росту, непрерывному повышению квалификации. Методический вклад педагога

Самоотверженное, творческое отношение к труду (работа прежде всего), любовь к детям, к профессии педагога, уважение к коллективным нормам и самодисциплина, всегда впереди, в творческом поиске, любит учиться, охотно делится с другими, к любому делу подходит с научных позиций, проявляет высокую общественно-методическую активность в школе, районе, области и т.д.

Придерживается порядка и дисциплины в рамках норм и правил, аккуратен, исполнителен, с уважением относится к людям, подхватывает инициативу, стремится не отставать от коллег, участвует в общественно-методической работе, не отказывается от поручений, внедряет новое по мере производственной необходимости

Пожалуй, требует контроля, нуждается в методической помощи, в общественно-методическом отношении пассивен, не

проявляет особого интереса к новому, передовому, с недоверием относится к новациям, случаются просчеты в работе. В учебе и самообразовании инертен

Работа по формированию и сплочению коллектива, нормализации микроклимата и взаимоотношений в коллективе

Целенаправленная и профессионально грамотная работа в этом направлении, опора на знания психологии, социологии, медицины, идеи педагогики сотрудничества и коллективного творческого воспитания (КТВ)

Тенденция к применению диагностики, опора на личностный подход и идею КТВ, но мешает формализм, традиционность, отсутствие системы

Несистематические и профессионально безграмотное решение этих вопросов, чаще методом «проб и ошибок», с преобладанием словесных поучений и т.п.